王強(qiáng)彬

【摘要】相較于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)存在許多弊端。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和理性思維的重要途徑，但是當(dāng)今的許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師并沒有意識到科學(xué)學(xué)科的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也更側(cè)重于理論知識教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的重要價值難以被充分發(fā)揮。下文就鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中存在的弊端與解決策略進(jìn)行探究與分析。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);科學(xué);課程解讀

前言：

相較于城市小學(xué)，許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源匱乏、設(shè)備簡陋，這就會使科學(xué)學(xué)科中的許多課程無法深入教學(xué)。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的基礎(chǔ)，若無法保證課堂教學(xué)的有效性，則會在很大程度上限制小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)育。雖然課程改革在不斷地推進(jìn)，但有許多農(nóng)村小學(xué)教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和綜合能力的重要性，還在運(yùn)用傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生的思維得不到發(fā)散，也會影響小學(xué)生探究意識、創(chuàng)新思維的形成。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中的現(xiàn)狀及問題

（一）師資力量匱乏

在農(nóng)村小學(xué)校園中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師會身兼數(shù)職，班主任教師除了在基礎(chǔ)的文化課程教學(xué)外，還會承擔(dān)科學(xué)、思想政治等課程的教學(xué)。教師的精力有限，過多的教學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致教師難以專注于某一科目，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是促進(jìn)小學(xué)生思維進(jìn)步能力提升的關(guān)鍵因素，由于農(nóng)村小學(xué)中師資力量缺乏，常常會出現(xiàn)教師精力不足的情況，導(dǎo)致學(xué)科的特性難以被發(fā)揮。小學(xué)科學(xué)學(xué)科就是連接學(xué)生與自然、科學(xué)的重要媒介，教師要通過教學(xué)幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的邏輯思維，形成完整的科學(xué)架構(gòu)。

（二）教學(xué)設(shè)備簡陋

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，促進(jìn)思維發(fā)散的主要途徑。由于許多鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備簡陋，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，若想順利開展科學(xué)教學(xué)活動，教師就要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源和一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材[1]。在這個過程中，除了任課教師要精心準(zhǔn)備外，更多地需要學(xué)校必備。而面對這樣的需求，原本經(jīng)費(fèi)就緊張的學(xué)校只能靠上級部門或政府的撥款。若相關(guān)政府不重視農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育，并沒有為學(xué)校提供大量的資金或科學(xué)儀器，這就會導(dǎo)致許多科學(xué)教學(xué)活動難以實(shí)施，影響學(xué)生科學(xué)思維的建立，也會限制小學(xué)生的思維發(fā)散。

（三）教學(xué)觀念老舊

近年來我們不難發(fā)現(xiàn)，年輕教師在農(nóng)村小學(xué)中越來越少，農(nóng)村小學(xué)的師資力量大多是在35歲以上的中年教師，這些教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。在科學(xué)課堂中，許多教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而是在向?qū)W生灌輸大量的科學(xué)理論知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時思維被限制，也缺失了科學(xué)創(chuàng)造力?？茖W(xué)學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生正確科學(xué)認(rèn)知的重要途徑，教師的教學(xué)也會潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念[2]。教師過于老舊的教學(xué)觀念，會導(dǎo)致學(xué)生過于重視自身的文化課成績，而忽略了綜合能力的提升。這種教學(xué)模式與我國當(dāng)前的教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展是不相符的，也會在一定程度上限制小學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的優(yōu)化策略

（一）改善師資現(xiàn)狀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是促進(jìn)小學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵因素。在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程中，校方應(yīng)當(dāng)改善師資力量的現(xiàn)狀。這里所說的改善現(xiàn)狀，并不只是增加師資力量，而是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，利用農(nóng)村小學(xué)豐富的資源優(yōu)化，科學(xué)課堂教學(xué)。與此同時，教師在教授相應(yīng)課程時，也應(yīng)當(dāng)有根據(jù)地與其他學(xué)科的教師的教育理念相關(guān)聯(lián)，將所有教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)育。

（二）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程中，許多教師組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動時會受限于校園內(nèi)的硬件設(shè)施。這時，教師要充分利用農(nóng)村小學(xué)的自然優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然，在大自然中感悟科學(xué)知識，提高小學(xué)生的知識技能。巖石的變化;雨水如何影響土地;河流對土地的影響，這些知識點(diǎn)都是小學(xué)科學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容[3]。在此教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，在雨天帶領(lǐng)學(xué)生去操場觀察土地的變化情況;帶領(lǐng)學(xué)生到河邊觀看河邊的土壤與普通土壤之間的區(qū)別;結(jié)合巖石不同階段的表現(xiàn)形式，來加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，充分利用大自然的便利條件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生可以感受知識，親近自然。這種課堂不僅能夠保證教學(xué)的有效性，還能夠加深小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生自然意識的形成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念是自身開展教學(xué)工作的主要依據(jù)，而也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵因素。在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力，利用科學(xué)學(xué)科促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)育。并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思維方式，為小學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中會存在一些弊端，但是也擁有城市小學(xué)不具備的自然因素。教師在教學(xué)中要克服一切困難，并結(jié)合自身的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建充滿意趣的課堂環(huán)境。在科學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升。

結(jié)論：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作開展受到一定的阻礙，但是教師則應(yīng)該跨越障礙，充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)知識，走進(jìn)自然世界。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，利用科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，促進(jìn)小學(xué)生人文觀念和自然觀念的形成。教師可以充分利用農(nóng)村小學(xué)的自然優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生通過自然知識感受科學(xué)課程，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅波，蔣佳佳.鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2021，24（04）：85-89.DOI：10.13985/j.cnki.34-1227/c.2021.04.019.

[2]張毓敏.核心素養(yǎng)視角下城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育對比研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（06）：78-79.

[3]趙杰.鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課的地位及教學(xué)思考——農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐探索點(diǎn)滴[J].求知導(dǎo)刊，2020（24）：4-5.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.24.002.

本論文系甘肅省“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題GS【2020】GHBZ121研究成果。