江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園 宗秋培

科學(xué)區(qū)往往是孩子們“愛而不得”的區(qū)角，這里的材料吸引著孩子們的目光，激發(fā)了孩子們蠢蠢欲動(dòng)的探究欲望，但有時(shí)候卻因?yàn)榭茖W(xué)問題特有的挑戰(zhàn)性，讓孩子們不知所措。我們?cè)诎嗉?jí)與孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的研究與探討后，對(duì)于科學(xué)區(qū)的規(guī)則、材料投放等有了基本設(shè)定，對(duì)于教師支持策略有了一定的感悟。

探索“鏡”之旅

在科學(xué)區(qū)里有一些鏡面游戲材料，比如平面鏡、凹凸面鏡、三棱鏡等，一開始孩子們對(duì)三棱鏡不太熟悉，直到有一天孩子們對(duì)其進(jìn)行了探索。

軒軒在科學(xué)區(qū)玩手影游戲，過了一會(huì)兒又拿著手電筒照來照去，似乎手電筒發(fā)出的亮光讓她更為著迷。

我在一旁看著，等到她覺得特別無聊的時(shí)候，我對(duì)她說：“嘿，你想看見彩虹嗎？”“彩虹，哪里有??？”她有些疑惑。“這個(gè)魔鏡里有，不信你試試！”我拿起“三棱鏡”誘惑她。她拿起三棱鏡對(duì)著陽(yáng)光看了看，興奮地說道：“哈哈，我找到了！你看你看！”果然，她在三棱鏡里面看到了彩虹，迫不及待地要與小朋友們分享。

“老師有個(gè)辦法，可以把彩虹照到墻上，這樣小朋友們都能看見了。”我指指她手上的手電筒，讓她試試從各個(gè)角度照射三棱鏡，并仔細(xì)觀察墻上的光的變化。一開始，她照來照去發(fā)現(xiàn)只有白光，有些著急地說道：“怎么沒有啊？”我讓她把手電筒抬高，照在三棱鏡的鏡面上。在反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)后，她手指著“彩虹”露出了微笑，說道：“有了，在這兒！”

不一會(huì)兒，周邊的孩子都圍過來，一個(gè)個(gè)嘗試著讓“彩虹”出現(xiàn)。“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，七彩的光照射在教室的白墻上，瞬間給沉悶的生活增添了一番熱鬧的景象……

情境解讀

適當(dāng)?shù)亟槿氩⒆プ『⒆拥呐d趣點(diǎn)，才能進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)探究。在集體活動(dòng)中，我告訴孩子們這個(gè)魔鏡叫三棱鏡，手電筒的光在穿過三棱鏡之后會(huì)變成美麗的彩虹。通過觀察幼兒與材料的互動(dòng)過程，我發(fā)現(xiàn)只有讓幼兒成為材料的主人、游戲的主角時(shí)，幼兒才能真正從游戲中滿足需要、獲得成長(zhǎng)。作為教師，我只需要扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色，靜等花開。

在三棱鏡的“誘惑”下，孩子們逐漸對(duì)鏡面游戲產(chǎn)生了興趣?？茖W(xué)區(qū)里，孩子們仔細(xì)研究了平面鏡成像，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平面鏡成不同角度時(shí)，物體在鏡中成像的個(gè)數(shù)也不同，兩個(gè)平面鏡之間角度越小，則鏡中成像越多；用平面鏡玩倒影游戲，利用對(duì)稱的原理，將“房子”造完整；用放大鏡去觀察動(dòng)植物，從近到遠(yuǎn)，看到的東西越來越廣，忽然又變得特別小，而且倒過來了；用三棱鏡去尋找彩虹，嘗試各種不同的辦法，旋轉(zhuǎn)不同的角度，終于成功了；對(duì)比凸面鏡和凹面鏡，用凸面鏡看到的自己是正的，而用凹面鏡看到的自己卻是反的；用顯微鏡將小小的葉子放大，看到了許多不一樣的驚喜；研究萬(wàn)花筒，多彩的顏色在魔鏡下真是漂亮極了；嘗試多棱鏡，發(fā)現(xiàn)所有的東西都變得多了起來，就像蜜蜂的眼睛一般……

學(xué)習(xí)，來源于生活，服務(wù)于生活。我們這場(chǎng)關(guān)于鏡子的探秘，也回歸到生活里去，帶給孩子們新的體驗(yàn)。

1.尋找身邊的鏡子

我們圍繞著整個(gè)幼兒園去尋找鏡子。陽(yáng)臺(tái)的落地窗前，我們看到了自己的模樣；在停車場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)了汽車上兩側(cè)的后視鏡、車內(nèi)中間的后視鏡，還有媽媽們“化妝”用的平面鏡；在拐角，我們看到了放大版的凸面鏡，原來這個(gè)鏡子放在這里，能方便開車的人看到旁邊來的車輛；恰逢下雨，當(dāng)看到路邊的水潭倒映出自己的身影時(shí)，孩子們開心地說：“老師，這不也是鏡子嘛！”

