向秋見

摘要：詞匯是任何一門語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握情況直接影響著其對語言整體的理解。因此，高中英語教師應(yīng)通過多種形式與手段來有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。本文主要對如今高中英語詞匯教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行分析，然后結(jié)合相關(guān)理論知識與學(xué)習(xí)實(shí)際提出具體的解決對策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語;詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，是人們進(jìn)行思考和交流的必備工具之一，詞匯量的多少在一定程度上制約著個人聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過?“Without?grammar，lots?of?things?cant?be expressed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”[1]（沒有語法，很多東西無法表達(dá);沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。）中國語言學(xué)大師劉先生也曾指出，如果一個語言學(xué)習(xí)者的詞匯量不夠大，那么他的交際能力和獲取信息的能力都會受到限制。[2] 由此可見，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性非同一般。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語詞匯教學(xué)的要求

2017年，教育部頒布了新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》），其中指出高中英語教學(xué)的具體目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。而由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素組成的英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。詞匯知識則是語言知識構(gòu)成要素之一，具體而言，《新課標(biāo)》指出，高中階段的詞匯教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞的音、形、義并深入理解和運(yùn)用已學(xué)過的詞匯，更重要的是要在語境中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，從而使他們詞匯量大幅增長。與此同時，要引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化語感、遷移運(yùn)用詞語，將詞語內(nèi)化[3] 。

二、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.忽視語音教學(xué)，音形義隔離

許多教師認(rèn)為詞匯的語音教學(xué)是小學(xué)和初中的教學(xué)重點(diǎn)，所以在高中英語詞匯教學(xué)時只是讓學(xué)生機(jī)械地跟著錄音帶朗讀詞匯和短語，而缺乏對詞的音節(jié)、重音等相關(guān)語音知識的講解。但經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多高中生仍然缺乏必要的語音知識，有的學(xué)生甚至還未掌握48個國際音標(biāo)以及各種基本的拼讀規(guī)則，這就導(dǎo)致他們在聽力和口語表達(dá)中常常感到困難和不安。

2.教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分

相較于初中，高中階段對學(xué)生詞匯量方面的要求自然大得多。沒有經(jīng)驗的英語老師常常照本宣科，讓學(xué)生記住并掌握課本以及試卷上出現(xiàn)的所有生詞，這無疑加劇了學(xué)生們的記憶負(fù)擔(dān)。長此以往，學(xué)生很有可能因為學(xué)習(xí)壓力過大而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.教學(xué)方法單一，脫離語境

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)課堂上，英語教師的教學(xué)方式往往很枯燥、單一。他們通常讓學(xué)生自己跟讀磁帶，接著對單詞進(jìn)行逐個地講解，講解方式一般為先解釋詞匯的中文意思然后羅列出詞的各種搭配形式或語法上的特點(diǎn)。這樣脫離語境的詞匯教學(xué)常常令學(xué)生感到乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也自然提不上來。

4.缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

大部分高中英語教師只負(fù)責(zé)在課堂上教授詞匯，在課堂下，他們未給予學(xué)生一些基本的詞匯學(xué)習(xí)方法及策略指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)效率低下、詞匯記憶效果差勁。

三、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對策

1.加強(qiáng)語音基礎(chǔ)教學(xué)，做到詞匯教學(xué)音形義相結(jié)合

中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時是從拼音開始的。當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語時，從基本的字母發(fā)音開始學(xué)習(xí)自然對詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。因此，英語教師不僅需要重申語音知識的重要性，更要切實(shí)地教會學(xué)生從音素、音節(jié)的發(fā)音入手進(jìn)而掌握整個單詞的發(fā)音。例如，學(xué)習(xí)emergency這個單詞時，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生畫出該詞的四個音節(jié)然后再讓學(xué)生進(jìn)行整體拼讀。只有這樣，學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)才會減輕，他們才能真正將單詞的音形義全面掌握。

2.吃透課標(biāo)教材，合理選擇教學(xué)詞匯

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書·英語教師用書》從聽、說、讀、寫等方面對每個單元的詞匯教學(xué)都做了具體細(xì)致的安排，目的就是讓一線英語教師明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)。因此，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，務(wù)必要仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，要把數(shù)量龐雜的詞匯進(jìn)行分類整理：哪些詞匯是學(xué)生必須要準(zhǔn)確掌握的？哪些稍做了解就行？教師在備課時一定要多問自己這類問題。

3.創(chuàng)設(shè)合理情境，采取多元教法

英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度密不可分。因此，英語教師要善于創(chuàng)設(shè)各種合理有效的情境，同時采取例如直觀法、構(gòu)詞法、詞塊法等多種形式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

4.注意詞匯學(xué)習(xí)策略的滲透

教師在課堂教學(xué)時要有意無意地向?qū)W生傳授一些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的策略，例如鼓勵學(xué)生自己制作一個“wordlist”，學(xué)生每學(xué)一個新詞后就摘錄進(jìn)自己的“word list”當(dāng)中并在詞的旁邊寫上當(dāng)日日期及三天后、五天后、兩周后的日期以便提醒自己定期復(fù)習(xí)檢查。如果檢查時記憶狀況良好就在“word list”對應(yīng)的日期上畫一個鉤，反之則標(biāo)記一個問號以提醒自己再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新忠，景鵬.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（20）：41-46.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（07）：56-58.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.