江德業(yè) 郭 娟 高粼澤

（桂林電子科技大學(xué)電子信息學(xué)院，廣西 北海 536000）

0 引言

在新經(jīng)濟(jì)、新起點的大背景下，2017年，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函〔2017〕6號），此后，“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件也相繼推出[1]，新工科是國家為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，“新工科”對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，主要包含新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)以及對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，以實現(xiàn)更新的理念、更好的模式以及更高的教育質(zhì)量[2]。

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是一種新型的教育形式，通過在線學(xué)習(xí)課程，不僅可讓同學(xué)獲取課程相關(guān)的資源和學(xué)習(xí)資料，還可以讓各地的學(xué)習(xí)者組織在一起，并且能夠使其進(jìn)行討論和交流[3]。MOOC由于其課程選擇靈活以及學(xué)習(xí)場景便捷的優(yōu)點，正在逐步改變高校人才的培養(yǎng)模式。線上線下混合式教學(xué)是一種將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合的新模式，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合，能更好地滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“新工科”理念下，該混合式教學(xué)模式勢必會成為高校教學(xué)改革的方向[4]。

工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程是自動化專業(yè)的一門必修課，該課程的前修課程是C語言，后期開設(shè)課程為可編程序控制器技術(shù)及觸摸屏與變頻器，因此是一門承上啟下的課程。在“新工科”背景下，如何提高學(xué)生對該課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)具備較高的工程應(yīng)用能力是自動化專業(yè)教學(xué)值得探討的話題。

1 教學(xué)框架設(shè)計

教學(xué)框架設(shè)計的目標(biāo)是營造一個積極的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。然而，傳統(tǒng)的區(qū)塊鏈教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)形式欠新穎、教學(xué)力度有待提升以及教學(xué)內(nèi)容亟須豐富的問題，因此，更新區(qū)塊鏈教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)模式，提高區(qū)塊鏈實踐教學(xué)力度以及豐富區(qū)塊鏈教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。

針對傳統(tǒng)課堂區(qū)塊鏈教學(xué)存在的不足，結(jié)合“新工科”時代背景下所倡導(dǎo)的實踐創(chuàng)新精神，采用一種線上—線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式在傳統(tǒng)線下教師授課模式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生線上通過MOOC等學(xué)習(xí)平臺完成自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這兩種教學(xué)形式相互促進(jìn)，更能在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的區(qū)塊鏈知識掌握程度。下面以工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程為例，介紹該課程的線上-線下混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為3個模塊：課前預(yù)習(xí)模塊、課堂教學(xué)模塊、課后分析與拓展模塊。

1.1 課前預(yù)習(xí)模塊

工業(yè)組態(tài)技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)涉及繪圖軟件實踐操作較多，設(shè)計的對象也很多，因此，為激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率，可在課前階段，先讓學(xué)生線上觀看MOOC視頻，完成預(yù)習(xí)。MOOC視頻可以來自其他高校教師的精講視頻，也可以是教師自己制作上傳的視頻。通過MOOC平臺，教師和同學(xué)不僅可針對視頻的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，教師也可以“在線”掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便后續(xù)及時調(diào)整自己的線下教學(xué)方案。

1.2 課堂教學(xué)模塊

該模塊是教師線下對知識進(jìn)行講解的模塊，課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅需要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整，還需要結(jié)合課程本身的特點選擇合適的授課模式。由于工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程的特點是理論知識較少，重點是實踐操作，因此，課堂教學(xué)模式可采用理實一體化，直接在專業(yè)實驗室進(jìn)行理論和實驗的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。在“新工科”背景下，為突出課程的實踐性和職業(yè)性，課堂教學(xué)方法應(yīng)多樣化，力圖通過教師和學(xué)生的密切配合，綜合運用各種方法共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。由于工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程采用的是理實一體化的形式進(jìn)行授課，因此，在課堂授課中，可不必先講完理論，然后才進(jìn)行實驗操作，可在課程中根據(jù)不同項目任務(wù)的功能需求及生產(chǎn)工藝需要，選定若干個項目任務(wù)，并以此為導(dǎo)向，讓學(xué)生完成畫面繪制和動畫連接的整個流程，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能。項目的選取遵守的原則：由簡單到復(fù)雜、由淺入深。工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將項目學(xué)習(xí)劃分為五個，如表1所示。

