李莉薇

摘要：高中生物課堂教學(xué)工作開(kāi)展，要立足于新課改形勢(shì)，突出深度教學(xué)，引導(dǎo)高中生能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，有效地促進(jìn)高中生生物學(xué)科綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。本文在對(duì)高中生物教學(xué)問(wèn)題研究中，注重從生命觀念視角入手，對(duì)生物概念深度教學(xué)策略進(jìn)行了探討分析，引導(dǎo)高中生加深生物概念的理解及掌握，使高中生物概念教學(xué)更加有效，以此促進(jìn)高中生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;深度教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：深度教學(xué)理論與高中生物概念教學(xué)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式，注重引導(dǎo)高中生能夠?qū)ι锔拍钸M(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，為高中生有效地學(xué)習(xí)及理解生物學(xué)科知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理論與高中生物概念教學(xué)的結(jié)合，注重對(duì)高中生的思維進(jìn)行有效地拓展和延伸，使高中生加深生物概念的學(xué)習(xí)和理解，使高中生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加有效地理解和掌握。因此，從生命觀念視角入手，對(duì)高中生物概念進(jìn)行深度教學(xué)，強(qiáng)化高中生生物能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中生物課堂教學(xué)更加有效。

一、立足生物科學(xué)史，加深概念的深度學(xué)習(xí)

從生命觀念視角入手，推進(jìn)高中生物概念深度教學(xué)，要注重聯(lián)系生物科學(xué)史，使高中生在生物概念學(xué)習(xí)時(shí)能夠追根溯源，加深生物概念的深層次學(xué)習(xí)和理解，有效地促進(jìn)生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。生物科學(xué)史的把握，注重使高中生在生物概念學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)出高中生的面前，使高中生對(duì)生物學(xué)科教學(xué)模塊的內(nèi)容、內(nèi)涵做好把握，從規(guī)律視角入手，使高中生聯(lián)系生物科學(xué)史對(duì)生命觀念進(jìn)行有效地感知和體驗(yàn)，從而使高中生對(duì)概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)[1]。

例如，結(jié)合高中生物概念——生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教學(xué)為例，在概念教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合生物科學(xué)史的內(nèi)容，引導(dǎo)高中生結(jié)合“細(xì)胞膜”的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)生物概念加深理解。生物科學(xué)史的融入，注重突出結(jié)構(gòu)與功能、金華與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡的知識(shí)點(diǎn)，使高中生對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，由概念的現(xiàn)象向概念的本質(zhì)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而強(qiáng)化高中生對(duì)生物概念的深層次認(rèn)知。在概念教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生結(jié)合自身對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)知情況，構(gòu)建細(xì)胞膜的模型，對(duì)生物概念進(jìn)行深層次的探究思考。通過(guò)立足生命觀念，結(jié)合生物科學(xué)史，使高中生對(duì)生物概念進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念現(xiàn)象向本質(zhì)方向的認(rèn)知轉(zhuǎn)變[2]。

二、突出教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)開(kāi)展

高中生物課堂教學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，要注重引導(dǎo)高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，提升課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。在教育信息化背景下，高中生物深度教學(xué)工作開(kāi)展，要注重將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來(lái)推進(jìn)生物概念深度教學(xué)工作的有效開(kāi)展，使高中生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握[3]。借助于技術(shù)創(chuàng)新，使高中生物概念的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象，并借助于高中生對(duì)生物概念的形象化理解，逐漸加深生物概念學(xué)習(xí)的深度，使高中生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)能夠追根溯源，進(jìn)一步提升生物概念教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高中生生物觀念的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，結(jié)合光合作用的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純地對(duì)光合作用概念進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)知，可能使高中生對(duì)抽象的生物概念無(wú)法理解和掌握，并且這一情況下，高中生對(duì)光合作用概念的理解也停留于表層。針對(duì)于這一情況，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示、指導(dǎo)，能夠使高中生對(duì)光合作用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化的學(xué)習(xí)，使高中生對(duì)光合作用的理解由形象向抽象方向轉(zhuǎn)變，最終做好生物概念的積淀，使概念知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新的手段，使高中生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)由淺層向深層方向過(guò)渡，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、善于利用學(xué)歷案，突出系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)

在高中生物概念教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行運(yùn)用，能夠有效地落實(shí)生命觀念的培養(yǎng)，并且能夠使高中生對(duì)生物概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化概念的認(rèn)知及理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中生物教師從生命觀念的培養(yǎng)視角入手，對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)的個(gè)體差異做好把握，結(jié)合高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)生物概念教學(xué)任務(wù)做好科學(xué)安排、合理設(shè)計(jì)，并聯(lián)系高中生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做好有效地分解，以此來(lái)引導(dǎo)高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解[4]。教師作為生物課堂教學(xué)主體，對(duì)學(xué)歷案的運(yùn)用，要以高中生為教學(xué)中心和教學(xué)主體，突出系統(tǒng)化教學(xué)的理念，使高中生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，結(jié)合高中生物DNA概念知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)學(xué)歷案的運(yùn)用，以DNA的復(fù)制方式概念為例，圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，使高中生對(duì)生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，要突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性，使高中生在學(xué)歷案引導(dǎo)下，加深對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)和理解。如對(duì)DNA復(fù)制方式該你那學(xué)習(xí)時(shí)，第一層次圍繞DNA復(fù)制假說(shuō)入手，使高中生對(duì)概念有一個(gè)淺層次的認(rèn)識(shí);第二層次則強(qiáng)化學(xué)生的理解，提升學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)高中生對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證;第三層次則進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，使高中生對(duì)生物概念進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在高中生物概念教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行有效地把握，從生命觀念培養(yǎng)視角入手，使高中生對(duì)生物概念由淺層次學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)方向過(guò)渡，充分地發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，使高中生加深生物概念理解，對(duì)生物的本質(zhì)進(jìn)行把握，以強(qiáng)化生物概念知識(shí)的理解。同時(shí)，從生命觀念視角推進(jìn)高中生物概念深度教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)高中生做好問(wèn)題引導(dǎo)，使高中生利用概念解決實(shí)際問(wèn)題，在概念學(xué)習(xí)中形成關(guān)鍵能力，有效地促進(jìn)生物概念的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鵬飛. 生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)苑教育，2021，（28）：59-60.

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[3]朱鳳蘭. 基于生命觀念的生物科學(xué)史教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊，2021，（70）：115-117.

[4]鄭小綠. 高中生物核心素養(yǎng)的培育教學(xué)探究[J]. 高考，2021，（21）：137-138.

[5]張志暉. 指向核心素養(yǎng)的高中生物大概念教學(xué)策略研究[J]. 天津教育，2021，（18）：79-80.