◇廣東農工商職業(yè)技術學院 黎永鍵 陳述官

產教深度融合、校企雙元育人是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，研究創(chuàng)新型的校企協(xié)同育人機制、探索校企合作培養(yǎng)卓越技能人才模式具有重要意義。構建了產教深度融合培養(yǎng)高職汽車卓越技能人才的新模式，介紹了校企協(xié)同育人機制、學習成效評價體系以及課程體系建設等內容。教學實踐證明，該人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設中發(fā)揮重要作用，為高職院校的特色高水平專業(yè)建設提供了借鑒。

《中國制造2025》提出：“加快推動新一代信息技術與制造技術融合發(fā)展，把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向”[1]。汽車工業(yè)是我國支柱性產業(yè)，對我國經濟社會發(fā)展起到舉足輕重的作用。隨著第四次工業(yè)革命到來，智能化成為汽車工業(yè)轉型的主要方向[2]。在智能制造背景下，我國加快打造汽車“智造”產業(yè)群，汽車整車制造企業(yè)從生產型制造向服務型制造轉變，汽車零部件企業(yè)生產向專、精、特轉變[3]。與傳統(tǒng)汽車制造業(yè)相比，智能制造在設計、生產、管理、服務模式等方面都發(fā)生了重大變化，汽車生產模式呈現(xiàn)智能化、網絡化、柔性化、全球化特征，促使汽車產業(yè)對高素質技能人才的需求量大幅增加[4]。為解決智能制造發(fā)展中遇到的問題，必須打造智能制造人才隊伍，大力弘揚工匠精神、突出職業(yè)精神培育[5]。高職院校作為汽車行業(yè)企業(yè)主要的技術技能人才供給基地，必須加大教育教學改革力度，加強智能制造人才培訓，培養(yǎng)一批具備新的認知能力和技術技能體系的汽車專業(yè)技術技能人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)和院校成為技術技能人才培養(yǎng)的“雙主體”。

當前，校企雙方如何建立完整的基于深度產教融合的協(xié)同育人體系是一項重要的研究課題，主要研究內容是：如何建立校企雙方在合作機制、人才培養(yǎng)模式、課程設計、轉段考核方式等方面銜接機制，開展多元化考核評價，全面提升學生的創(chuàng)新能力[6]。例如，天津職業(yè)技術師范大學曹曄分析了智能制造業(yè)技術技能人才崗位變化情況，指出了高職院校汽車專業(yè)卓越技術技能人才培養(yǎng)的五大變革[7]。黃岡職業(yè)技術學院蘭子奇以“搭平臺、建機制、深合作、求實效”為思路來開展“雙元”育人模式的研究，為產教深度融合以及“雙元”育人模式運行與管理提供了解決方案[8]。

本文探索產教深度融合培養(yǎng)汽車專業(yè)卓越高技能人才的校企合作機制和人才培養(yǎng)模式，依托汽車智能技術專業(yè)開展教學實踐工作，以更好培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，提升教學質量。

1 產教深度融合機制

1.1 校企協(xié)同育人機制的制訂

依托職業(yè)教育集團，構建“學校-學院-專業(yè)”三級校企合作架構（圖1），成立了校企共育人才協(xié)作委員會，設立了校企協(xié)作辦公室作為協(xié)調和辦事機構，保證校企合作機構日常運作的有效實施[9]。

圖1 協(xié)同育人機制

1.2 校企聯(lián)合招生機制

根據(jù)高職專業(yè)特點以及校企合作要求，確立“校企合作、工學結合”的聯(lián)合培養(yǎng)機制以實現(xiàn)招工招生一體化，如圖2所示。具體做法：首先校企共同制定招工招生一體化的方案，并納入學校招生計劃和企業(yè)招工計劃之中；以校企合作項目為依托，校企對新入學學生進行廣泛宣傳；學生報名加入現(xiàn)代學徒制班，通過考核則與學校、企業(yè)共同簽訂“現(xiàn)代學徒制校企合作三方培養(yǎng)協(xié)議”，實行分段式育人：新生從學生到學徒，再到準員工，最后成為正式員工[10]。