表1 項目學(xué)習(xí)描述

1.3 課后分析與拓展模塊

在課程結(jié)束后，為加深學(xué)生對知識點的理解，教師可利用MOOC平臺發(fā)布一些與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)題和資料，學(xué)生可線上進(jìn)行作答，教師也可在線進(jìn)行評閱。此外，在“新工科”背景下，為凸顯“新工科”特色，還應(yīng)根據(jù)本課程在就業(yè)崗位中需要具備的能力要求，選取一些與生產(chǎn)實際相結(jié)合的拓展項目進(jìn)行練習(xí)，還可通過對合作行業(yè)企業(yè)的實際參觀實習(xí)，使學(xué)習(xí)與實際工作崗位和工作過程緊密聯(lián)系。

2 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價即考核方式，傳統(tǒng)的考核方式采用的是學(xué)校、教師等單一評價方式，這種評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對“線上—線下”混合式教學(xué)框架設(shè)計，工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程采用的是一種多維評價方式。該評價方式圍繞“新工科”理念，以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，通過項目分解去搭建課程體系拓?fù)鋱D，根據(jù)課程體系拓?fù)鋱D，選擇合適的線上教學(xué)資源和相應(yīng)的教學(xué)模式，同時注重本課程與先修課程和后續(xù)課程的一個銜接關(guān)系。因此，從培養(yǎng)產(chǎn)出的角度出發(fā)，工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程應(yīng)建立一種合理的多維評價方式，在最大程度上保障和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，評價方式可分為3項。

2.1 課前線上學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)指的是線上觀看MOOC教學(xué)視頻和完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，該部分內(nèi)容占總成績的20%。通過課前線上學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力以及個性化學(xué)習(xí)能力。

2.2 課堂集中訓(xùn)練

線下課堂集中學(xué)習(xí)的每一個項目，可采用過程考核對學(xué)生的實踐技能進(jìn)行考核，該部分內(nèi)容占總成績的50%。通過課堂集中訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。其中，過程考核總成績?yōu)?00分，各學(xué)習(xí)項目在過程考核中所占比例如表2所示。

表2 過程考核比例分配

2.3 課后交流與研討

線下學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生課后可通過相互交流對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，由于工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程理論性一般，重點是考驗學(xué)生的實際操作技能，因此，本課程的期末結(jié)課考核不再采用閉卷考試，而是采用項目綜合設(shè)計的形式，對學(xué)生的實際能力再次考核。提前1周給學(xué)生公布結(jié)課考核題目和要求，讓學(xué)生自由選擇2個隊友，組好隊后以小組的形式，共同完成綜合設(shè)計，后面當(dāng)場進(jìn)行驗收、提問和打分，做到公平公正，該部分內(nèi)容占總成績的30%。

學(xué)生總體評價方式為：總成績=線上視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)（20%）+線下課程過程考核（50%）+期末結(jié)課考核（30%）。

通過課前線上學(xué)習(xí)、課堂集中訓(xùn)練以及課后交流與研討的多維評價方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育和素質(zhì)培養(yǎng)教育相融合的能力。實踐表明，這種線上-線下的混合式成績評價方式，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了“新工科”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

“新工科”的“新”在于需用更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量去培養(yǎng)一批實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，這需要在區(qū)塊鏈教學(xué)過程中，建立能力與人才培養(yǎng)的新模式，持續(xù)改進(jìn)和完善新的課程體系，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。在“新工科”背景下，文章以工業(yè)組態(tài)技術(shù)課程為例，采用了一種線上線下混合式教學(xué)模式來改革區(qū)塊鏈的課程教學(xué)，這樣既可以融合專業(yè)教育和素質(zhì)培養(yǎng)教育，實現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)崗前培訓(xùn)的對接，同時也可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。