【摘? 要】目錄，是整本書的要素之一，但在閱讀指導(dǎo)實踐中長期被忽略、淡化。目錄具有巨大的挖掘價值，表現(xiàn)為動力價值：猜想，激興趣;基本價值：檢索，知整體;核心價值：建模，煉思維;延伸價值：巧掘，助感悟。

【關(guān)鍵詞】目錄;價值;整本書閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0175-02

Table of Contents， Based on the Four-fold Value of the Entire Book Reading Guide

（Datong Primary School， Xiamen City， Fujian Province，China） LU Jiayin

【Abstract】The table of contents is one of the elements of the whole book， but it has been ignored and downplayed for a long time in the practice of reading guidance. The table of contents has great mining value， which is manifested as motivation value： guessing， stimulating interest; basic value： retrieval， knowing the whole; core value： modeling， refining thinking; extended value： ingeniously digging， helping insight.

【Keywords】Catalog; Value; Entire book reading

關(guān)注整本書閱讀，是語文統(tǒng)編教材的亮點之一，也是當(dāng)前教學(xué)的研究熱點。在實踐中，整本書閱讀指導(dǎo)仍存在一些突出問題：如指導(dǎo)片面關(guān)注局部的精讀批注，缺乏鳥瞰格局;閱讀指導(dǎo)較為關(guān)注短期利益，追求立竿見影，生硬地進行讀寫結(jié)合，對于如何閱讀整本書的方法指導(dǎo)較欠缺。據(jù)觀察，小學(xué)教師極少指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，導(dǎo)致學(xué)生在進行日常課外閱讀時，對目錄經(jīng)常視而不見。其實，整本書的閱讀指導(dǎo)中，目錄具有不可忽視的價值，針對上述問題，具有很好的矯正作用。

一、動力價值：猜想，激興趣

比起單篇文章，整本書內(nèi)容相對復(fù)雜，難度較大，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。尤其是中低年級的小學(xué)生，專注力有限，良好的閱讀習(xí)慣尚未形成，如果沒有一定的興趣，面對整本書籍，很容易半途而廢。借助目錄，可以快速激發(fā)其好奇心，激發(fā)兒童的閱讀興趣。小學(xué)語文部編教材從一年級開始，每一冊都安排了“快樂讀書吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。我們欣喜地看到，二年級下冊的“快樂讀書吧”欄目中，聚焦了“目錄”的價值和閱讀方法。教材中用圖文結(jié)合的方式列舉了兒童故事“大頭兒子和小頭爸爸”的部分目錄：“兩個人的小屋”“會叫的大皮鞋”“寫信和讀信”…這些目錄標題，為我們提供了可貴的猜想線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去猜想，這本書大致講了什么故事？你最好奇的是哪個故事？你最期待閱讀的是什么……由此，學(xué)生們的好奇心被調(diào)動起來，“會叫的大皮鞋”等目錄標題吸引了學(xué)生的注意力，在分享猜想的交流中對閱讀的興趣也無形地被激發(fā)了起來。

類似于“大頭兒子和小頭爸爸”這樣的低幼兒童文學(xué)作品，都有充滿童趣的目錄標題。這提醒教師，在指導(dǎo)整本書閱讀的初期，可以充分利用這一共性特點，將目錄變成激發(fā)兒童閱讀興趣的重要教學(xué)資源。

二、基本價值：檢索，知整體

檢索，是目錄的基本價值。初涉整本書閱讀，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生懂得利用目錄，找到自己希望閱讀的內(nèi)容所在位置，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

整本書，關(guān)鍵詞在于一個“整”字，即它的閱讀不同于一篇文章，需要引導(dǎo)讀者從整體上把握。而目錄，往往是一本書的高度濃縮。兒童在真正進行文本閱讀前，通過初步的瀏覽目錄，還可以大概了解書的基本類型和內(nèi)容，甚至可以初步感知書的語言風(fēng)格。這有助于幫助兒童快速判斷，是否符合自己的閱讀期待，降低閱讀選擇的盲目性。比如上文提到“大頭兒子和小頭爸爸”，如果學(xué)生初次接觸，急于翻閱書中細節(jié)，就很難快速把握書的內(nèi)容。而部編教材用簡潔的語言滲透了目錄的方法和作用：看書的時候，要學(xué)會看目錄;目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。借助目錄閱讀，學(xué)生很容易判斷這是一本講述兒童生活故事的書籍，并且大致了解寫的是大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽這一家三口的許多小故事，從而形成作品初步的整體認識。

小學(xué)生除了要面對教材推薦的課外閱讀，還必將面對市面上紛繁如海洋的各種圖書作品。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生獨立挑選書籍的能力較弱，面對圖書往往最先關(guān)注漂亮的插圖和封頁，對圖書內(nèi)容不懂得如何判斷及把握。借助目錄的瀏覽指導(dǎo)，小學(xué)生能學(xué)會如何自己發(fā)現(xiàn)和挑選到適合自己閱讀興趣和水平的圖書。正如教材主編溫儒敏先生提出的：“快樂讀書吧”這些欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀。閱讀目錄的指導(dǎo)，這是培養(yǎng)兒童自主選擇閱讀的基礎(chǔ)。

