摘要：隨著人們獲得知識(shí)的多元化，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異變得越來越大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。線上分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相近的學(xué)生放到一起，能夠有效的做到因材施教，同時(shí)也能有效的利用教師資源。然而在線上分層教學(xué)中還有一些問題值得探討。本文分析了線上分層教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并嘗試給出了簡(jiǎn)單的改進(jìn)方案。

關(guān)鍵字：分層教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式;解決方案

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)模式的提出是為了能夠更好的因材施教。其概念的提出最早起源西方國(guó)家。在18世紀(jì)末，人們就開始思考如何克服班級(jí)授課的限制，尋求新的組織形式，人們嘗試將年齡和學(xué)業(yè)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行分組授課，這也就為分層教學(xué)提供了原始的形態(tài)。到20世紀(jì)中后期，分層教學(xué)在國(guó)際上的到了繁榮的發(fā)展。分層的標(biāo)準(zhǔn)也更加豐富。縱觀中外分層教學(xué)的發(fā)展，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了約200多年的發(fā)展，但是非曲直仍然懸而未決。分級(jí)教學(xué)在國(guó)內(nèi)相對(duì)來說還比較年輕，國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論未必適合與我們。此外，線下課堂的分層也會(huì)浪費(fèi)大量的人力物力。因此，在這樣一個(gè)提倡“以人為本”、“張揚(yáng)個(gè)性”的今天，如何處理好人與人的平等與差異，是非常值得研究的一個(gè)新課題。

隨著線上教學(xué)的興起，分層教學(xué)也變的不是那么復(fù)雜[1，2]。線上教學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同錄制多個(gè)版本的線上課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力觀看相應(yīng)的課程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的層次有所變動(dòng)之后可以隨意跳到相應(yīng)的層次進(jìn)行觀看。避免了傳統(tǒng)分層教學(xué)中分層周期長(zhǎng)的缺點(diǎn)。如果學(xué)生在新的班級(jí)中覺得銜接不好也可以回看前面已學(xué)的課程。如果能將線上教學(xué)與分層教學(xué)融合，勢(shì)必會(huì)做到事半功倍的效果。

然而，線上的分層教學(xué)還有很多問題值得探討。例如：什么樣的分層模式適合學(xué)生，如何進(jìn)行學(xué)生分層，什么時(shí)間進(jìn)行層次的變更，不同層次的教學(xué)難度的設(shè)定以及不同層次的教學(xué)方式等。因此，本文分析了在分層教學(xué)中遇到的一些問題，并嘗試給出了簡(jiǎn)單的解決方案。

1.不能準(zhǔn)確的分層

在分層時(shí)，學(xué)生愿意選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的層次?？赡苁菍W(xué)生認(rèn)為考試時(shí)難度不同，認(rèn)為簡(jiǎn)單的層次考試更容易，因而，在分層時(shí)，學(xué)生在做分層測(cè)試時(shí)，有所保留。這樣就導(dǎo)致本應(yīng)該能夠分到高層次的學(xué)生留在了相對(duì)簡(jiǎn)單的層次。不利于最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。其次，學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的層次學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易懈怠。簡(jiǎn)單的地方覺得簡(jiǎn)單。等到難的地方由于思路斷了又聽不懂。因此，分層考試不能夠真實(shí)的表現(xiàn)出學(xué)生的水平。為了避免學(xué)生在測(cè)試時(shí)有所保留，可以在做分層測(cè)試時(shí)不告訴學(xué)生是分層測(cè)試，或者通過上學(xué)期期末考試的卷面成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

