摘? 要：當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有關(guān)教學(xué)的理念和方法層出不窮。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)界引入的深度學(xué)習(xí)方法，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。日常教育活動(dòng)中，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究大多將學(xué)生群體作為目標(biāo)對(duì)象。然而，有關(guān)教師層面深度學(xué)習(xí)的考察分析卻不夠深入，學(xué)校及社會(huì)不妨從教師層面入手，將教師作為研究對(duì)象開展一系列的深入學(xué)習(xí)研究。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而更好地深化理論價(jià)值、創(chuàng)新實(shí)際方法，同時(shí)也能充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中教育中心的轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)實(shí)情況而言，教育學(xué)是一門相互聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，教師自身能力的增強(qiáng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升也有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變與深化。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教育者，也應(yīng)積極參與深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)水平發(fā)展，提高自身的教學(xué)能力，使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮有效作用、產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 文化視域? 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)? 現(xiàn)代教育理念

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（b）-0119-04

Research on Teachers' Transformative Learning from the Perspective of Deep Learning Culture

GAO Yuan

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： At present， with the continuous development of education， teaching ideas and methods emerge one after another. Among them， the deep learning method introduced by domestic academic circles has attracted extensive attention from all walks of life. In daily educational activities， the research on deep learning mostly takes the student group as the target object. However， the investigation and analysis of deep learning at the teacher level is not deep enough. Schools and society may as well start from the teacher level and take teachers as the research object to carry out a series of deep learning research. By constructing teaching theory and improving teaching practice， we can better deepen the theoretical value and innovate practical methods. At the same time， we can also fully show the transformation of education center in modern education concept. In reality， pedagogy is an interrelated discipline， and all links in the learning process are inextricably linked. For students， the enhancement of teachers' own ability and the improvement of professional quality also help to promote the transformation and deepening of students' learning thinking. As the guide and educator of students' learning， teachers should also actively participate in deep learning to promote their professional development and improve their teaching ability， so that teachers can play an effective role in the teaching process and produce the best teaching effect.

Key Words： Deep learning; Cultural horizon; Transformative learning; Modern educational concept

學(xué)無(wú)止境，人的一生都需要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)。在新時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐，最終形成批判性、發(fā)展性思維，還能更好地提升自身的能力。然而，由于教師學(xué)習(xí)本身具有復(fù)雜性、多樣性以及特殊性，教師深度學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化是教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種研究性、實(shí)質(zhì)性的解釋，這需要教師在立足自身的前提下進(jìn)行積極思考，深刻領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)的重要意義，通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)提高自己的專業(yè)能力，使得新時(shí)代的教學(xué)工作得以改進(jìn)和深化，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與有力的保障。

現(xiàn)實(shí)情況下，優(yōu)化教師深度學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)步，促使其優(yōu)化教學(xué)手段及方法。在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)個(gè)體的思維、人格、認(rèn)知和情感以及團(tuán)體組織等方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，從而促使教師在各個(gè)方面得到全面發(fā)展和穩(wěn)步提升，這樣一來(lái)，有關(guān)教師層面深度學(xué)習(xí)的改革發(fā)展就不得不面臨更高的要求。

1? 什么是深度學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，各級(jí)各類學(xué)科都在提倡深度學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路、課堂變革的新理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的一種全身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)身臨其境的學(xué)習(xí)模式來(lái)掌握一節(jié)課的核心知識(shí)，讓自己成為獨(dú)立、積極的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)情況下，各級(jí)各類學(xué)生的深度學(xué)習(xí)往往以學(xué)生為主，卻忽略了教師也需要利用深度學(xué)習(xí)來(lái)使水平得到提高。對(duì)此，圍繞教師自身核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及教育教學(xué)能力與水平的提升現(xiàn)狀，必須開展一系列的深度學(xué)習(xí)，更好地通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化自身的能力與素養(yǎng)，為自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)[1]。