三、核心價值：建模，煉思維

目錄，往往呈現(xiàn)整本書的組織架構(gòu)，因為它基于書目綱要，這是教師進行目錄閱讀指導(dǎo)可以挖掘的核心價值。在初次閱讀整本書的基礎(chǔ)上，教師不能讓整本書閱讀僅停留在混沌感知的階段，應(yīng)進一步指導(dǎo)學(xué)生對作品的結(jié)構(gòu)和要素進行分析，把混沌感知變成整體把握。這個階段，目錄是很好的指導(dǎo)資源。通過目錄這個媒介，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去提煉關(guān)鍵內(nèi)容，去觀察和分析作品。這個階段是轉(zhuǎn)化了一種視角，也是讀整本書的關(guān)鍵視角——鳥瞰，即從整體上梳理出故事內(nèi)容的輪廓，并進一步借目錄，整理出整本書的思維導(dǎo)圖，包括分類區(qū)分、順序梳理、詳略把握等，為學(xué)生進一步理解知識打下基礎(chǔ)。

隨著閱讀難度的逐步提升，學(xué)生會接觸到更多的童話故事，篇幅更長，對閱讀能力的要求更高。比如，張?zhí)煲淼拈L篇童話作品“大林和小林”，全書近八萬字，有19個章節(jié)，情節(jié)曲折，故事精彩。通過目錄，我們可以做哪些事？1.瀏覽目錄，發(fā)現(xiàn)目錄主要以19個小標題的形式，提示了每個章節(jié)發(fā)生的主要事件。學(xué)生可以聚焦目錄關(guān)鍵詞，進行擴充，輕松梳理每個章節(jié)的基本內(nèi)容。2.串聯(lián)目錄聯(lián)系閱讀，梳理出大故事情節(jié)。將關(guān)鍵事件一串聯(lián)，就能把握童話塑造了一對親兄弟——好吃懶做的大林和正直勇敢的小林，講述他們的不同經(jīng)歷和結(jié)局。3.依據(jù)目錄，畫思維導(dǎo)圖，可以整理大林和小林兩條故事脈絡(luò)的分開與聚合，發(fā)展與結(jié)束。經(jīng)過梳理，整本書的思路一下子轉(zhuǎn)化得十分簡潔清晰，為兒童閱讀理解做了很好的鋪墊。4.在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提取主要目錄，幫助學(xué)生抓關(guān)鍵性事件進行精讀賞析。比如，觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：第15章的“火車司機”，是兄弟經(jīng)歷分別又見面的唯一重要場景。教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生精讀此章節(jié)，在比較中發(fā)現(xiàn)小林的正直勤勞，大林的貪婪愚昧，從而使閱讀達到事半功倍的效果。

四、延伸價值：巧掘，助感悟

部分文學(xué)經(jīng)典，其目錄本身除了概括性，還具有很強的文學(xué)性。特別是中國古典名著作品，目錄更是凝練嚴謹，甚至像詩句一樣講究對仗格律。因此，對于這些語言表達色彩濃郁的目錄，教師要有一雙巧妙挖掘的眼睛，去發(fā)現(xiàn)其中的語言價值，可以上下勾連，挖掘出其中關(guān)聯(lián)之處、獨特之處，作為深入閱讀的一個落腳點、突破點，好好利用，發(fā)現(xiàn)其草蛇灰線，從而把握作家的匠心獨運，達到管中窺豹的效果。

以小學(xué)生喜愛閱讀的古典名著《西游記》一書為例，細讀一百回目錄標題，會發(fā)現(xiàn)一個有趣的表達——對于孫悟空的稱呼有近十個之多：弼馬、怪、大圣、心猿、孫行者、悟空、行者、美猴王等。如何巧妙挖掘目錄中這個語言特點？首先，圈畫出目錄中對孫悟空的不同稱呼，討論：不同稱呼分別代表孫悟空的什么階段？這個稱呼凸顯了它的什么特點？其次，梳理目錄中這些稱呼的變化順序，感悟?qū)O悟空的成長變化史。發(fā)現(xiàn)孫悟空從野猴—妖怪—美猴王—弼馬溫—孫行者—成佛的成長道路。接著，討論這些稱呼來自哪些不同人物，為什么這樣稱呼孫悟空？由此豐富對孫悟空的角色形象。至此，學(xué)生心目中的孫悟空不再是單一的“勇敢無畏”的符號，而是一個鮮明豐滿的形象：曾經(jīng)莽撞率真、叛逆好勝，到有情有義、信守承諾，疾惡如仇，直至最后的點化蛻變。這樣的感悟，才能讓學(xué)生真正被孫悟空的形象打動，走進人物內(nèi)心去參與歷險，產(chǎn)生共情。

目錄，因其高度的概括、有序的結(jié)構(gòu)、凝練的語言，使其具有巨大的挖掘價值。目錄閱讀指導(dǎo)，應(yīng)成為整本書閱讀不可或缺的一部分。

注：本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“以‘統(tǒng)編版小學(xué)語文教材之‘語文要素促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略研究”（課題批準號：FHB180597）的成果之一。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語文教材[J].小學(xué)語文，2017（Z2）.

作者簡介：陸佳音（1978.05-），女，漢族，福建廈門人，本科，專家型教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）