◇廣東江門(mén)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部 劉次琴 譚分全

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下青少年體育健康發(fā)展呈現(xiàn)出向好的態(tài)勢(shì)，在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下青少年體育健康資源共享凸顯其重要性。本文采用文獻(xiàn)資料法，立足青少年體育健康資源共享的基本理念，從政策導(dǎo)向、理論研究導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、對(duì)策導(dǎo)向四個(gè)方面，研究創(chuàng)新青少年體育健康培養(yǎng)思維范式，探討中小學(xué)體育教學(xué)的基本理論前沿和實(shí)踐趨向，以進(jìn)一步豐富和發(fā)展青少年體育健康資源共享的基本內(nèi)涵，著力提升粵港澳大灣區(qū)青少年體質(zhì)健康水平。

一、政策導(dǎo)向：《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》的發(fā)布及必然性

《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為重心，注重學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面發(fā)展理念。其中談到青少年體育健康資源共享主要是基于學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)況，自2018年以來(lái)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下一直倡導(dǎo)健康教育理念，也是針對(duì)當(dāng)前教育改革需求提出的。健康教育是依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展為需求，結(jié)合生理學(xué)發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌德智體美勞協(xié)同育人，共筑健康促進(jìn)的實(shí)踐之舉。根據(jù)青少年學(xué)生的身體成長(zhǎng)條件選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)細(xì)節(jié)培養(yǎng)，從具體項(xiàng)目著手，完善系統(tǒng)性的培育機(jī)制。隨著不斷的教學(xué)實(shí)踐和完善，對(duì)體育健康資源共享具備了豐富的理論基礎(chǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在青少年群體中素質(zhì)教育發(fā)展的越來(lái)越顯著，不再一味強(qiáng)調(diào)考試、作業(yè)等學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉，已取得顯著成效。國(guó)內(nèi)眾多關(guān)于青少年體育健康資源共享學(xué)者與機(jī)構(gòu)對(duì)青少年體育健康資源共享進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，明確指出了青少年體育健康資源共享的具體內(nèi)涵和實(shí)施路徑，并把與發(fā)展青少年體育健康資源共享相關(guān)的因素也作了具體說(shuō)明，呈現(xiàn)出了學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三位一體的育人模式[1]。那么在中小學(xué)體育教育中，青少年體育健康資源共享又涵蓋了哪些深層次的含義呢？所謂青少年體育健康資源共享就是堅(jiān)持以人為本的體育教育價(jià)值導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣為具體根本指向，以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德為根本任務(wù)，促進(jìn)生存技能、適應(yīng)社會(huì)、身心健康，是新時(shí)代賦予教育的基本理念。

二、理論研究導(dǎo)向：青少年體育健康資源共享研究的必要性

近年來(lái)關(guān)于青少年體育健康資源共享的研究層出不窮，這也符合了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)前青少年群體體質(zhì)健康問(wèn)題在各大媒體報(bào)道中現(xiàn)象頻出，學(xué)生肥胖率逐年升高，學(xué)生體質(zhì)確逐年下滑，那么青少年體育健康資源共享中缺失了什么？學(xué)生群體中喪失了什么？青少年體育健康資源共享意義何在？應(yīng)當(dāng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)？這問(wèn)題已然呈現(xiàn)在社會(huì)面前，在對(duì)青少年體育健康資源共享研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，參與體育運(yùn)動(dòng)益處多多[2]。青少年體育健康資源共享首先在于人格品德的培養(yǎng)，立德樹(shù)人教育第一位的。關(guān)于學(xué)生體育健康資源共享的研究涵蓋有多個(gè)層面，也涉及到了多個(gè)領(lǐng)域：有從健康發(fā)展角度，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高問(wèn)題；有從體育教學(xué)維度，探討創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，優(yōu)化健康促進(jìn)的體育教學(xué)模式；有的從社會(huì)實(shí)踐方面，即開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和課外體育活動(dòng)著手，探討學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中提升健康促進(jìn)，豐富發(fā)展體智能；有的從學(xué)生心理態(tài)度方面進(jìn)行研究，著重分析學(xué)生心理狀態(tài)的變化，如何提高意志品質(zhì)，塑造完美品格，具有經(jīng)受挫折的超強(qiáng)意志表現(xiàn)力，等等。

青少年體育健康資源共享是在特定階段形成的自我可持續(xù)發(fā)展的終身體育學(xué)習(xí)的能力。在體育健康資源共享的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體育教師能夠因材施教有條不紊的提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和娛樂(lè)活動(dòng)。顯然在體育教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體功能，逐漸形成自我獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)而有效提高運(yùn)動(dòng)技能[3]。

依據(jù)教育學(xué)理論，德育是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程，青少年體育健康資源共享的培養(yǎng)要具有道德認(rèn)知，例如在體育賽事中要遵守規(guī)則，發(fā)揚(yáng)體育競(jìng)賽，“友誼第一，比賽第二”，只有擁有良好的道德認(rèn)知才能夠賦予真實(shí)的道德情感[4]。其次，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)，縱觀(guān)十幾年的學(xué)生生涯，最后大學(xué)畢業(yè)有相當(dāng)一部分學(xué)生竟然沒(méi)有學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，堪稱(chēng)奇葩。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力需要從小培養(yǎng)，中小學(xué)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)主要先從興趣入手，先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能進(jìn)一步掌握運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)。再次，學(xué)生的健康行為。在終身體育思想的指導(dǎo)下，體育運(yùn)動(dòng)要從娃娃抓起，青少年具有好動(dòng)的天然本性，思維靈活，富有創(chuàng)新意識(shí)，是掌握和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)段。另外，近期粵港澳大灣區(qū)也頒布了關(guān)于進(jìn)一步提升青少年體育健康資源共享政策文件，積極推動(dòng)青少年體育健康資源共享的路徑，切實(shí)優(yōu)化體育與健康課程實(shí)施路徑。

