樊紅蓮

【摘要】語篇能力在對外漢語教學中長期處于被忽視的地位。本文主張重視漢語學習者語篇能力尤其是語篇表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過以邏輯結(jié)構為著眼點，以句際關系為著力點，以思想、情感和文化的表滲透為切入點發(fā)展路徑，提升以漢語為第二語言學習者的語篇表達能力。

【關鍵詞】語篇能力;邏輯結(jié)構;句際關系

為適應和配合漢語教學國際推廣的國家戰(zhàn)略，國家漢辦組織多名海內(nèi)外漢語教學專家編寫了《國際漢語教學通用課程大綱》，其中專門將“語篇知識”列為一項，作為與語音、字詞、語法、功能、話題并列的語言知識項目。然而，在對外漢語教學的長期實踐中，漢語語音、詞匯、語法教學一直是重點。與此相比，漢語的語篇能力則長期處于被忽略的位置。這種對語篇能力的忽略不僅存在于聽、說、讀的教學過程中，在寫作教學中尤甚。以漢語為第二語言學習者在初、中級階段對詞語和句子的掌握可以達到較高的水平，在聽、說、讀方面容易取得明顯的進步。但在語篇方面，尤其是語篇表達方面，即使到了高級階段也會呈現(xiàn)出很多問題，阻礙了他們漢語水平的提高。這一方面是由于在漢語國際教育領域?qū)φZ篇能力的研究本身相對薄弱，對于連句成篇的規(guī)則和手段分析較少;另一方面，是因為學生在學習中也容易輕視語篇能力的培養(yǎng)，認為只要獲得詞句交流的能力就可以滿足交際需求。這使得學生得不到系統(tǒng)的語篇邏輯和連接手段方面的有效訓練，語篇能力的發(fā)展也就無從談起。

我們認為，學習者語篇能力的獲得是一個循序漸進的過程。這既需要學習者重新構建自己的語言習得觀，更需要教學主導者從語篇的視角去設計教學環(huán)節(jié)，引導學習者形成“語篇即能力”的語言習得觀，并通過邏輯結(jié)構的梳理、句際關系的構架及思想情感和文化內(nèi)容的滲透等路徑幫助學習者習得、提升語篇能力。

在教學中，我們主張始終把語篇作為一個整體來教和學。在教學中分段呈現(xiàn)、凸現(xiàn)和再現(xiàn)語篇邏輯結(jié)構，引導學習者將著眼點放在語篇整體邏輯結(jié)構上，以句際關系的抓取為著力點，在語篇表達中再建邏輯結(jié)構，并融入思想、情感、文化內(nèi)容的體驗。以中級漢語寫作課《上班族的一天》（選自蔡永強主編的教材《發(fā)展?jié)h語中級寫作》（I），北京語言大學出版社，2012.6）為例，我們將漢語語篇表達的教學設計為三段路徑，即邏輯結(jié)構的梳理、句際關系的構架和思想情感文化內(nèi)容的滲透。

一、邏輯結(jié)構的梳理

對外漢語教材中的課文即為語篇。在進入語篇教學活動之前，教師要著眼于教材的整體把握，有針對性地指導學生在了解語篇大意的基礎上梳理課文的邏輯結(jié)構。這種預習方式可以有效地激活學生的相關知識儲備，進一步調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，用思維導圖的形式畫出《上班族第一天》課文的邏輯框架。學生帶著明確的目的通去預習，有利于學生及時啟動對語篇的整體觀照，不僅關注課文中詞句的意思，而且把注意力集中到語篇整體的邏輯版塊和句際關系的結(jié)構中，從宏觀上建構語篇的語塊邏輯框架。

二、句際關系的構架

在獲得了語篇的邏輯構架之后，師生互動的教學環(huán)節(jié)可以著力于尋找構建邏輯框架的連接詞，理清語篇中的句際關系。教師可以通過對語篇相關內(nèi)容的提問，引導學生抓取構建語篇邏輯整體結(jié)構的關鍵詞和引導詞，為語篇的邏輯結(jié)構尋求著力點。這也是接下去學生通過習得的句際關系重構語篇表達的依據(jù)。以《上班族的一天》為例，其語篇整體結(jié)構為總分式，以時間線為邏輯順序，其主要引導詞包括：每天、早上、起床后、出了地鐵、今天、首先、第二、第三、最后、到下班時間了等。這些時間詞可以細分為不同的等級，形成了不同層級的句際關系。語篇整體的邏輯層級就是由不同等級的時間詞構建起來;同理，學習者可以以這些不同層級的時間詞為支點，組建不同的句際關系，重構一個語篇的邏輯結(jié)構。

這樣的教學模式有助于漢語學習者有效地把握語言系統(tǒng)各層次之間的關系，并形成實現(xiàn)詞匯、語法、語篇的互動。有了清晰的句際關系為支點，在語篇表達的環(huán)節(jié)，學習者就可以有的放矢，在依樣畫葫蘆的過程中不斷加深詞匯、句際、語篇的互動理解，用重構語篇邏輯關系的方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活場景，有效鍛煉語篇表達的能力。如學完《上班族的一天》后，學習者可以參照課文的總分框架，以一天中的時間線為順序，再現(xiàn)自己一天的日常生活，構建起新的語篇，從而真實自然地完成語篇性的交際任務。

三、思想情感與文化內(nèi)容的滲透

在完成了重構邏輯、實現(xiàn)語篇輸入的環(huán)節(jié)中，最容易被忽略、但卻是最為有趣的因素是語篇邏輯中思想、情感和文化因素的發(fā)掘。例如在《上班族的一天》課文中，一些時間詞前用了“已經(jīng)”、“終于”等詞語修飾，除了單純地標識時間點的功能之外，還蘊含了一定的情感要素;再如“雖然……但是……”這組關聯(lián)詞在課文中的應用，除了表示轉(zhuǎn)折的關系外，也有很多的思想文化內(nèi)涵可以挖掘。這些邏輯結(jié)構往往處于語篇邏輯框架的末端，容易被掩蓋，卻蘊含著最為豐富的語言養(yǎng)分。這些滲透在邏輯結(jié)構中的思想、情感和文化因素是喚醒學習者語言同情能力的有效要素，是語言習得最為新鮮的養(yǎng)分，可以在教學中發(fā)揮積極的作用。

結(jié)語

在現(xiàn)有的漢語教學體系中，我們主張要重視對學習者“語篇能力”綜合提升，努力使教學符合語篇特征，引導學習者自覺運用目的語的詞匯、語法及文化知識，構建起具有恰當?shù)你暯优c連貫性的語篇，以實現(xiàn)語境中的互動。通過語篇層面的把握和學習，學習者可以深入體會句際關系，能夠更準確地理解連接詞的功能和用法，從而獲得控制句子結(jié)構和句子順序的能力，逐步提升學習者的語篇水平和語篇表達能力，形成有效輸出。

參考文獻：

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