李衛(wèi)

摘要：課堂教學有效性成為初中地理新課改教學工作開展關注的一個重要議題，所謂的有效性，即在地理教學中，能夠使初中生對地理知識進行高效、高質的學習和理解，實現(xiàn)知識內化目標，并對初中生地理核心素養(yǎng)做好有效培養(yǎng)。本文在對初中地理課堂教學有效性問題研究中，注重對傳統(tǒng)的教學模式、方法進行創(chuàng)新，發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生對地理知識進行深入地學習及思考，讓地理課堂教學更加有效。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：為了提升初中地理課堂教學有效性，教師要注重選擇合適的教學方法，使初中生對地理知識點進行深層次的學習及思考，加深初中生對地理知識點的理解及掌握，使初中地理教學效率、教學質量得到有效地提升。本文在探討提升初中地理課堂教學有效性時，以教材內容作為依托，聯(lián)系新課標的要求，對教學內容做好有效地豐富和拓展，使初中生把握知識學習的關鍵點，對地理知識進行深層次的學習，有效地實現(xiàn)知識內化目標，為初中生更加全面地發(fā)展及進步打下良好基礎。

一、營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)初中生學習積極性

在初中地理課堂教學中，為了提升教學的有效性，教師要注重為初中生營造一個良好的課堂學習氛圍，使初中生對地理知識進行主動地探究及思考。課堂氛圍的營造，能夠有效地吸引初中生的注意力，使教師與初中生建立起良好的師生關系，提升學生與教師之間的感情，使初中生樂于參與到地理知識的學習及思考當中，加深對地理知識點的學習和理解[1]。在課堂教學中，教師要注重深入?yún)⑴c到學生群體當中，對初中生的實際學情做好把握，分析初中生在地理知識學習中遇到的問題和不足，并以此做好教學安排和教學設計，發(fā)揮初中生的主觀能動性，讓初中生樂于學習、樂于思考，有效地提升地理教學的實效性[2]。

例如，在教學“地球和地球儀”知識的時候，在課堂氛圍營造時，教師可以利用小組合作學習的方法，組織初中生以4-6個人為一組，并根據(jù)初中生的實際學情，把握“組間同質，組內異質”的分組原則，確保每一個學習小組都具備合作探究學習能力。之后，在課堂上教師利用教具——地球儀，引導初中生觀察地球儀，并聯(lián)系教材的內容進行相互探究、交流，對地球儀與地球之間的關系進行把握，并滲透比例尺的知識點，使初中生利用地球儀對地球地理知識進行有效地學習，加深知識點的理解和掌握。通過利用教具進行教學引導，并結合小組合作學習的方法，使初中生對地理知識加深學習和理解，最終實現(xiàn)地理知識內化的教學目標，促進初中生地理學科能力、學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、把握分層教學引導，提升地理教學有效性

在開展初中地理教學過程中，教師要注重對分層教學理論進行有效地運用，能夠把握初中生的實際學情，從而針對性的做好教學引導，促進地理知識的內化。對分層教學方法的運用，考慮到了每一個初中生的不同學情，并對教學內容的難易程度做好把握，使地理知識教學適應每一個初中生的學習需要，確保每一個初中生都能夠積極地參與到地理課堂學習及思考當中[3]。分層教學模式下，注重聯(lián)系初中生的學習能力、學習成績，設計不同的學習層次，有效地降低初中生參與地理課堂學習的難度，幫助初中生樹立學習的信心，增強初中生主動學習的意識，提升地理教學的有效性[4]。

例如，在進行中國區(qū)域地理知識教學時，對分層教學方法的有效運用，教師要對區(qū)域地理知識的難易程度做好把控，聯(lián)系學生不同層次，對知識教學內容做好科學的設計。如結合學生的學習成績、能力情況，將初中生分為A、B、C三個層次，分別對應成績優(yōu)異、能力強—A層次、成績、能力一般—B層次、成績、能力相對較差—C層次的學生。之后在內容安排上，C層次學生強調基礎知識教學引導;B層次注重圍繞教材內容、課后習題進行訓練;A層次則強調知識拓展，強化A層次學生地理學習能力和綜合素養(yǎng)。通過分層教學，使初中地理課堂教學更加有效。

三、把握教育信息化形勢，構建“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理”教學模式

在開展初中地理課堂教學時，教師要注重對教育信息化形勢做好把握，對信息技術的功能及作用進行有效地發(fā)揮，將信息技術融入到初中地理教學中，為初中生構建一個開放性、形象化的課堂，以發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生能夠對地理知識點進行更加有效地學習及理解。通過利用信息技術進行教學引導，將地理知識直觀化地展現(xiàn)出來，吸引初中生的眼球，使初中生能夠對地理知識進行深層次的學習，并有一個更加廣闊的學習視野[5]。

例如，在湘教版初中地理《非洲》知識教學時，教師利用信息技術進行教學引導，注重引導初中生對非洲的地理位置、地形氣候、人文等知識點進行有效地學習和理解。課堂教學時，利用信息技術進行導入，通過播放紀錄片，以直觀化的教學方法引出非洲，使初中生對非洲的自然景觀進行觀察。接下來，在教學過程中，利用信息技術搜集非洲的教學資源，利用圖片、視頻資料進行直觀化的教學引導，吸引初中生的學習興趣，使初中生對地理知識學習具有更大的熱情，積極地參與到地理知識的學習及思考當中。

結束語：從上面的分析來看，初中地理教學工作開展，教師要圍繞教學有效性這一視角做好教學安排和教學設計，以初中生為課堂學習的主體，充分地發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生能夠對地理知識進行深層次的學習及理解，提升地理教學的質量。同時，在地理教學中，教師要對初中生的個體差異做好把握，降低初中生地理學習難度，使初中生地理學習能力、思維能力及學科素養(yǎng)得到針對性的培養(yǎng)，進一步提升初中地理教學實效性，為初中生更好地學習及發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

[1]李碧連. 提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021，（04）：71+73.

[2]李宏偉. 提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J]. 科教導刊（下旬刊），2020，（27）：149-150.

[3]金田飛. 提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J]. 文教資料，2020，（24）：198-199+163.

[4]夏煒. 淺談提高初中地理課堂教學有效性的實踐方法[J]. 天天愛科學（教學研究），2020，（07）：128.

[5]張英賢. 提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（07）：190.