尋找鏡子的活動(dòng)也延伸到了家庭中。老師積極發(fā)揮社交平臺(tái)的作用，讓家長(zhǎng)與孩子一起尋找身邊的鏡子，如衛(wèi)生間里的平面鏡、商場(chǎng)里的哈哈鏡等。鏡子在身邊，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛更在身邊，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)吃飯的勺子正過來看是凹透鏡，反過來看是凸透鏡……

2.親子小實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究總是讓人好奇。在家里，孩子與爸爸媽媽一起研究筷子折射，一起制作潛望鏡，一起觀察水滴成像并感受透鏡的原理。在一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)里，孩子們收獲成功的喜悅、感受科學(xué)的魅力、體驗(yàn)親情的溫馨。

太陽(yáng)能屋頂DIY

科學(xué)區(qū)里新投放了一批STEM拼裝玩具，孩子們驚奇又興奮。我卻有些顧慮：直接給他們玩嗎？他們會(huì)不會(huì)搞得一塌糊涂？但同時(shí)我又想到：都大班下學(xué)期的孩子了，應(yīng)該可以自主完成。左思右想后，在一次科技小課堂里，我讓孩子們兩兩合作來完成一個(gè)科技小游戲。

沒過一會(huì)兒，教室里便吵鬧起來?！袄蠋?，這個(gè)怎么拼不上！”“老師，我們好像遇到了一點(diǎn)困難，你過來一下！”“老師，這個(gè)圖紙看不懂啊！我們已經(jīng)到了這一步，接下來該怎么辦？”

慶幸的是，孩子們這些小問題在當(dāng)天班級(jí)老師的幫助下很快得到了解決。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)孩子都能順利完成。這時(shí)候，我看見貝貝和琪琪的拼裝好像停滯不前了。

貝貝是個(gè)操作能力強(qiáng)的孩子，琪琪也是個(gè)好幫手，怎么回事呢？我走近觀察，發(fā)現(xiàn)他們的“太陽(yáng)能小屋”已經(jīng)初具規(guī)模，但是屋子搖搖晃晃，風(fēng)車也轉(zhuǎn)不起來。

“哦，你們這個(gè)也太難了吧！卡口沒有卡緊……咦，這有兩根線，還有兩個(gè)小小孔，你們看看?！蔽夜室庋b作看不懂的樣子。

“哦，我明白了！”貝貝說。眼看游戲的時(shí)間快結(jié)束了，我問道：“你能自己獨(dú)立完成嗎？”他隨意地答應(yīng)道“我試試吧”，嘴角卻洋溢著自信的微笑。

接下來不到十分鐘的時(shí)間里，從拆卸、拼裝到搭線、試轉(zhuǎn)，貝貝的游戲沒有一絲停頓?？矗蓓旓L(fēng)車在陽(yáng)光的沐浴下轉(zhuǎn)動(dòng)著，和煦的風(fēng)兒給它鼓勁兒，好一片祥和的景象……

情境解讀

在后來的科技小游戲里，無論是“動(dòng)力賽車”，還是“升國(guó)旗”“雙線怪坡”“懸浮球”等有難度的實(shí)驗(yàn)，我都裝作看不懂，卻偶爾“發(fā)現(xiàn)”一些小洞洞、小卡子，孩子們很快就能做好“玩具”。

我重新認(rèn)識(shí)了“相信孩子”這幾個(gè)字，對(duì)于有些物理性的科學(xué)探索，我想說：“適度地放手，給孩子自由探索的空間。即使孩子在游戲中走了彎路，一路的風(fēng)光也會(huì)給他們的成長(zhǎng)鋪墊巨石，相信他們終將能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！?/p>

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略

以上兩則不一樣的科學(xué)探索歷程，第一種是在老師幾乎“完美”的設(shè)定下，孩子們一步步地探索多種鏡子的特點(diǎn)，同時(shí)在老師的一步步指引下，延伸到生活和家庭；第二則故事則是班級(jí)中真實(shí)存在的片段，其中并沒有老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，僅僅在孩子玩的過程中提升科學(xué)認(rèn)知，老師也屬于“看破不說破”的狀態(tài)，“懶”老師成就智慧孩子。

幼兒的科學(xué)探究區(qū)，到底應(yīng)該是什么樣的呢？我認(rèn)為首要的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

其次，材料與內(nèi)容是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)完成科學(xué)探究的過程，初步感知理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后，在適合幼兒年齡特征的前提下，我們可以結(jié)合多媒體資源給幼兒發(fā)展提供多方面的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒綜合經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

在科學(xué)區(qū)的課程故事里，等待幼兒探索的過程更是我們觀察孩子學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。我們一定要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神、正確的引導(dǎo)方式，相信孩子、成就孩子。