王芳

摘要：華東師大倪教授說：“學(xué)生口語能力已經(jīng)成為限制其成長的重要因素，必須建立完善的口語培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系?！?/p>

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué) 認(rèn)識 研究 施策

一、正確認(rèn)識口語交際板塊

口語交際在平常教師的教學(xué)中，部分教師把它視為一個可有可無的教學(xué)板塊。口語交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會聽、會說，會交流，同時也要通過聽、說、交流的訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力。因此，教師要認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)要求，精心設(shè)計，組織上好口語交際課。

二、口語交際板塊編排序列

教材在口語交際版塊內(nèi)容的編排上同樣遵循交際能力階梯式發(fā)展、螺旋上升的規(guī)律。

（一）話題的選擇由隨性轉(zhuǎn)向集中

二年級上冊教材與一年級教材比較：一年級口語交際主題由較隨性的生活化交際轉(zhuǎn)向較集中的主題性交際。

一年級上冊《我說你做》：一個人發(fā)指令，其他人做動作;一年級下冊《一起做游戲》：邀請小伙伴、教小伙伴做游戲;到了二上《做手工》：按照一定的順序，講述自己做手工的過程，圍繞手工的制作方法及過程交流。

（二）目標(biāo)的確定體現(xiàn)了發(fā)展過程

一年級與二年級口語交際在目標(biāo)的確定上體現(xiàn)了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發(fā)展過程。

一年級上冊重在從說的角度，提出要求，培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的勇氣。

二年級下冊從說話注意語氣、清楚地表達(dá)想法、主動發(fā)表意見方面提出要求，意在培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的主動性，初步滲透了交流的藝術(shù)。

（三）交際能力培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升

一上著重培養(yǎng)學(xué)生場合意識和對象意識、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、大方交際的習(xí)慣。一下著重培養(yǎng)學(xué)生在交際的過程中使用禮貌用語，遵循基本的交際原則，培養(yǎng)讓別人聽清楚的意識。

二上要求學(xué)生有禮貌地提問，用商量的語氣與人溝通交流。二下則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際的過程中，注意說話的語氣;清楚地表達(dá)想法;主動發(fā)表意見。

雖然一上到二下的口語交際都是圍繞“傾聽”、“表達(dá)”和“應(yīng)對”三維目標(biāo)，但每一冊口語交際對同一目標(biāo)的要求既有承接，同時又有提升，體現(xiàn)了口語交際能力培養(yǎng)“訓(xùn)練有序、螺旋上升”的特點。

三、口語交際教學(xué)原則

為了能更好地落實口語交際的“三維目標(biāo)”，在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中，教師要堅持以下原則：一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境;二是在口語交際教學(xué)活動中，要有真實的交際對象;三是有明確實際的交際任務(wù);四是讓交際行為實實在在地發(fā)生;五是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守交際規(guī)則。

四、口語交際教學(xué)策略

（一）構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系

教科書建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。在教材呈現(xiàn)上，口語交際一般由情境圖、對話框和小貼士三部分組成。尤其是小貼士，都會從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使口語交際的目標(biāo)體系更加清晰醒目，教學(xué)重點一目了然。因此教師課前認(rèn)真鉆研教材，對口語交際目標(biāo)體系了然于胸，便于在教學(xué)中更好地落實。

（二）選擇符合目標(biāo)的交際話題

要實現(xiàn)讓學(xué)生“主動參與，有話可說”這一目標(biāo)，就要選擇符合學(xué)生心理需求和年齡特點的話題。

如一上第四單元口語交際的內(nèi)容是《我們做朋友》，“做個自我介紹，跟他們聊天，認(rèn)識新朋友”，這樣的安排打破了自我介紹、認(rèn)識新同學(xué)的常規(guī)做法，同時關(guān)注了學(xué)生日常交際的需求，為初入學(xué)的一年級學(xué)生之間的交往及時提供了幫助，讓學(xué)生暢所欲言。

又如三年級下冊口語交際《班干部是否實行輪流制》，這是學(xué)生在班級管理上最關(guān)心、最感興趣的話題，而且他們對不同班級管理形式各執(zhí)一詞。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合班級實際，將學(xué)生分成正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生在多向互動中甄別，這樣既鍛煉了學(xué)生的交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，同時對班干部是否輪流的利與弊都有了比較清楚的認(rèn)識。

（三）提供有效的交際方法

“萬事開頭難”，學(xué)生在交際過程中，常常因為不知如何開口而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)生交際的主動性。建議教師在講清交流的話題和要求之后，教師本人示范或由學(xué)生試交流，然后師生根據(jù)教師示范或?qū)W生試交流情況，圍繞交際要點進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確本次交際要點和注意事項，讓學(xué)生有樣可學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

“真境孕育真情，真情引發(fā)真言”，所以創(chuàng)設(shè)真實的情境是學(xué)生口語交際訓(xùn)練的生命所在。而口語交際中的情境圖為學(xué)生的交際創(chuàng)設(shè)了真實的情境，大家要充分利用好情境圖，讓學(xué)生感受到自己作為交際主體“我”的真實在場，增強(qiáng)參與交際的主體意識。

（五）選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式

根據(jù)不同的口語交際內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，能更好地落實口語交際“表達(dá)、傾聽、應(yīng)對”三維目標(biāo)。一上第八單元口語交際《小兔運南瓜》：小兔可以有哪些方法把南瓜運回家？你最喜歡哪一種？為什么？本次口語交際是將觀察、想象與表達(dá)進(jìn)行了有機(jī)地整合，小貼士中“大膽說出自己的想法”就是鼓勵學(xué)生勇敢自由地表達(dá)。

五、口語交際日常化

“口語交際無處不在”，除了專門的口語交際課外，教師要重視學(xué)生日常生活中口語交際的指導(dǎo)。在學(xué)生領(lǐng)悟到一定的交際方法和技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的口語交際常識運用于日常生活，在大量的實踐練習(xí)中，將口語交際知識、方法內(nèi)化為經(jīng)驗和能力，逐步實現(xiàn)生生“樂表達(dá)”、個個“善傾聽”、人人“巧應(yīng)對”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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