2? 深度學(xué)習(xí)的技術(shù)支持研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)逐漸成為促進(jìn)學(xué)生和教師能力提升的重要途徑。此外，深度學(xué)習(xí)也是教師研究和思考的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。就目前來(lái)看，深度學(xué)習(xí)中的一系列內(nèi)容能夠有效提升教師的素養(yǎng)和能力，促使其各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步。研究過(guò)程中，通過(guò)查找相關(guān)資料確定了深度學(xué)習(xí)中技術(shù)支持的理論基礎(chǔ)：Angela Stott和Annemarie Hattingh在《Conceptual Tutoring Software for Promoting Deep Learning： A Case Study》中研究出一種用于提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的概念輔導(dǎo)軟件。

其研究表明，這款概念輔導(dǎo)軟件對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)起到了一定的作用和效果。并且在其中的步驟、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容中采取的一系列教育實(shí)施措施，可以使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考能力得到提高，軟件的在線測(cè)試功能以及任務(wù)計(jì)數(shù)功能，在最大程度上起到監(jiān)督作用的同時(shí)，也提高了學(xué)生的積極性與參與感。

景紅娜在其文章中提出了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建模型，并且開展了一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)此課題進(jìn)行實(shí)踐研究，以找出此教學(xué)模式的不足之處。除此之外，呂麗芬也在其文章中從理論與調(diào)查從兩個(gè)方面針對(duì)學(xué)習(xí)敘事模型進(jìn)行了分析，針對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)容，以“好看薄平臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)與分析為基礎(chǔ)，總結(jié)認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下開展的敘事性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是有一定的幫助的。為此，社會(huì)各界應(yīng)積極針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類及整合，更好地深化交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與選擇決策，建立完善成熟的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

喻衍紅在其文章中圍繞游戲和深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，并提出知識(shí)可視化與游戲?qū)W習(xí)可以建立連接的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)手段可以應(yīng)用于教育游戲（游戲?qū)W習(xí)軟件）的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，構(gòu)建集教育游戲的開發(fā)、制作與運(yùn)行的全新模式。

在此基礎(chǔ)上，張新宇在其文章中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，建立了基于網(wǎng)絡(luò)交互的深度學(xué)習(xí)模型，并開展了一系列的案例分析與拓展，證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)交互基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)模型能夠有效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的深度學(xué)習(xí)。秦琳運(yùn)用案例調(diào)查法，分析了信息技術(shù)在大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出：在深度學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在改善學(xué)習(xí)方式策略以及對(duì)教師的要求上的作用，從而充分有效地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在其中的積極作用[2]。

2015年《超越碎片化學(xué)習(xí)：語(yǔ)義圖解和深度學(xué)習(xí)》一書也對(duì)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了探索和思考。該書作者充分利用人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)了一種語(yǔ)義圖式工具模型，這一研究對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)深度的深化、碎片化知識(shí)的整合化起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也能夠幫助他們得到全面而系統(tǒng)的支持和幫助，因此這一模型逐漸成為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理論工具。

2015年，張春蘭和李子運(yùn)在《創(chuàng)客空間深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書中，比較分析了創(chuàng)客空間深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)深度學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)過(guò)程中相互連接的各個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，總結(jié)出有關(guān)深度學(xué)習(xí)的電子課本設(shè)計(jì)過(guò)程，有助于拓展學(xué)生批判性思維，使學(xué)生的能力和水平得到更好的增強(qiáng)與提升。

由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)在技術(shù)支持方面具有一定的意義和價(jià)值，也受到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)多領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的意義重大。

3? 教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和意義

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域及方面，針對(duì)這一過(guò)程有充分的研究和思考。目前來(lái)看，與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)價(jià)值相關(guān)的研究課題內(nèi)容包括教師、農(nóng)民工、企業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容以及與大學(xué)生價(jià)值觀教育相一致的文章。對(duì)教師而言，掌握必要的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論可以更好地幫助他們提高自己的教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)教育思維上的拓展，轉(zhuǎn)變教育方法及途徑。具體地說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價(jià)值主要受益者有以下群體.

