吳紹鈞

基金項目：2016年貴州省黔東南州教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育專項）立項課題“新課程改革背景下“非指示性”教學對培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文學習能力的作用研究”（課題立項編號：2016B088）;2018年貴州省黃平縣教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育專項）立項課題“新課改背景下“非指示性”理念在農(nóng)村中學教學中的實踐研究”（課題立項編號：2018GZ03）

內(nèi)容摘要： 新課程改革背景下強調(diào)的是體現(xiàn)學生的主導地位，關(guān)注學生的成長，讓學生成為課堂的主人。而“非指示性”教學理念強調(diào)的是把學生當做平等的、能獨立思考、自主判斷、自主成長的生命?！胺侵甘拘浴苯虒W的運用能讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生更加主動學習并且得到自我成長。閱讀教學在中學語文教學中占有重要的地位。尤其是語文知識的綜合運用，對閱讀進行訓練的過程即對學生進行語文運用能力提升的過程。目的是為學生創(chuàng)造一個舒適、自由、輕松的學習氛圍，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非指示性;中學語文;閱讀教學

一、當前中學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎(chǔ)知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時難以抓住重點或只注重某個方面，就會經(jīng)常犯錯。如分析《老人與海》《林黛玉進賈府》這種文章，若僅僅考慮對文章的主旨進行剖析，而忽略作者的個人風格，在這種情況下，就會導致學生錯過對文章藝術(shù)風格、敘事特色等的賞析。文章的主題剖析在閱讀教學中很重要，但并不是唯一的重要點，除了主旨，文章能夠給予我們的還有很多東西。

2.不夠徹底的新課改

現(xiàn)在的很多中學語文教學者在進行閱讀教學時，雖然采用新的教學方法，班級成立成學習小組，學生也動起來了，諸如“五環(huán)”、“3+2”、“六步”等教學方法。但有時在對某些核心知識的學習時，老師卻不能完放心讓學生自己干，回到以往老師講學生聽的“講座式”授課模式，所以“以學生為主體”的理念沒有真正落實。

二、非指示性教學模式在語文閱讀教學中的應用，讓同學們成為課堂的主人

中學語文閱讀教學應當是一個學生自主合作探索、求知的過程，在這個過程中，教師只需要適當點撥即可，過多的指導性干預反而會使學生失去自主學習的信心與興趣。

新課程改革的理念之一是重視以學定教，而“非指”則提出“先學后教”“多學少講”，可以說，兩者在教育理念上的方向是一致的。在“非指”的語文課堂上，教師可能會遇到同學們提出的各種奇怪的問題，而教師不是明確指示者，甚至不是傳授者，只是組織者、引導者和促進者，還可以更夸張地說，教師只是個“旁觀者”，這就要求老師課前一定做好充足的準備，才不至于讓課堂失控，在不讓學生偏離語文課堂的前提下，我們教師要做的是讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。當然作為引導者，老師可以為學生創(chuàng)造符合文章的情境與課堂氛圍，激發(fā)學生的想象力與內(nèi)在動力，讓學生產(chǎn)生表達的欲望，在這種情況下，課堂氛圍會變得尤為熱烈，對學生的交流、感悟都是大有裨益的。要使非指導性教學取得良好的教學成效，首先教學者自身要有一定的文學素養(yǎng)，要對相關(guān)文學作品有豐富的積累，這樣才能在課堂中以潛移默化的方式讓學生耳濡目染，提升內(nèi)在修養(yǎng)。例如文言文的教學，教學者就應當有足夠的古文底子，在講解的過程中能夠進行自由的穿插與拓展延伸，對字詞的解讀、訓詁學的把握要有一定的深度和厚度，才能讓學生獲得豐富的感悟，以提高教學成效。

三、結(jié)語

語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。葉圣陶先生的教育理念與“非指示性”理念提倡的“多學少教”不謀而合。言而總之，語文學科是一門注重探究性學習的學科，學生的主體性需要被充分挖掘，需要通過教師輔助、學生合作等方式提升語文學習的內(nèi)涵。實踐證明，不管是初中還是高中語文閱讀教學都是一個富有啟迪性和教育性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生的語言綜合運用能力，對學生的語文學習成果起到了檢測和修正的作用。另外，語文閱讀是大語文，也是學生進行自我學習的過程。學生自主參與閱讀學習，能拜讀更多的名家文章，能進行延伸閱讀，不斷拓寬知識面完善知識體系。

“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，陶行知告訴我們即為人師就必須有無私的奉獻精神，也只有這樣，作為新課改的一線推行者，對于中學語文閱讀教學，我們才能做到“不忘初心，方得始終”。

主要參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）北京：教育科學出版社，1980

[2]鄭逸農(nóng).“非指示性”教學重視的是學生的個性選擇[J].中學語文教學，2003.5.

[3]王榮生.對“非指示性”語文教學的幾點建議[J].中學語文教學，2005.4.

[4]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文教育初探[M].杭州：浙江教育出版社，2006.46.

[5]張迎.生態(tài)課堂視域中語文“非指示性”教學行為的研究[D].華東師范大學，2010

[6]楊麗娜.語文“非指示性”教學實踐研究[D].華東師范大學，2010

[7]王尚文著. 大夏書系 教育如天，語文是地. 上海：華東師范大學出版社， 2016.01.