在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要重視學(xué)生基本閱讀能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正如程載國(guó)在《由理解到創(chuàng)造：中學(xué)生閱讀力的有效提升》一書中所說：“閱讀力不應(yīng)僅視作一項(xiàng)技能，閱讀作為最高級(jí)的精神活動(dòng)之一，閱讀本是生活的組成部分，也是生命存在的本能需求。”他還提出了語(yǔ)文閱讀的五個(gè)基本點(diǎn)，其分別是社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)拓展、思維優(yōu)化、審美熏陶與人性反思，旨在有效提升中學(xué)生的閱讀力。具體到做法上，作者力求從以下三個(gè)方面帶給讀者啟發(fā)。

一、以閱讀任務(wù)為牽引，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注力

學(xué)生閱讀力的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀專注力，這也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生閱讀專注力差異化嚴(yán)重的問題，該書提出，可以通過四個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力：初期以安排閱讀任務(wù)為主，中期以激勵(lì)方式為主，后期以意志堅(jiān)持為主，最后以培養(yǎng)習(xí)慣為主。這四個(gè)階段從以閱讀任務(wù)牽引的閱讀到最后的習(xí)慣閱讀，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀專注力，是讓學(xué)生從被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性閱讀的有效途徑之一。

二、以學(xué)生為主體，全面拓展學(xué)生的閱讀思維

通常來(lái)講，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所選擇的閱讀素材都具有一定的代表性，同時(shí)所選素材本身具有的價(jià)值都能滿足不同閱讀主體的基本需求。作者認(rèn)為“ 閱讀是一項(xiàng)具有個(gè)性化的行為”。因此，教師在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀的主體性。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些難以理解的閱讀材料時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄一切先入為主的分析，而是以尋找相關(guān)資料來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)探究過程中也會(huì)融入自己的人生感悟，在閱讀過程中進(jìn)行充分的思考。只有這樣，學(xué)生通過閱讀中的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究探尋到閱讀的激情與樂趣，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的基本閱讀能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中用批判性思維思考

該書提出批判性閱讀是“理解—思考—超越”的過程，而這一過程的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。由此啟發(fā)我們，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，加強(qiáng)學(xué)生求異思維與逆向思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而建立起學(xué)生批判性思維發(fā)散性成長(zhǎng)的路徑。作者提出，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的目的在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更新的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來(lái)閱讀文章時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容秉持審查辯論的開放態(tài)度，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，同時(shí)通過語(yǔ)文閱讀讓學(xué)生的精神世界得到升華。

（山東省日照市莒縣第一中學(xué)鄭馨）