馬海燕 張丹

【摘要】“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造?！?勞動是一切財富、價值的源泉。正如習近平總書記所說：“人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造;幸福是奮斗出來的！實現(xiàn)中國夢要靠一代代人的努力奮斗?！钡糠秩后w勞動能力有限，比如智障生由于大腦受到器質性損害或由于腦發(fā)育不完全，從而在生理上和心理上存在各種障礙，生活勞動能力也受到了限制。因此，在特殊教育學校開展勞動教育，對智障生實施勞動觀念、勞動技能的培養(yǎng)，使其能立足于社會，成為合格的勞動者，則是目前最亟待解決的問題?；诖耍覀儗ι仃P市特殊教育學校的智障生開展了勞動教育的策略研究。

【關鍵詞】智障生;勞動;勞動教育;智障生勞動教育

一、相關概念

（一）智障生

智力障礙學生簡稱智障生，指的是由于大腦受到器質性損害或由于腦發(fā)育不完全，從而造成認知活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙的一類學生。

（二）勞動

站在哲學的角度，勞動是主體、客體和意義的內涵集成體。勞動是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎，是人類最基本的實踐活動，主要是指生產物質資料的過程，通常是指能夠對外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。按照傳統(tǒng)的勞動分類理論，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類。勞動是人類運動的一種特殊形式。在商品生產體系中，勞動是勞動力的支出和使用。馬克思下了這樣的定義：“勞動力的使用就是勞動本身。勞動力的買者消費勞動力，就是讓勞動力的賣者為其提供勞動?！?/p>

（三）勞動教育

“勞動教育”是指使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育活動，是學生德智體美勞全面發(fā)展的主要內容之一。

（四）智障生勞動教育

是指對那些在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應行為方面的缺陷的學生，實施的以促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。

二、開展勞動教育的必要性和重要性

（一）實現(xiàn)學生缺陷補償、促進發(fā)展的需要

智障生大多是大腦受到損害，在智力發(fā)展上存在一定障礙的學生，其智力水平比同齡人要低，自身發(fā)展的速度也比同齡人緩慢，一般還會伴隨著適應行為方面的障礙。這部分學生大多無法獨立完成煮飯、洗衣服、乘坐汽車、購買東西等行為，還會畏懼和他人交往，更有甚者連個人的一些簡單生活都不能自理，如洗臉、更衣、進食、開蓋子等。以上障礙不僅限制了智障生與其他社會群體的日常交往，還阻礙了個體自身的生活和發(fā)展。而研究發(fā)現(xiàn)，如果增強智障生的動手和動腦能力，那么它們的生理缺陷也會得到相應的改善，而勞動技能的培養(yǎng)和教育，有利于促進學生生理和心理的發(fā)展。因此，對智障生實施勞動教育就顯得尤為重要。

（二）滿足學生個體生存、實現(xiàn)價值的需要

一個人要在社會上生活、生存，必然是以通過勞動來創(chuàng)造價值條件為基礎的。擁有怎樣的勞動觀念、勞動技能和勞動能力會直接關系、影響到智障生回歸社會中是否能獨立的生活和生存的質量。因此，我們更需要培養(yǎng)智障生擁有正確的勞動觀、服務觀，掌握基本的自理能力和創(chuàng)造價值的勞動技能，讓其成為自強自立、殘而有為，能融入社會的合格勞動者。在特殊教育學校對學生實施勞動教育，努力將學生培養(yǎng)成為熱愛生命、人格健全、自尊自信、具有一技之長的合格勞動者，不僅能讓學生有信心、有能力回歸社會，服務社會、服務他人，還能讓學生通過參與勞動創(chuàng)造出勞動價值，從而獲得社會和人們的尊重、接納、理解、包容和幫助，為智障生更好地享受社會進步的成果奠基。

（三）適應教育改革發(fā)展、時代進步的需要

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“要提高殘疾學生的綜合素質就要注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神，進一步加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。”在 2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;在同年7月，教育部出臺了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，主要面向學校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業(yè)指導。而關于勞動教育的重要性，習近平總書記也曾多次強調。例如，在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調要在增強綜合素質上下功夫，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！绷暱倳浀闹匾v話，更是明確了對學生進行勞動教育的目標。綜上所述，勞動教育的實施已處于當前教育改革和發(fā)展的“亮眼”位置，不僅是對學校在培養(yǎng)時代新人方面提出了新任務、新要求，更是對學校落實勞動教育方面提出了新目標、新課題，具有重大的時代價值和鮮明的現(xiàn)實針對性。

（四）促進特教學術研究、輻射帶動的需要

目前，在特殊教育學校開展勞動教育，對智障生實施勞動觀念、勞動技能的培養(yǎng)，使其成為合格勞動者，有尊嚴有質量地生存?zhèn)涫茉絹碓蕉嗟膶W者、一線教師所重視。但從認識的角度、研究與實踐起來仍遇到很多的困惑與困難，存在科學體系未建立，教育活動內容范圍狹窄，策略方法單一等問題。通過我們的調查還發(fā)現(xiàn)，在特教領域中，有關對開展智障生勞動教育策略方面的研究少之又少。因此，立足本區(qū)域實際，對韶關地區(qū)的智障生開展實施勞動教育策略的研究，不僅可以填補韶關地區(qū)特校進行勞動教育策略研究的空白，還可以促進韶關縣市區(qū)特教學校的創(chuàng)新改革及內涵發(fā)展，更可以為廣東省的其他特教學校開展勞動教育研究提供可借鑒的依據(jù)和參考。