從企業(yè)員工培訓(xùn)的角度看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)起到了作用，要想使效果最大化，企業(yè)必須要增強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)意識(shí)，注重行動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，營(yíng)造一種自我反省的氛圍。

從成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展必須著眼于教育策略，通過(guò)開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，立足整體教育目標(biāo)，推動(dòng)成人的全面發(fā)展。

從醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來(lái)看，教師應(yīng)明確自身定位，拓展思維能力，結(jié)合學(xué)科的具體實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的理解及感悟，更好地提高學(xué)習(xí)效率和效果。

從農(nóng)民工學(xué)習(xí)角度來(lái)看，要想充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在農(nóng)民工發(fā)展中的作用，必須注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將自身情況與具體實(shí)踐相結(jié)合，讓自己的學(xué)習(xí)熱情得到不斷的激發(fā)，使自己的學(xué)習(xí)水平得到一定程度上的提高。

當(dāng)前，為滿足轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)展以及運(yùn)用階段的需求，學(xué)術(shù)界成立了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研討會(huì)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，發(fā)掘當(dāng)代轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價(jià)值，以促進(jìn)其理論的不斷更新進(jìn)步。

2015年Mark Pegrum等人提出了新型的學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，他們通過(guò)對(duì)播客任務(wù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)設(shè)置學(xué)生之間相互協(xié)作的任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的深刻理解。內(nèi)容背景化以及創(chuàng)造性的播客等模式也能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中取得更高的成績(jī)。總而言之，他們所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性播客的確是一種簡(jiǎn)單易行且有效的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

Nienke Vos等人以簡(jiǎn)單游戲與教育游戲的關(guān)系以及其發(fā)揮的作用為研究入手點(diǎn)，結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及深度學(xué)習(xí)的方法選擇和應(yīng)用所體現(xiàn)出的正面影響離不開交互式學(xué)習(xí)的任務(wù)引導(dǎo)。與其采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不如讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建一個(gè)教育與游戲相結(jié)合的空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Andrew Johnson等人針對(duì)如何利用虛擬技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育展開了思考，并提出了與當(dāng)前學(xué)生采取的思維模式相反的想法，并詳細(xì)介紹了在虛擬環(huán)境中深度學(xué)習(xí)的方法。

Erik D.van der Spek等人將深度學(xué)習(xí)模式與教育游戲進(jìn)行融合，改編了與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，并充分設(shè)計(jì)了一系列的教育游戲，內(nèi)容為“紅色代碼分類”（這類游戲是以教育學(xué)生為目的并通過(guò)娛樂(lè)的手段，將教育手段與娛樂(lè)手段結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)游戲）。實(shí)踐表明，這類游戲能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助其認(rèn)識(shí)和理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值。

Rick L.Shearer等人對(duì)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式進(jìn)行了改良，在信息時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)不斷發(fā)展，但是仍有一些問(wèn)題亟待解決。因此，他們提出，只有對(duì)高等教育領(lǐng)域進(jìn)行改革，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，才能使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的成年人，通過(guò)不斷審視與質(zhì)疑自己的方式，不斷地對(duì)自己的觀念進(jìn)行再造與修正，能夠以極強(qiáng)的適應(yīng)性應(yīng)對(duì)新環(huán)境的變化。其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含教師對(duì)意義和認(rèn)知觀及意義體系的轉(zhuǎn)化，教師能夠針對(duì)意義結(jié)構(gòu)的同異化過(guò)程，使得學(xué)生的認(rèn)知概念得到一個(gè)較為完整性的建立，其功能重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與教育對(duì)人的發(fā)展的關(guān)聯(lián)關(guān)系，突出了人的精神意志與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，只有實(shí)現(xiàn)了人的思想解放，才能夠促進(jìn)學(xué)生的理性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能轉(zhuǎn)變[3]。

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的真實(shí)目的、實(shí)踐過(guò)程以及教學(xué)功能的落實(shí)，表達(dá)了“以人為本”的教育理念及價(jià)值。深化轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論價(jià)值，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維矛盾時(shí)，學(xué)生能夠依靠翻轉(zhuǎn)思維的方式，將創(chuàng)新觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相融合，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全面化、思維的樹狀化，在遇到困境時(shí)，能夠獨(dú)立探尋解決辦法，成為獨(dú)立自主，有著較高積極性的優(yōu)秀人才[4]。

4? 深度學(xué)習(xí)文化視域下教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略

對(duì)教師而言，學(xué)生是他們的本位角色，不斷學(xué)習(xí)是其滿足專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)手段。教師應(yīng)該做到對(duì)知識(shí)的深度理解與深層次挖掘，并以此為基礎(chǔ)，加以運(yùn)用批判性思維，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各類問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立其“終身學(xué)習(xí)”的觀念。結(jié)合教師工作基礎(chǔ)及實(shí)際，總結(jié)出如下策略，以更好地促進(jìn)教師開展轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)[5]。