2.分層內(nèi)容確定困難

分層內(nèi)容的確定。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，最難的就是分層教學(xué)內(nèi)容的確立。在內(nèi)容的制定時(shí)，既要保證內(nèi)容的完整性，又要將內(nèi)容加以區(qū)分。這個(gè)區(qū)分又要體現(xiàn)出層次感，每個(gè)層次的內(nèi)容又要讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。內(nèi)容的制定不能過難，過難時(shí)學(xué)生聽不懂容易放棄。內(nèi)容又不能過于簡(jiǎn)單，當(dāng)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生覺得簡(jiǎn)單又不愛聽。分層內(nèi)容的確定如果是逐級(jí)的減少內(nèi)容，這樣在簡(jiǎn)單層次的學(xué)生又會(huì)少學(xué)到很多內(nèi)容。如果是逐級(jí)增加課外知識(shí)，擴(kuò)展的知識(shí)又超越了大綱，增加了教學(xué)的學(xué)時(shí)。簡(jiǎn)單的通過增加或者減少內(nèi)容都不是一個(gè)好的辦法。在很多學(xué)校中，相近似的專業(yè)放到一個(gè)班級(jí)，采用不同的學(xué)時(shí)和內(nèi)容進(jìn)行授課，這種方法也可以應(yīng)用到線上分層教學(xué)當(dāng)中。而線上的分層教學(xué)不能簡(jiǎn)單的增加學(xué)時(shí)和增加內(nèi)容。應(yīng)該去了解該專業(yè)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課中需要用到哪些知識(shí)，然后在教學(xué)中側(cè)重這部分內(nèi)容的教學(xué)。后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容需要用到哪些知識(shí)可以通過對(duì)專業(yè)課老師進(jìn)行問卷調(diào)查。將不同的專業(yè)劃分為不同的教學(xué)班也是一種較好的分層方式。

3.分層后學(xué)生狀態(tài)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

控制力對(duì)分層教學(xué)的影響。在線上分層教學(xué)中，控制力較好的學(xué)生能夠認(rèn)真的將所有內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)完，并且進(jìn)行思考。然而控制力較差的學(xué)生在聽課時(shí)容易溜號(hào)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就非常的重要。如果在視頻中加入問題，有些學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案?；蛘邔W(xué)生內(nèi)部有聊天群，在群中公布答案。如果學(xué)生聽課的時(shí)間不同，第一個(gè)學(xué)生就會(huì)把答案記住，然后發(fā)給同班級(jí)的學(xué)生。即使是同時(shí)上課，學(xué)生也會(huì)相互溝通答案。避免這些現(xiàn)象較好的辦法就是同步上課，并且分成多個(gè)思考題，讓學(xué)生抽取。或者同步上課，在課堂中隨機(jī)選人進(jìn)行回答問題，保證學(xué)生的積極性。

4.個(gè)性化作業(yè)的分層很重要

同一層次利用同一套課后作業(yè)效果不理想。一般同一層次學(xué)生都是利用同一套課后作業(yè)題。然而在同一層次中，學(xué)生的認(rèn)真程度不同，學(xué)生的聽課效果也不同，學(xué)生在課后作業(yè)投入的時(shí)間也不同。有的學(xué)生愛思考，愛查資料，通過查資料就能夠?qū)W到很多擴(kuò)展知識(shí)，并且強(qiáng)化課堂中學(xué)到的知識(shí)。而有些學(xué)生不愛主動(dòng)思考，不愛查閱資料，喜歡模式化的通過做題強(qiáng)化課堂知識(shí)。因此，利用固定的練習(xí)題限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。在同一層次的作業(yè)題中可以嘗試出一些同一層次的練習(xí)題供學(xué)生選擇。學(xué)生從其中選擇幾道題做。其中包括主觀題和客觀題，并且增加一些發(fā)散性思維的練習(xí)題。最終使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化課堂知識(shí)的目的。

結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)授課的興起，人們發(fā)現(xiàn)線上授課能夠有效的避免一些機(jī)械性的重復(fù)教學(xué)。線上分層教學(xué)模式的研究也越來越受到了人們的關(guān)注。本文分析了在線上分層教學(xué)中遇到的問題，并且嘗試的給出了一些解決的建議。

參考文獻(xiàn)

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