三、對智障生實施勞動教育

對智障生實施勞動教育，就是要結合智障生的身心特點，教育智障生認識到勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，樹立正確的勞動觀;掌握基本的勞動知識和技能、學會勞動服務;培育積極的勞動精神;引導智障生領會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，做到辛勤勞動、誠實勞動，為其今后回歸主流社會有尊嚴、有質量地生活，創(chuàng)造與實現(xiàn)生命的價值奠定堅實基礎。具體策略包括：

（一）培養(yǎng)學生正確勞動觀念

作為特殊教育學校，我們對智障生實施教育的最終目標是讓他們能回歸社會，成為能被社會所接納的自食其力的合格勞動者。然而，目前由于多方原因，對于智障生實施勞動教育的開展情況及效果并不十分理想。在大部分學校的課程建設中，勞動與技術課程常常被大家所忽視，加之缺乏相應的經(jīng)費、場地以及師資力量，勞動教育未有系統(tǒng)的、較為科學的計劃安排，也沒有相應的評估。有的學校甚至仍存在把勞動當懲戒的手段，勞動多教育少，很大程度上忽略了對學生進行勞動習慣及勞動觀念的培養(yǎng)。因此，針對學生存在的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等問題，我們可以通過課堂教學、學科滲透、主題班會、思政課堂、傳統(tǒng)美德教育、校園宣傳、道德講堂、國旗下講話等途徑，引導學生充分認識到勞動的重要性和學會勞動的必要性，知道什么是正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，不斷增強勞動意識，從而逐步培養(yǎng)起良好的勞動習慣，積極學習勞動技能，懂得能成為“自食其力”、能為他人服務、為社會服務的合格勞動者就是“最美的”“最光榮的”。

（二）提升學生生活勞動技能

生活勞動技能作為個體在社會上生存的必備能力，不僅是智障生賴以獨立生活的技能，更是其在社會有尊嚴生存，能享受到社會勞動成果的根基。實施勞動教育不僅能補償智障生自身的缺陷、矯治身心發(fā)展，還能挖掘智障生存在的潛力，轉變勞動觀念，幫助其掌握基本的生活技能，改變步入社會后的生存現(xiàn)狀，從而促進其更好的發(fā)展。勞動教育對促進智障生的德育、智育、體育、美育的發(fā)展起著不可替代的重要作用。因此，我們在對智障生實施勞動教育的過程中可以以“生活勞技”“生活適應”“家政服務”課堂教授為主要，以綜合實踐活動、校園勞作、家務勞動、社區(qū)服務等活動為輔助，把勞動教育與學科教學、德育教育、技能培養(yǎng)、藝術培育、社會實踐、家校聯(lián)動等相結合，并將提升學生的勞動技能與潛能發(fā)揮、回歸主流和生存發(fā)展有機聯(lián)系，著力培養(yǎng)學生掌握多項勞動技能，如打掃、清洗、收拾整理、烹飪等。

（三）整合學校家庭社區(qū)資源

在目前的家庭教育中，人們常常忽視對學生進行體力勞動和生產勞動的教育，大部分家長過分溺愛孩子，一手包辦孩子們的衣食住行，出現(xiàn)很多衣來伸手、飯來張口的現(xiàn)象，孩子們嚴重缺少勞動和鍛煉的機會;而在學校、家庭和社會三者融合共育層面，更多的是“單打獨斗，各自為營”的局面，嚴重缺乏“協(xié)同育人”的整合機制，從而導致勞動教育獨特的育人價值在家庭中被軟化，在學校中被弱化，在社會中被淡化，反而出現(xiàn)“1+1<2”的效應。長此以往，不僅對學生身心健康發(fā)展極其不利，更是對學生今后融入社會有質量的生存造成不良影響。因此，在培養(yǎng)學生正確勞動觀念、提升勞動技能的同時，我們要注重加強學校、家庭、社區(qū)三方的合作，提高讓學生服務學校、服務家庭、服務社會的意識和能力，從而形成良好的勞動觀念和價值取向，為學生回歸社會積極參與工作和勞動，創(chuàng)造勞動成果提升生存質量奠基。

黨的十八大以來，各個地區(qū)和學校開始重視將生產勞動與學校教育相結合，并在實踐育人上得到了積極的成效。但同時我們也要清晰認識到，勞動教育在我國教育中還是存在著嚴重缺位的現(xiàn)實，中小學生的勞動教育情況依然不太樂觀。熱愛勞動、尊重勞動、智慧勞動、適度勞動、享受勞動等勞動價值觀在每一位學生頭腦中、心目中、行為中仍未生根至深。而相反，好逸惡勞、嫌貧愛富、厭惡勞動、規(guī)避勞動、不勞而獲等不良異化現(xiàn)象的勞動價值觀卻仍有存在，這些都是有悖于黨和國家的教育政策、方針的，也不符合教育的根本任務，長此以往，對中小學生的生存發(fā)展是極其不利的。因此，對智障生實施勞動教育絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要大家長此以往，堅持不懈的努力，只有從思想上、行動上、形式上切實做好具體工作，智障學生才能形成正確的勞動觀念，才能不斷提升自身的勞動技能，也才能有尊嚴地在社會上獨立生存，而真正的勞動教育才能在特殊學校落地生根，結出豐碩成果。

參考文獻：

[1]李文會.勞動讓智障兒童“美”起來[J].考試周刊，2017（66）：21.

[2]丁志輝.智障兒童的勞動技能教育[J].文教資料，2013（28）：139-140.

[3]肖雨潔.湖北省編中小學勞動技術教育教材發(fā)展沿革與審視（1987年—至今）[D].湖北大學，2018.

[4]張守海.家校共建結構化育人機制——提高重度智障兒童生活適應能力研究[J].中國校外教育，2019，657：35-36.

[5]郭海光.以勞動教育為手段，促進智障兒童自理能力的提高[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（1）.

責任編輯? 陳小鳳