曾凡菊 譚永前

摘? 要：成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）是學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展方向。本文從數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀切入，分析了傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方式中現(xiàn)存的問題，通過改革考核方式以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并以成果導(dǎo)向教育理念為教學(xué)目標(biāo)，提出了基于OBE教學(xué)模式的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革策略。以期強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工程類應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0122-03

數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程主要研究各種半導(dǎo)體電子邏輯器件的性能、電路原理及其應(yīng)用情況，是一門理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的課程[1]。當(dāng)前，教育部積極推進(jìn)各高校向應(yīng)用型本科院校發(fā)展并推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，儼然已無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)和新工科建設(shè)的背景下，由傳統(tǒng)的理論知識(shí)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄驊?yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型方向培養(yǎng)勢(shì)在必行。為此，很多高校的相關(guān)教師也積極投身到數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革熱潮中。韓靜等[2]從學(xué)生培養(yǎng)、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考核方式等方面進(jìn)行詳細(xì)的指標(biāo)分解，提出了基于OBE教育理念的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革方法，該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。李曉平[3]提出基于OBE理念的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索方法，該方法針對(duì)當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，圍繞OBE教育對(duì)教師的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。還有很多高校教師針對(duì)當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方法，取得了一定的教學(xué)成效。

因此，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求以及國家新工科建設(shè)的戰(zhàn)略，本文對(duì)數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，提出了OBE教學(xué)模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革策略。

一、數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是大規(guī)模集成電路、可編程邏輯控制器件、光刻機(jī)等高新技術(shù)的發(fā)展，在國家亟待解決“卡脖子”問題的大背景下，數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，需要及時(shí)補(bǔ)充和更新。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，除了講解基本知識(shí)外，還應(yīng)加入大規(guī)模集成電路、可編程邏輯器件以及EDA相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，以跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程通常采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的體現(xiàn)。在此教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性不強(qiáng)，分析問題、解決問題的能力也無法得到提升。畢業(yè)生無法適應(yīng)新時(shí)代下企業(yè)對(duì)人才的能力要求。

（三）考核方式存在的問題

在數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的考核方式中，大部分采取期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)）的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力方面的考核較少。有些同學(xué)平時(shí)不怎么努力，但在考試前進(jìn)行突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，只有極少數(shù)同學(xué)能做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，這種傳統(tǒng)的考核方式無法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、OBE教學(xué)模式的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革

為提升工程教育質(zhì)量，體現(xiàn)新工科建設(shè)，凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院不斷推進(jìn)各專業(yè)建設(shè)。本文以“電子稱重裝置的設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目為例，講解基于OBE教學(xué)模式的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法。OBE教學(xué)理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，應(yīng)該掌握數(shù)字電子技術(shù)基本電子邏輯器件的性能、電路原理，項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)要求如下：

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。用電阻應(yīng)變片制作一個(gè)稱重傳感器電子裝置，將金屬懸臂梁固定在高度不大于50cm的支架上，再將電阻應(yīng)變片在粘貼懸臂梁上作為稱重傳感器。

（2）設(shè)計(jì)要求。系統(tǒng)采用具有充電功能的蓄電池供電，指示燈會(huì)在充電時(shí)亮起;電子稱重裝置設(shè)有“自校準(zhǔn)”和報(bào)警功能，稱重范圍設(shè)置在10.00g—250g，可以數(shù)字顯示，當(dāng)物品重量小于50g時(shí)，要求稱重的誤差小于1.00g，當(dāng)物品的重量在50g及以上時(shí)，要求稱重誤差小于2.00g;當(dāng)物品的重量大于500g時(shí)，會(huì)報(bào)警提示。

（3）發(fā)揮部分?？梢栽O(shè)置日期和時(shí)間、顯示操作員的姓名、設(shè)置去皮功能，還可以設(shè)置物品單價(jià)，實(shí)現(xiàn)物品金額的計(jì)算和累加功能。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院采用的教材是高等教育出版社出版，閆石主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第五版），結(jié)合當(dāng)今電子科技技術(shù)的發(fā)展以及國家的新工科規(guī)劃建設(shè)，凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院對(duì)數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程前五章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，課程內(nèi)容最新安排及相關(guān)分析見表1。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

學(xué)校通過深度分析實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與教材教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)者和探究者。通過實(shí)踐項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與項(xiàng)目設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)，打通了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的隔閡，在理論學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，同時(shí)也在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。例如，在“電子稱重裝置的設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目中，如何將稱重傳感器感知的物理量轉(zhuǎn)換為電學(xué)量并輸出是一個(gè)關(guān)鍵，在此過程中，需要用到數(shù)-模和模-數(shù)轉(zhuǎn)換的知識(shí)[4-6]。所以在教學(xué)過程中，教師可以很好地將數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中第十一章數(shù)-模和模-數(shù)轉(zhuǎn)換的相關(guān)原理整合起來進(jìn)行講授。采取項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)的方式進(jìn)行講解，會(huì)提高學(xué)生參與課堂的積極性，可以讓學(xué)生很直觀地看到數(shù)-模和模-數(shù)轉(zhuǎn)換在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。與傳統(tǒng)以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)方法和手段更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更符合新工科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求[5-8]。

（三）考核方式的改革

凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院改革了數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核方式，除了傳統(tǒng)的考試方式外，還加入了對(duì)實(shí)踐的考核，把實(shí)踐設(shè)計(jì)作品作為最終成績(jī)的一部分。在“電子稱重裝置的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生提交實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)定基本功能的設(shè)計(jì)作品，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫。最后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)作品所實(shí)現(xiàn)的功能、設(shè)計(jì)報(bào)告完成的質(zhì)量以及對(duì)設(shè)計(jì)作品焊接水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。實(shí)踐得分計(jì)入期末成績(jī)，改革后的考核方式完善了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，提高了學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的積極性[9-11]。

三、總結(jié)

凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)過程中取得了顯著成效，改革后的教學(xué)方法一方面提高了學(xué)生參與課堂的積極性，使得學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;另一方面，改革后的教學(xué)方法不僅完善和更新了數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，也完善了考核方式，使教學(xué)內(nèi)容和考核方式更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需求。

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（責(zé)任編輯：淳潔）