圖2 汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定過程

1.3 學習成效多元評價機制

基于OBE育人理念構建過程化的教學評價體系，體現(xiàn)持續(xù)改進的評價機制（圖3）。學習成效評價系統(tǒng)以檢視專業(yè)學習成果為目標和起點，包括直接評量和間接評量。直接評量通過課程學習評量、校內導師觀察評量、校外導師評量、職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量，并將職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量作為額外加分項，評價學生專業(yè)能力指標與核心能力的達成讀；間接評量從學校內外部對用人單位、畢業(yè)生、教職工等進行問卷調查或訪談等形式進行。將以上兩類評量進行綜合，得出專業(yè)核心能力學習成效評估結果并反饋至專業(yè)核心能力，檢視專業(yè)核心能力達成進度符合度，不斷改進教學活動。

圖3 多元評價機制

1.4 “雙師”型師資隊伍培養(yǎng)機制

確立“雙師”型師資形成機制：一是教師進行遴選，通過者擔任在校導師，參加企業(yè)各項培訓，掌握行業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)動態(tài)以及最新專業(yè)技術，以提升實訓指導能力。二是企業(yè)遴選技術骨干作為企業(yè)師傅，在企業(yè)現(xiàn)場對學徒生進行指導。三是成立技能大師工作室，聘請知名企業(yè)技術專家擔任技術顧問、指導等，為教師和學徒生提供技術支持、解答疑問、專題培訓，以實現(xiàn)學校與企業(yè)之間知識、技術、技能等方面的同步進行。

2 產教融合培養(yǎng)卓越高技能人才實踐

以廣東農工商職業(yè)技術學院產教融合培養(yǎng)卓越技能人才實踐為例進行介紹。

2.1 以項目為驅動，企業(yè)項目進課堂，解決職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展需求結合不夠的問題

實行“雙導師制”，即要求專業(yè)教師將研究課題引入課堂教學。其框架如圖4所示。首先在校企合作的框架下，教師和企業(yè)合作開發(fā)橫向課題。教師作為校內導師，企業(yè)指派專門的技術人員作為校外導師，導師以橫向課題為依據(jù)，向在校學生招募項目團隊成員，由導師組建學生創(chuàng)業(yè)團隊開展項目，形成“導師+項目+團隊”的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學以及創(chuàng)業(yè)訓練實踐等，將企業(yè)外包項目帶入工作室，并將企業(yè)的管理與競爭機制引入教學。以“雙導師”的形式共同對項目的開展提供前期培訓、中期指導、項目驗收等技術指導和項目支持。

圖4 校企雙制框架

學校承擔系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)理論學習以及基礎技能訓練；企業(yè)通過工作場所學習和“師帶徒”形式進行崗位實踐能力培養(yǎng)，把學習過程、工作過程以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三者有機結合，真正實現(xiàn)校企“雙元”育人。

具體實施方法如下所示。

第一，知識層面的培養(yǎng)方式在職業(yè)院校完成，學校教師采用班級授課制的形式進行集中和系統(tǒng)性的教學，專業(yè)基礎知識的教學在“必須、夠用”原則上進行，確保學徒具備必要的基礎知識體系，為進一步提高提供依據(jù)。

第二，技能層面的培養(yǎng)則采用現(xiàn)場教學的方式進行，即學徒在企業(yè)實習崗位上進行，完成崗位的基本工作任務。此過程中，學校教師和企業(yè)師傅在開展專業(yè)理論知識和專業(yè)技能教學時必須正常溝通協(xié)調以保證課時進度，使學校課程和企業(yè)課程能有效銜接。

第三，素養(yǎng)層面的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的整個過程。學徒的人文知識素養(yǎng)通過學校常規(guī)教學形式獲得；職業(yè)道德素養(yǎng)則通過職業(yè)院校相關課程和活動的引導與啟發(fā)，結合實習企業(yè)良好的職業(yè)環(huán)境的熏陶與感化，最終達到提高學徒綜合素養(yǎng)的目的。

2.2 四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需求結合不夠的問題

創(chuàng)建“產學研創(chuàng)”的育人模式，實現(xiàn)“生產經營、專業(yè)教育、項目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四位一體、相互融合、相輔相成（圖5），其實施分為以下四個階段。