4.1 立足自身，明確能力發(fā)展現(xiàn)狀

在普通教育教學(xué)過(guò)程中，教師是指路明燈，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，老師自己對(duì)學(xué)習(xí)理論的解讀能夠直接作用到后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)的策略與實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，讓眾多教育從業(yè)者對(duì)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深入的認(rèn)知和理解至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)充分了解和總結(jié)深度學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，更好地理解轉(zhuǎn)化的機(jī)制與內(nèi)容，才能夠在日常的教育工作中積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，為理論積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的理解，進(jìn)而使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到和諧發(fā)展，為我國(guó)未來(lái)教改提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

各級(jí)各類教師應(yīng)充分立足自身情況進(jìn)行思考，明確自身能力發(fā)展的現(xiàn)狀，了解自己哪里有不足，哪里沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的、哪方面沒(méi)有取得實(shí)際的教育提升效果，經(jīng)過(guò)一番思考后，教師可以更清楚地了解自己的能力，不放過(guò)在日常的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域中的各種機(jī)會(huì)，探索自我提升的新途徑和方法，更好地轉(zhuǎn)化和提升能力[6]。

4.2 創(chuàng)新思考，拓展能力發(fā)展渠道

只學(xué)習(xí)而不思考，無(wú)法取得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。這句話不僅適用于學(xué)生，更適用于不斷轉(zhuǎn)化和成長(zhǎng)的教師群體?，F(xiàn)實(shí)情況下，教師要想達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果及目的，就必須注重能力的提升和轉(zhuǎn)化升級(jí)，通過(guò)創(chuàng)新能力思考的方式和途徑對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多角度、多方面的思考?，F(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)的形式日益豐富，隨之而來(lái)的教學(xué)手段和平臺(tái)也層出不窮。線上學(xué)習(xí)的方便快捷為教師提供了能力提升的重要平臺(tái)，教師必須深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)渠道，才能達(dá)到有效實(shí)用的效果。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自身能力，將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。與此同時(shí)，教師也要積極參與日常的教育培訓(xùn)及講座來(lái)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和思考可以更好地拓展能力提升的途徑和思路[7]。

4.3 反思總結(jié)，積極促進(jìn)科學(xué)轉(zhuǎn)化

深度學(xué)習(xí)理念的深入發(fā)展有利于教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升，幫助教師在轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)中取得明顯的效果。自我反思是深度學(xué)習(xí)背景下注重轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的重要手段，是不斷總結(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)自我反省，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的考驗(yàn)，能夠促使教師的思路變得更加清晰，能力得到顯著提升。為此，無(wú)論是教師個(gè)人還是社會(huì)及學(xué)校，都應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕曳此寂c總結(jié)，在不斷反思總結(jié)的過(guò)程中找到促進(jìn)自我成長(zhǎng)的有效途徑，更好地提高自身能力。

5? 結(jié)語(yǔ)

教師深度學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化形成了一種機(jī)制，在教師固有的知識(shí)基礎(chǔ)上，再受到其他因素（動(dòng)機(jī)、思維、情緒、實(shí)踐等）的影響才能取得深度學(xué)習(xí)的成果。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能將教師這一角色的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，并且使得教師在教學(xué)這一過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反省與深思，使其更加具有包容性、開放性。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能夠使教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷優(yōu)化，讓教師們?cè)谔幚碛|發(fā)性事件的過(guò)程中不斷提升專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)對(duì)能力;轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性和持續(xù)性，要求教師不斷地深度發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師深度學(xué)習(xí)的重要途徑，有著不可或缺的作用和意義。一系列研究及總結(jié)都表明了這樣一種觀點(diǎn)：無(wú)論是培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)該避免機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)機(jī)制，要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解并且高效應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，在優(yōu)化教學(xué)機(jī)制的過(guò)程中幫助老師不斷地根據(jù)具體情況做出相應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以最大限度地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在其中的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林省社科規(guī)劃項(xiàng)目《基于深度學(xué)習(xí)的教師知識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021B138）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高原（1996—），女，碩士在讀，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。