祝雪艷 任一凡

在新課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)有“大單元、大情境、大任務(wù)”三個(gè)維度，其中大單元教學(xué)的核心是讓課堂教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。統(tǒng)編教材的大單元明確指出編寫(xiě)使用雙線組織原理，它力圖以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的雙線組織實(shí)現(xiàn)不同文篇的匯聚組合和不同文體鑒賞學(xué)習(xí)的交融整合。[1]這對(duì)教師如何教是一種挑戰(zhàn)，對(duì)研修員的工作更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

借助主題式研修，提煉研修主題，激發(fā)參與熱情是推進(jìn)大單元教學(xué)的重要途徑。“主題式”研修活動(dòng)是以教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的典型問(wèn)題為研究主題，研修活動(dòng)的參與者圍繞某一主題開(kāi)展的一系列系統(tǒng)性、有針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)。

一、確立研修主題，掃清障礙，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

確立研修主題在整體的研修活動(dòng)中至關(guān)重要，因?yàn)橹黝}是研修活動(dòng)的切入點(diǎn)和抓手， 確定活動(dòng)主題必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，并注重研究的過(guò)程性、實(shí)踐性與反思性，始終聚集課堂教學(xué)，以解決課堂中的真問(wèn)題、主要問(wèn)題為著力點(diǎn)。提煉的研修主題的確立必須聚焦學(xué)校的重點(diǎn)工作以及教師的發(fā)展需求的瓶頸問(wèn)題，一定要具有極強(qiáng)的針對(duì)性，且要符合課改方向和教學(xué)規(guī)律。所以，2020年新學(xué)期伊始，我把研修主題確定為“大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，圍繞本主題進(jìn)行了一系列的研修工作。研修活動(dòng)主題的確立既要注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升， 也要關(guān)注理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思。要理解并進(jìn)行大單元教學(xué)必須先厘清一些重要概念。

首先要明確什么是“情境”。在新課標(biāo)中，情境一詞共被提及34次， “情境”是與生活相聯(lián)系的真實(shí)的學(xué)習(xí)背景、境況、場(chǎng)景。它是學(xué)生過(guò)去生活中經(jīng)歷過(guò)的，或在未來(lái)生活中可能會(huì)經(jīng)歷到的真實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活場(chǎng)景。統(tǒng)編的課程模擬了這樣的場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣的場(chǎng)景本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生主體，目標(biāo)是要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活中的真實(shí)需求相適應(yīng)。新教材任務(wù)群中提供了大量的情境，例如必修上冊(cè)中第一單元引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價(jià)值”角度思考作品意蘊(yùn);第二單元要求學(xué)生通過(guò)專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想等。綜觀全冊(cè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是青春還是勞動(dòng);無(wú)論是學(xué)習(xí)還是中華傳統(tǒng)文化，無(wú)一不和學(xué)生的生活息息相關(guān)。

其次要明確什么是“大單元”。它是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境與任務(wù)的教學(xué)單位，是基本的課程細(xì)胞。這與傳統(tǒng)教材中基本的教學(xué)單位是單篇課文有很大的不同。教師只有對(duì)“大單元”有了清晰的認(rèn)知才有可能真正用好新教材。鐘啟泉先生說(shuō)：“在‘核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，‘單元設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”。在大單元主題教學(xué)里，教材用情境喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，用活動(dòng)提供學(xué)習(xí)路徑，用資源提供學(xué)習(xí)保障。[3]在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要教師整合這些資源，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

面對(duì)“大單元教學(xué)”我們都是初學(xué)者，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，扎實(shí)的理論知識(shí)是有效研修的引擎。我們學(xué)習(xí)的主要有三個(gè)途徑：一是通過(guò)區(qū)及的研修活動(dòng)加深對(duì)大單元教學(xué)的指導(dǎo)，研修員通過(guò)論壇講座等形式，提煉培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)任務(wù)及方式給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，并及時(shí)分享《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等雜志中相關(guān)內(nèi)容;二是專家指導(dǎo)，他山之石可以攻玉，請(qǐng)專家先從理論上進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，繼而參與區(qū)級(jí)研究課的備課，并親臨現(xiàn)場(chǎng)課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指出問(wèn)題，明確單元設(shè)計(jì)的方向。三是加強(qiáng)對(duì)備課組備課環(huán)節(jié)的實(shí)效性，通過(guò)定期的備課組長(zhǎng)交流反饋，適時(shí)了解單元教學(xué)的備課情況。

二、細(xì)化研修任務(wù)，追求活動(dòng)成效，實(shí)現(xiàn)合作共贏

主題研修活動(dòng)要階段性、層次性、可操作性和可檢測(cè)性，研究過(guò)程和結(jié)果要互相交流， 研修成果要匯總整理、提煉升華、智慧共享。[4]在確立好主題之后，我們要有計(jì)劃性，學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)——實(shí)施——交流，這是一個(gè)不可僭越的程序。

在大單元教學(xué)的實(shí)踐中，我們細(xì)化了重點(diǎn)研修任務(wù)，一直采用分工合作的方式進(jìn)行。2020年8月的市級(jí)培訓(xùn)之后，著手布置新學(xué)期的研修任務(wù)，及時(shí)召開(kāi)備課組長(zhǎng)會(huì)，我選擇了必修上冊(cè)四個(gè)和選必上冊(cè)和中冊(cè)四個(gè)單元分別分配給高一高二的八個(gè)備課組，明確假期研修任務(wù)：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)情，具體研討大單元的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)期初，備課組長(zhǎng)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，這樣既達(dá)到了互相借鑒的目的又減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。在學(xué)期中，各備課組以開(kāi)學(xué)初布置的任務(wù)為主，進(jìn)行課堂實(shí)踐，并積累在實(shí)踐過(guò)程中的得與失，并督促教師完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)期末，各備課組又進(jìn)行了大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。在交流的過(guò)程中，我們能夠感受到教師在教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了改變，在各種嘗試中慢慢的融合到課改中。

一學(xué)期我們共同完成了必修的8個(gè)單元和選必的7個(gè)單元完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師在單元教學(xué)中都有一定的幫助。偌大的任務(wù)量?jī)H憑一人或者一個(gè)備課組是無(wú)法完成的，而這樣分工合作就會(huì)達(dá)到共贏，“和”的力量自然不容小覷。而對(duì)于主要設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，也會(huì)有很大的收獲。

研修活動(dòng)主題化是把教師的教學(xué)、培訓(xùn)、研究三者融為一體，通過(guò)構(gòu)建研修活動(dòng)主題，改變常規(guī)研修活動(dòng)中目標(biāo)不明確、活動(dòng)隨意性大、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性等弊端，讓教師在研修活動(dòng)中因?yàn)橛醒芯砍晒鰪?qiáng)參與的熱忱，讓研修活動(dòng)成為真正提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革的重要途徑。

基于核心素養(yǎng)有效落實(shí)的主題研修活動(dòng)要有主題性、系列性、靈活性，在本學(xué)期大單元教學(xué)這個(gè)研修主題輻射下，我們按部就班的進(jìn)行，潛移默化的改變了教師的教學(xué)方式。所以，我們要學(xué)會(huì)仰望素養(yǎng)的星空，更要學(xué)會(huì)腳踏于主題的研修的芳草地，只有這樣，也只有這樣，我們的教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)化發(fā)展才真正地融為一體。