圖5 四位一體人才培養(yǎng)模式

第一階段，基于校企協(xié)同育人平臺，依照課程體系，在生產經營過程中同步進行專業(yè)教育。

第二階段，將企業(yè)項目引入課堂，學生團隊研究和解決企業(yè)生產經營課題?；谛Ｆ髤f(xié)同創(chuàng)新，以項目任務為驅動，更好體現(xiàn)“做中教，做中學”的教學理念。組建學習共同體，建立學習循環(huán)圈（圖4）。引導學生組建學習共同體，為完成共同的學習目標協(xié)同學習，以完成共同的項目任務為載體，建立學習循環(huán)圈。

第三階段，選派骨干教師指導學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，遴選優(yōu)秀項目予以重點孵化。本專業(yè)與廣東農墾集團共建廣東精準農業(yè)應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心，通過攀登計劃項目、挑戰(zhàn)杯等方式，讓學生加入到相關平臺中，參與相關項目的研究與實踐。在導師指導下，學生建立項目小組，利用專業(yè)知識攻克企業(yè)實際問題，主動面向企業(yè)開展技術服務、成果轉化工作。

第四階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為企業(yè)生產經營培育人才，并推動專業(yè)建設。優(yōu)化專業(yè)課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；依托汽車協(xié)會、AIB電子驛站建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)建AIBEI眾創(chuàng)空間，孵化創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。在提高教學環(huán)境及學生創(chuàng)意工作室職場化程度的同時，校企合作，共同指導學生參與行業(yè)、專業(yè)競賽，共享競賽成果。

2.3 OBE理念構建“雙核”課程體系

以《悉尼協(xié)議》標準為核心，對接培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等七大核心要素規(guī)范，全面開展了基于OBE的教育教學改革。通過行業(yè)調研、企業(yè)研討、專家論證等方式確定了“學校-學院-專業(yè)”三級培養(yǎng)目標和核心能力；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標重構課程體系（圖6），聯(lián)合合作企業(yè)制定了基于OBE的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準和課程標準。

圖6 汽車專業(yè)課程體系重構

在確定課程體系基礎上，制定每一門課的課程標準，形成基于“成果目標-成果指標-核心能力”的專業(yè)課程計劃。課程標準和課程目標由學校專任教師、專業(yè)指導委員會專家和企業(yè)專家合作制定。采用“行動學習”一體化的教學模式，為學生學習提供必要的條件，最終達到培養(yǎng)目標。

3 實踐成效分析

（1）新機制。構建了“雙元主體”校企協(xié)同培養(yǎng)汽車專業(yè)高技能人才的機制。依托國家級協(xié)同創(chuàng)新平臺，構建了“學校-學院-專業(yè)”三級校企合作架構，成立了校企共育人才協(xié)作委員會，設立了校企協(xié)作辦公室作為協(xié)調和辦事機構。機構職能設計以及一系列制度的實施，充分調動行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設的積極性，在人才培養(yǎng)層面推進產教融合、校企合作，為實現(xiàn)工學結合、教學過程與生產勞動過程的融合提供保障。

（2）新體系。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，重構成果導向的課程體系和評價體系。學校與企業(yè)建立聯(lián)合工作機制，落實企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的重要主體地位。校企共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案、專業(yè)改造方案、課程教學內容，重構成果導向的課程體系；共同組建“雙師型”教師隊伍，教師到企業(yè)現(xiàn)場進行技術培訓、掛職鍛煉，借助企業(yè)資源優(yōu)勢提高教師的工程實踐知識、實踐技能，進一步提升教育教學水平；實施校企聯(lián)合考核評價制度，學生學習成果由企業(yè)專家和學校教師共同評價。

（3）新模式。創(chuàng)建了“產學研創(chuàng)四位一體”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式?！吧a經營、專業(yè)教育、項目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四位一體、相輔相成：在生產經營過程中同步進行專業(yè)教育，促進教育教學與生產經營之間深度融合；在專業(yè)教育中，企業(yè)項目進課堂，以項目為驅動，學生以團隊形式研究和解決企業(yè)的生產經營課題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；在課題研究中，有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為生產經營培育人才，同時促進專業(yè)建設。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。