三、問(wèn)題導(dǎo)向：粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下青少年體育健康資源共享的亟需性

粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內(nèi)，各地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)存在區(qū)域發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一等問(wèn)題，在相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)學(xué)校體育開(kāi)展的較為規(guī)范，這當(dāng)然存在于少數(shù)學(xué)校，而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校體育仍存過(guò)去“放羊式”教學(xué)模式存在。據(jù)了解在肇慶市偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)體育教師不管在數(shù)量，還是在教學(xué)質(zhì)量都與其他地區(qū)存在較大差距。體育課程由其他學(xué)科教師兼任、體育場(chǎng)地不足、體育課往往被其他學(xué)科占用等情況常有發(fā)生。導(dǎo)致青少年參與體育活動(dòng)的時(shí)間沒(méi)到國(guó)家規(guī)定“一小時(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。其二，學(xué)生在上體育課的過(guò)程中大部分以跑步、做操等較為保守的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育教師省心省力又安全，學(xué)期末隨意測(cè)評(píng)一下草草了事，嚴(yán)重導(dǎo)致了體育課管理不規(guī)范。其三，學(xué)校運(yùn)動(dòng)器材匱乏。學(xué)生既然要參與體育運(yùn)動(dòng)，那些必備的運(yùn)動(dòng)器械是不可少的，否則就沒(méi)有辦法實(shí)施運(yùn)動(dòng)，更不用說(shuō)提高運(yùn)動(dòng)能力了。其四，學(xué)生缺乏健康鍛煉的健康行為與意識(shí)。受升學(xué)考試影響，學(xué)校在課程安排更為“優(yōu)先”語(yǔ)數(shù)外，其他學(xué)科皆“淪為”邊沿學(xué)科。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)的，但由于過(guò)重科目作業(yè)和考試，使之沒(méi)有時(shí)間和精力去參與運(yùn)動(dòng)鍛煉?？傊陨现T多問(wèn)題比比皆是，青少年體育健康資源共享的培養(yǎng)與提升是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)必須正視的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以學(xué)生健康計(jì)，也要嚴(yán)格完善體育課程，配備優(yōu)良師資，積極拓展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其相關(guān)課外活動(dòng)。

四、對(duì)策導(dǎo)向：粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下青少年體育健康資源共享發(fā)展的實(shí)然性

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下中小學(xué)體育教學(xué)中彰顯了優(yōu)良的體教融合發(fā)展模式，學(xué)生有條件能夠接受各式多樣的體育運(yùn)動(dòng)課程。但是如何讓學(xué)生掌握更為“多元化”的體育技能，不斷提高身體素質(zhì)呢？這就需要有完善的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)且行，為學(xué)生努力營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在進(jìn)行健康鍛煉的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，完善人格發(fā)展，這是首要任務(wù)。在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、磨練意志、陶冶情操、健康體魄、拓寬視野、豐富運(yùn)動(dòng)生活等，這是提升青少年體育健康資源共享的最基本的環(huán)境和培養(yǎng)沃土。所以，本研究立足于青少年這一特殊群體，對(duì)青少年體育健康資源共享的培養(yǎng)進(jìn)行探索和探究，總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)和教育發(fā)展規(guī)律，在體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人理念的蕩滌和存續(xù)。

在立德樹(shù)人理念引導(dǎo)下，著力提升中小學(xué)綜合素質(zhì)，為深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了具體思路。依據(jù)教育學(xué)理論，人的發(fā)展是指生理方面、心理方面、社會(huì)適應(yīng)方面，在生理方面是指學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能的提高，當(dāng)前情況下學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)嚴(yán)重下滑，例如正常跑步，學(xué)生能夠有效完成任務(wù)的占據(jù)少數(shù)，部分學(xué)生根本完不成任務(wù)，還有遇到突發(fā)安全事件，如運(yùn)動(dòng)猝死。諸如此事情屢見(jiàn)不鮮。心理方面的發(fā)展是指學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這里既包含了學(xué)生情感情操的變現(xiàn)，又涵蓋了學(xué)生意志力和堅(jiān)強(qiáng)性格的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)方面的培養(yǎng)是指引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，適應(yīng)生活的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力等。依據(jù)體育與健康理論知識(shí)，既要要求學(xué)生積極參與健康鍛煉提高運(yùn)動(dòng)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為，即保持每天堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。諸如以上理論引導(dǎo)下實(shí)踐操作，不僅為當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)改革提供了方向，而且還能夠著力提升青少年體育健康資源共享，促進(jìn)學(xué)生積極健康乃至全面發(fā)展。

面對(duì)學(xué)生單一運(yùn)動(dòng)技能，就要采取改革措施豐富體育課程內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性；面對(duì)受限參加體育鍛煉時(shí)間的學(xué)生，就要積極制定切實(shí)可行課外健康鍛煉制度，適當(dāng)布置家庭體育作業(yè)；面對(duì)學(xué)生體育品德方面的不足，就要開(kāi)展一些積極有效的文化活動(dòng)、體育娛樂(lè)活動(dòng)等，豐娛學(xué)生的體育課堂生活。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論上的創(chuàng)新。通過(guò)研究青少年體育健康資源共享，圍繞青少年這一特殊群體編撰相關(guān)校本教材，充實(shí)發(fā)展體育與健康理論；依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)一步為教育學(xué)理論研究提供基礎(chǔ)范例，著力提升教育教學(xué)理論的研究層次和育人效果。