葛菲

摘要 著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教師必須通過有效觀察，通過細(xì)致的分析，才能準(zhǔn)確，合理地了解兒童的內(nèi)在發(fā)展需求，并采用切實(shí)可行的態(tài)度去配合兒童成長成才需求。”對幼兒各方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析，把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展的相互影響與相互作用，為因人施教，因材施教提供依據(jù)，從而提升幼兒自主游戲水平。教師有效的觀察，就像一把撐開的傘，在孩子遇到困難的時(shí)候，可以為孩子遮擋風(fēng)雨。教師有效的觀察，就像一朵潔白的云朵，當(dāng)孩子感覺到疲憊的時(shí)候，可以為孩子提供一片陰涼。教師有效的觀察，就像茫茫大海里的一座燈塔，當(dāng)孩子感到迷茫的時(shí)候，可以為孩子指引方向，讓孩子可以走到正確的道路上。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;教師

自主游戲是幼兒階段教育教學(xué)中最為重要的教育活動方式之一，幼兒在參與各種自主游戲的過程之中可以在教師的引導(dǎo)之下，主動選擇合作伙伴以及游戲規(guī)則、場地和相關(guān)的材料，整個活動過程非常的輕松和自在，符合幼兒愛玩的天性。幼兒教師需要了解不同自主游戲活動開展的實(shí)施條件，將選擇權(quán)和主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮。但是幼兒的自控能力較差，難以避免會出現(xiàn)許多的不良行為習(xí)慣，因此教師必須要注重方向上的指引，通過有效觀察來給予幼兒更多恰當(dāng)可行的幫助及指引，保障幼兒能夠在參與游戲的過程之中主動與教師進(jìn)行互動和溝通，尋求教師的幫助，進(jìn)而充分體現(xiàn)自主游戲的教育教學(xué)價(jià)值和指導(dǎo)作用。

一、教師在指導(dǎo)孩子參加自主游戲過程中存在的問題

（一）及時(shí)性不強(qiáng)

教師只是提供一些游戲材料、工具和對游戲環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違規(guī)或者困難時(shí)，由于教師的注意力不在幼兒身上，沒有細(xì)致觀察幼兒的一舉一動，致使教師不能及時(shí)進(jìn)行有效的干預(yù)和解決問題教師的這種行為，不僅會導(dǎo)致教師職責(zé)的缺失，也會讓自主游戲陷入自由放任的狀態(tài)，最終導(dǎo)致幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉和游戲活動價(jià)值的缺失

（二）思想意識片面

幼兒教師是一項(xiàng)辛苦而又光榮的職業(yè)，因?yàn)槌艘淌谟變褐R外，鑒于幼兒在身心發(fā)展都不成熟，在日常生活中要對幼兒進(jìn)行照顧面對著相對繁瑣、辛勞的工作，很多幼兒教師都把幼兒的自主游戲時(shí)間作為自己短暫休息和調(diào)整放松的機(jī)會，進(jìn)而對幼兒自主游戲的開展重視度不夠，沒有完全擺正教師在自主游戲中的位置由于錯誤的解讀“以幼兒為本”，有的教師片面地認(rèn)為自主游戲，是只要保證幼兒安全的自由活動，教師在此過程中全程不進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)，任憑幼兒自己玩耍。

（三）自主游戲的干預(yù)行為失當(dāng)

自主游戲的主體是幼兒而非教師，教師的干預(yù)行為，不只是當(dāng)幼兒在游戲活動中發(fā)生沖突時(shí)才出現(xiàn)的，它除了游戲介入的時(shí)機(jī)之外，還包括介入的策略問題。事實(shí)上，自主游戲活動中有很多值得深入挖掘的生長點(diǎn)，對幼兒各方面的成長非常有利，教師要善于捕捉教育契機(jī)，積極探索各種“生成性”活動，以促進(jìn)自主游戲的良性開展。然而有的教師觀察不細(xì)致，經(jīng)常在錯誤的時(shí)機(jī)干預(yù)游戲，并且一貫地以游戲外的角色口吻來干預(yù)游戲，而不是在不打擾、不中斷的前提下，自然地進(jìn)行隱性的牽引與指導(dǎo)。

二、提高教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助的策略

（一）隱性為主，隨機(jī)進(jìn)行游戲指導(dǎo)

在開展各類自主游戲的過程之中，幼兒園教師需要注重對幼兒的恰當(dāng)指導(dǎo)，站在場地的中央觀察幼兒的參與行為，了解幼兒在游戲參與過程中的認(rèn)識情況，分析具體的觀察內(nèi)容以及觀察形式。游戲的主角是幼兒，教師在游戲中盡量規(guī)避自己的身份，采取隱性、自然的方式與方法對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在潛移默化中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)無論是平行指導(dǎo)還是交叉指導(dǎo)，都要以隱性的方式為基本前提，也是教師相對推崇的指導(dǎo)方式。

（二）理清自身角色和地位

幼兒自主游戲必須要以幼兒為中心，以教師為輔導(dǎo)，教師需要注重師生角色的互換，將游戲的主動權(quán)選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行相應(yīng)的選擇。為了調(diào)動幼兒的參與積極性，幼兒教師需要退一步，留出充分的空間以及時(shí)間讓幼兒自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，細(xì)心觀察幼兒的一舉一動，教師個人需要站立在幼兒的角度，關(guān)注整個游戲活動的全過程，通過觀察記錄來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，以此來更好地掌握自主游戲的指導(dǎo)要求，讓幼兒能夠在主動參與以及小組合作的過程之中學(xué)會自主實(shí)踐，樹立良好的主人翁意識。

（三）合理調(diào)配游戲資源

教師只需要分析幼兒在各個階段的參與情況以及參與要求，積極實(shí)現(xiàn)全方位的觀察以及指導(dǎo)，保障具體觀察方法的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)多種觀察方法的合理利用以及分析。比如，按照以自我為中心的幼兒的心理特征，教師應(yīng)準(zhǔn)備簡單、一定數(shù)量的相同產(chǎn)品的游戲素材，種類能夠相對降低;中班的孩子存在相應(yīng)的創(chuàng)造力，并且有較大的愿望參加同齡人的游戲。所以，老師應(yīng)該準(zhǔn)備同樣的半成品玩具，并有計(jì)劃地指導(dǎo)孩子們的合作游戲;大班群體的合作與分享更加自覺，個性化的趨勢更為突出。老師能夠預(yù)備許多不一樣的玩具，比方說數(shù)字、幾何積木，以及拼圖玩具，以實(shí)現(xiàn)幼兒不一樣的興趣愛好的要求。

結(jié)語

幼兒自主游戲中教師有效觀察所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師個人需要掌握相對可行的觀察方法，觀察手段以及記錄策略，保障有效觀察工作的大力落實(shí)，推動幼兒自主游戲活動的順利開展。

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