林月明

【摘要】在課改的要求下，更加注重學(xué)生為主體的地位，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，但是當(dāng)前的教學(xué)模式還是存在一些問題，現(xiàn)在很多老師還是受到傳統(tǒng)模式的影響，以自我為中心，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識失去興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)為共同體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;教師定位;組織策略

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要與時俱進(jìn)，滿足學(xué)生的需求，老師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的成長，活躍課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的組織策略

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生們增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生們理解合作學(xué)習(xí)的意義。并且這種方法還能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們都能融入到課堂中去，讓學(xué)生們學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完成老師布置的問題，在合作學(xué)習(xí)中取得共同的進(jìn)步。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的注意力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師只是依靠課本的知識進(jìn)行灌輸式的學(xué)生，缺少和學(xué)生之間的互動，降低了學(xué)會學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)改變的枯燥的教學(xué)課堂，活躍了課堂的互動，增強(qiáng)師生之間的交流和互動，讓學(xué)生們在交流合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2基于“挑戰(zhàn)性話題”的學(xué)習(xí)共同體

“挑戰(zhàn)性話題”是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，小學(xué)生剛剛步入學(xué)校對所有的事物都有著好奇心，因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上設(shè)置一些挑戰(zhàn)性話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》一課時，老師在組織活動之前可以先簡單地講解一下知識，再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行活動，老師可以讓學(xué)生們分成幾個小組，比方說這個組15個人，另一個組25人，還有一個組10人，然后老師讓15個人的組和10個人的組合在一起，問學(xué)生們一共多少個人，從這些人里面出來一個人是幾個人，從這樣的活動中，能夠加強(qiáng)師生的互動，讓學(xué)生們加強(qiáng)自己的運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們和老師共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有新的改觀。

3基于“自主性活動”的學(xué)習(xí)共同體

“自主性活動”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的觀念，自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且也能夠給學(xué)生們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生們在合作中培養(yǎng)解決問題和分析問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們開始自主的學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，老師可以在講解完這堂課的時候，設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，在討論中得到答案，比方說老師可以讓準(zhǔn)備一個圖形，讓學(xué)生們觀察這個物體時正方形還是三角形，然后讓學(xué)生們算出面積是多少，這便無形中增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和實(shí)踐的能力，并在討論中算出面積，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4基于“學(xué)習(xí)單位與小導(dǎo)師”的學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)單位與小導(dǎo)師”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)習(xí)成績和接受能力都不相同，教師可以開展“學(xué)習(xí)單位與小導(dǎo)師”的教學(xué)活動，讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，讓學(xué)生們在互相幫助下共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在講解《小數(shù)除法》一課時，有的學(xué)生很快就學(xué)會了，但是有的學(xué)生還是沒太聽懂，這時候老師就可以讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行討論，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓小組中的“小導(dǎo)師”幫助基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，問一下哪里沒有聽懂，然后進(jìn)行講解，通過小導(dǎo)師的講解，若是學(xué)生們還是有不懂的，就可以記錄下來告訴老師，老師再通過學(xué)生們掌握不扎實(shí)的地方進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們提高合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生們都能參與到課堂中去，在互幫互助下共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

在新課改的不斷推進(jìn)下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要與時俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。開展“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在合作中共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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