王培元

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教學(xué)的形式多樣化建設(shè)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要重視課堂知識(shí)的講解，還要重視人際交往情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在各種活動(dòng)時(shí)間當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的表達(dá)和理解水平。教師在安排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式的時(shí)候，必須要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行具有吸引力和針對(duì)性的交際情景設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)融入到活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)不同層次的學(xué)生還需要設(shè)置不同難度和內(nèi)容的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練情景，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。口語交際的訓(xùn)練不能夠一成不變，而要靈活多樣，只有這樣才能夠真正訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造有利于小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的環(huán)境和良好氛圍

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育過程中，還是存在很多學(xué)生不敢主動(dòng)開口說話的問題。這一情況在越大的城市會(huì)越樂觀一點(diǎn)，反之，在越小的地方，教學(xué)資源的落后和學(xué)生固有的較為保守的學(xué)習(xí)模式都導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)積極發(fā)言的情況發(fā)生。筆者認(rèn)為這不僅和課堂情境有關(guān)，還和學(xué)生普遍存在的內(nèi)向或者是害怕失敗的情緒有關(guān)。部分學(xué)生實(shí)際上能夠組織清晰流利的語言，但是其內(nèi)心不夠自信，旺旺不敢大膽表達(dá)出來。因此在教學(xué)中，教師要注意課堂情境的相對(duì)自由和公平，讓學(xué)是心理可以得到放松。如采用學(xué)生小組討論、辯論課比賽、課本劇藝術(shù)表演、小學(xué)報(bào)、記者媒體采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫藝術(shù)解說、自我介紹、問答等多種形式互動(dòng)討論交流的教學(xué)方式，讓所有的學(xué)生都有責(zé)任感，深刻體會(huì)到語文課堂上的民主和平等，積極參與到語文交際實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，進(jìn)而培養(yǎng)和提高了小學(xué)生的語文教學(xué)綜合運(yùn)用的能力以及文化素養(yǎng)。

如果學(xué)生始終認(rèn)為教師都是嚴(yán)肅的可怕的，那么在課堂上就很難大膽開口表達(dá)，所以教師要盡量與學(xué)生之間保持平和而對(duì)等的交流，讓教學(xué)得以在相對(duì)輕松和自由的環(huán)境之下進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才敢大膽發(fā)散思維并表達(dá)自我。

二、立足于課堂，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多層次全方位的雙向口語交際互動(dòng)訓(xùn)練

1、依托部編版教材，挖掘小學(xué)生口語的交際訓(xùn)練話題

（1）從插圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手

在低年級(jí)小學(xué)語文的教材中，有許多精彩的插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能充分激發(fā)學(xué)生的觀察、聯(lián)想和進(jìn)行語言表達(dá)的強(qiáng)烈興趣。如，一年級(jí)語文的教材中《聽故事，講故事》一課，首先利用色彩明朗的八副小插畫《老鼠嫁女》，構(gòu)成了本次口語交際課的主要部分;再通過一句文字簡(jiǎn)介本次課程的主要目標(biāo)。這些插畫不僅濃縮了主要內(nèi)容，而且還將培養(yǎng)小學(xué)生合理觀察、發(fā)散思維等能力隱含其中。如在課堂中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自己按順序、有重點(diǎn)地仔細(xì)觀察這些插畫，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話和思維練習(xí)。學(xué)了這些課文后，我再通過插畫的方法來幫助學(xué)生有條理具體地復(fù)述這些課文內(nèi)容，觀察這些插畫，展開自己的想象，說說這些插圖上課文中所沒有出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容。

（2）從模擬對(duì)話環(huán)節(jié)入手

在我們的小學(xué)課本當(dāng)中，編者有目的地設(shè)置了很多模擬對(duì)話的內(nèi)容。通過對(duì)這些內(nèi)容的解讀和模仿，學(xué)生能夠在表達(dá)技巧和表達(dá)內(nèi)容等方面獲得很多有益影響。小學(xué)階段的語文課本中編排了很多簡(jiǎn)單的敘事性文本，如少兒通話和經(jīng)典寓言等。在這些文學(xué)作品當(dāng)中，人與人之間的交流情境頻繁出現(xiàn)，教師正好利用這一特點(diǎn)，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)和文學(xué)作品，尋找口語訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入到課本故事情境當(dāng)中，進(jìn)行真人扮演和口語交際練習(xí)。例如小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中，口頭表達(dá)的練習(xí)部分就設(shè)置在第八單元，該練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入到故事當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生而言很富有吸引力。學(xué)生在進(jìn)入情境之后，更能夠完全沉浸入對(duì)話的環(huán)境，充分發(fā)散思維，并且感受到在人際交往當(dāng)中，口語交際在說話內(nèi)容、方式、語氣和語調(diào)等方面的變化及其作用。

（3）從教材補(bǔ)白環(huán)節(jié)入手

教材章節(jié)中的許多環(huán)節(jié)對(duì)于課文都具有很大的交際開放度，以對(duì)課文內(nèi)容補(bǔ)白為主要基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，會(huì)生發(fā)出許多使學(xué)生感興趣的口語交際話題。如五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二十一單元的口語交際《怎樣表演課本劇》，首先出示《選課文》、《分角色》和《怎么演》三個(gè)口語交際環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分小組一起討論怎么表演自己的課本劇。然后出示本課題的學(xué)習(xí)要求：既要清楚地表達(dá)自己的想法，又要認(rèn)真聽取別人的意見。小學(xué)生在這樣的課堂上，可以把自己融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際的能力，個(gè)人的語文綜合能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。

2、注重教學(xué)口語交際的過程，強(qiáng)化小學(xué)生口語交際實(shí)踐能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，在解疑中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)問題解疑環(huán)節(jié)不但能很好地培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和提出問題、共同分析和解決實(shí)際問題的口語交際能力，而且能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力和共同討論的口語交際過程實(shí)踐能力，進(jìn)而大大提升了小學(xué)生的語文綜合能力。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際《怎樣表演課本劇》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡的課內(nèi)外書籍，想象一下自己就是書中你最喜歡的角色，自己提出劇本排練的相關(guān)需求，以及存在的疑問，然后小組討論如何解決問題。這樣，通過互相的質(zhì)疑、討論，在小組的交流中使學(xué)生獲得口語交際知識(shí)，提高學(xué)生口語交際能力。

（2）在課堂評(píng)議中，加強(qiáng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練

在語文教學(xué)當(dāng)中，我們不僅要讓學(xué)生自己能夠勇敢開口說話，還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人口語交際水平的能力，讓學(xué)生既能夠在臺(tái)上交流，也能夠在臺(tái)下多審視，這也能夠促進(jìn)師生之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)和進(jìn)步。所以，給教師的啟迪是：要在課堂上形成良好的評(píng)議體系，讓表現(xiàn)和評(píng)議互相促進(jìn)。

要提高語文綜合素質(zhì)，需要教師和學(xué)生一起在口語交際活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中不斷探索。只有這樣，才能夠從我們的語文課堂中走出更多交際型人才！