羅毅成

【摘要】融合教育在當(dāng)今社會教育發(fā)展中已經(jīng)成為不可缺少的部分，目前，我國有許多特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀。如何有效地對隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，使每個(gè)特殊兒童在隨班就讀的過程中學(xué)會正確與別人交往，融入集體，這是每個(gè)教育工作者面臨的問題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何對隨班就讀學(xué)生開展個(gè)別化教育，從而促進(jìn)融合教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育;特殊兒童;隨班就讀;個(gè)別化教育

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是吸納了現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育形式。

目前，特殊兒童在普通學(xué)校就讀的比例逐年上升。就我們學(xué)校來說，近五年來，在校符合隨班就讀條件的學(xué)生有一個(gè)。為了避免隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校被遺忘、被忽視，教師們一定要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，為他們制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，因材施教，給予他們特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例來分析個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃對隨班就讀學(xué)生成長的重要意義。

一、我校隨班就讀學(xué)生情況

羅小風(fēng)同學(xué)出生在一個(gè)比較特殊的家庭，父親從小雙目失明，2015年又不幸患上了鼻咽癌，長期要到醫(yī)院化療，因病情惡化，于2016年離開了人世;母親精神狀態(tài)欠佳，沒有自理能力，更沒有教育孩子的能力。從小缺少家庭教育的羅小風(fēng)，自入學(xué)以來，一直都不太愿意安穩(wěn)地坐在座位上，終日在校園流離浪蕩，有時(shí)會進(jìn)老師辦公室偷點(diǎn)東西，有時(shí)會在學(xué)校隨處大小便，有時(shí)會動不動就攻擊低年級的小朋友。課堂上，沒有認(rèn)真聆聽過老師的一節(jié)課，雖然在校上學(xué)了三年，可是連比較易認(rèn)的漢子還不太會寫，多年來基本上沒有學(xué)到一點(diǎn)文化知識。經(jīng)過學(xué)校長期觀察發(fā)現(xiàn)，她的智力應(yīng)該不是完全缺失的，可是在學(xué)習(xí)上她總是難以接受教育，尤其是在受到刺激的情況下，情緒會不穩(wěn)定，出現(xiàn)攻擊性行為，對于其他同學(xué)的人身安全和學(xué)習(xí)都帶來了嚴(yán)重的影響。

二、量體裁衣，制定個(gè)別化教育計(jì)劃

了解到這個(gè)情況之后，我校馬上組織資源教師、班主任、科任老師以及小風(fēng)的父母一起，參考醫(yī)院的診斷證明和治療建議，研究制定小風(fēng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃（部分內(nèi)容見下表）

三、因材施教，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃策略

隨班就讀學(xué)生的需求是多方面的，而對他們的教育是需要多方協(xié)調(diào)、配合才能更有成效。在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃過程中，我們學(xué)校會和家長、社區(qū)結(jié)成三方聯(lián)盟，相互協(xié)調(diào)，共同探討更適合學(xué)生發(fā)展的教育方法。

（一）集體溫暖潤心田

溫暖有愛的班集體是隨班就讀學(xué)生成長的搖籃。小風(fēng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定后，我們安排小風(fēng)在校期間，上午在隨班就讀的班級和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半就到資源教室上個(gè)訓(xùn)課。班主任加強(qiáng)教育班上同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，并安排幾個(gè)寬容、有愛心的同學(xué)和小風(fēng)結(jié)成互幫互助的小伙伴，課堂上和他結(jié)成學(xué)習(xí)互助伙伴，課后帶領(lǐng)小風(fēng)一起游戲，溫和、謙讓地對待小風(fēng)，共同幫助小風(fēng)進(jìn)步。

（二）專業(yè)引領(lǐng)解心鎖

特殊兒童的特殊性和復(fù)雜性決定了對這些學(xué)生進(jìn)行教育需要具備豐富的專業(yè)知識。我校充分發(fā)揮資源教師的作用，組織教師參加相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。根據(jù)資源教室課程安排和學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，資源教師每天下午定時(shí)約小風(fēng)在資源教室上課、談心，及時(shí)了解小風(fēng)的思想動態(tài)，并對他的好行為進(jìn)行肯定鼓勵，同時(shí)教會小風(fēng)處理不良情緒的正確方法。

（三）家校合作育心智

心理學(xué)研究指出，兒童的攻擊性行為通常來自重要他人的管教不當(dāng)而形成的。小風(fēng)的情緒行為問題主要表現(xiàn)為易怒，攻擊他人，在前期的調(diào)查訪談中，我們也了解到小風(fēng)家長的教養(yǎng)方式存在需要改進(jìn)的地方。例如如果她不聽話、犯錯誤就用鐵棒打她。因此，我們除了對小風(fēng)進(jìn)行情緒行為管理教育之外，還向小風(fēng)家長提出教育孩子的建議。我們通過面談、電話聯(lián)系等方式多次和小風(fēng)家長溝通，讓他們提高認(rèn)識，重視小風(fēng)的教育問題，并向她們推薦育兒書目。

參考文獻(xiàn)：

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