汪亮

摘要：隨著當前教育的進步與發(fā)展，小學班主任教師的管理方式已逐漸不適應學生的成長需求，班主任教師的班級管理工作，會直接影響到學生的個人發(fā)展。因此，班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時俱進敢于創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的小學班級管理實際情況不難發(fā)現(xiàn)，當前的小學班主任在班級管理過程中，存在著許多不足之處。因此，小學班主任教師需要積極接受新的管理理念，創(chuàng)新管理方式，突破當前班主任班級管理現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

當前，我國的教育正穩(wěn)步提升，教師行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)與要求都逐步提高。隨著應試教育面臨著日益增多的批判，各個教育層次的學校與教師，都積極開展著以人為本的教育實踐探索。在小學班級管理中，尤其顯著和首要的問題，便是班主任對班級的管理。班主任教師的班級管理能力，直接決定了班主任教師與授課教師的工作效率，也決定了學生在小學階段所能獲得的收益的上限。

一、小學班主任教師班級管理工作中存在的問題

（一）班主任教師掌控班級管理大權

由于小學階段學生各方面能力還未發(fā)展成熟，班主任教師是學校教育的直接踐行者，需要給學生做出各種決策。這是班級管理過程中非常常見的狀況。隨著學生年齡的不斷增長，學生對于各種事件和決策都有了自主意識。但許多班主任教師依然獨攬大權，經(jīng)常會替班級學生做出一些決策，并不會了解學生的實際情況和意愿。例如，班主任教師習慣了任命成績較為突出的學生作為班干部，也會讓成績突出的學生代表班級參與各種比賽活動，很少會考慮這些學生是否擅長。

（二）教學與管理分離開來

通常班主任教師是實施學校管理政策進行班級管理工作的直接實施者，也負責引導學生參與各種學習活動，班主任教師是整個管理工作的重要角色。班主任教師在班級管理工作中，發(fā)揮著不可替代的作用。通常情況下，教學和管理是不能完全分隔開來的。雖然學校的首要任務是教學與被教學，但這兩者之間的重點卻有所側(cè)重。學校的教育管理工作，更注重培養(yǎng)學生的個人能力，而教學則更關注于學生對理論知識的掌握和有效運用，許多時候班主任教師無法完全兼顧。因此，只能側(cè)重一方面。有些時候教師只注重班級管理工作，要么只抓教學，關注學生的學習成績。在長期的班級管理工作過程中，造成了教學與管理工作的兩極分化。這也導致了各個班級出現(xiàn)較大差異，學生之間的差距性也逐漸拉大。

二、小學班主任班級管理策略

（一）了解學生的實際生活和心理成長狀況

通常小學班主任教師在班級管理的過程中，要結(jié)合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且從學生的視角看待問題。在當下孩子是家庭當中的中心，父母特別溺愛自己的子女，許多學生缺乏自主生活能力，許多學生討厭勞動。如果在班級管理過程中，班主任教師強行讓學生參與勞動，只會適得其反，甚至許多學生會產(chǎn)生逆反心理。也有許多時候班主任教師一心只關注教學，認為瑣碎的小事只會影響學生的學習，所有的小事都大包大攬。這就使得很多學生失去了自主參與的機會，學生缺乏獨立意識和能力。因此，班主任教師可以適當?shù)慕M織集體勞動，增加學生的生活能力。例如，班主任教師可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生集體大掃除。每一個學生清楚自己的任務和責任。班主任需要給予學生更多的關愛，要正確對待學生的心理和生活問題，對學生進行積極的疏導。如此有利于拉近師生關系，增進師生情感，促進學生健康成長。

（二）建立穩(wěn)定互信

在小學班主任的班級管理活動進行時，不可避免的一個難點便是如何建立與學生之間的互信。小學學生，幾乎正處于接觸家庭以外社會的第一步。故而，不論是該年齡段學生對于社交方式的掌握，還是對各種事件的看法和處理，都處于非常稚嫩的時期。班主任教師若操之過急，極易導致一層師生之間的難以消除的壁壘的形成。若教師沒有足夠的耐心步步徐進，學生便會極容易認為班主任教師高高在上，形成抵觸情緒。這對于班級管理，是有害無益的。班主任教師只有充分了解當代小學生的喜好，同時保有足夠的耐心，逐步接近班級中的學生。學生們才會返以真心，和班主任教師形成牢固穩(wěn)定的互信。例如，當無意中發(fā)現(xiàn)學生們在課下針對一些明星進行對話時，作為班主任教師不應當直接地貶斥學生。而是應當通過對這樣的對話的不斷關心，逐漸接觸學生的興趣范圍，同時，在進行對個別學生的教育時，也可以從他們感興趣的話題引入，通過“聊天”的形式，潛移默化，潤物無聲地完成自己的心理輔導工作。

（三）班主任應更多關注學生的日常生活和心理成長

當然班主任要提高班級管理水平，需要有效地聯(lián)系學生的實際狀況，并從學生的角度出發(fā)分析問題。當前大部分的學生都是獨生子女，在家庭中父輩和祖輩相對溺愛，許多學生自理能力較為欠缺，甚至部分學生不愿意參與勞動。如果在管理過程中，班主任強制讓這些學生參與勞動，不但不會獲得良好的管理效果，反而會讓學生產(chǎn)生逆反心理。當然，也有許多班主任為了不讓小事影響學生的學習成績，對于許多事情選擇大包大攬。學生的獨立自主能力難以提升。這就要求班主任通過勞動活動，培養(yǎng)學生的自主生活能力，從而促進學生身心健康發(fā)展。例如，在大掃除的過程中，學校規(guī)劃好班級任務，班主任需要將班級任務進行細分，讓每一個學生和小組明白自己的任務和職責。當然班主任在管理的過程中，要更多地關心每一個學生，及時疏導學生在生活和心理發(fā)育過程中存在的問題，拉近師生之間的聯(lián)系，增進師生之間的友誼，促進學生健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，班級管理工作，是班主任教師最大的職責所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻

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