陳桂荷

【摘要】統(tǒng)編小學語文低年級教材中出現(xiàn)很多泡泡圖形的提示性文字。它有時出現(xiàn)在文中，有時在“語文園地”的“交流平臺”，或者在“詞句段運用”“書寫提示”中也時常可見。教材中的“泡泡語”，雖小卻作用大，在文中關(guān)鍵處起到了牽引、點撥的作用，是編者精心設(shè)計的，起到導學、導思、導行的作用，加強了“人文性”與“工具性”的巧妙結(jié)合。我們要積極引導學生體會文本，學會思考與發(fā)現(xiàn)，讓這些“泡泡語”成為助推學生語文能力的生長點。學生通過這些更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習得方法和知識，實現(xiàn)知識與能力共同提高，從而提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;泡泡語;知識傳遞型;提示型;策略型;思維型;探究型

“泡泡語”在統(tǒng)編版小學語文低年級教材中具體出現(xiàn)頻率如下表所示：

從上表呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可見，低年級每冊的“泡泡語”出現(xiàn)的頻率比較高。其中，課文中“泡泡語”大多是學生學習課文的“扶手”?？谡Z交際和語文園地中的“泡泡語”主要是在于引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律所作的提示。

一、知識傳遞型“泡泡語”，習得書寫知識與方法

知識傳遞型“泡泡語”是指直接將知識要點傳授給學生。這樣的“泡泡語”在教材中不少?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材“書寫提示”中的“泡泡語”大多也屬于此種類型。有的是對書寫姿勢和漢字筆順的提示，還有的是對漢字關(guān)鍵筆畫的書寫指導。

統(tǒng)編教材低年級語文園地“書寫提示”中“泡泡語”一覽表

新課標指出，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。從上面表格可知，語文園地中的“泡泡語”大多是從寫字姿勢、基本的書寫技能和書寫習慣這幾個方面引導學生把字寫規(guī)范。如，一年級上冊第五單元語文園地“書寫提示”中的“泡泡語”提出了兩個筆順規(guī)則：1.從左到右。2.先撇后捺。一上第八單元語文園地“書寫提示”中的“泡泡語”提出了這樣的筆順規(guī)則：先中間后兩邊;先外后內(nèi)。這些“泡泡語”是引導學生了解筆順規(guī)則，按筆順規(guī)則正確書寫漢字。在教學時，教師指導學生書空同組的兩個漢字，觀察發(fā)現(xiàn)兩個漢字共同的書寫規(guī)則，再指導觀察田字格中每個生字的位置，交流提醒關(guān)鍵筆畫所在的位置，然后再進行書寫。又如，二年級上冊第一單元和第五單元語文園地“書寫提示”中的“泡泡語”提示了字體注意間架結(jié)構(gòu)，讓學生初步感受漢字的形體美。

我們要引導學生學習漢字書寫的著力點應(yīng)落在這些“泡泡語”提示的方法的了解和實踐上。在教學時，教師抓住這樣的“泡泡語”，提示學生在書寫時要認真觀察，對照田字格中每個生字的位置，特別是關(guān)鍵筆畫的位置，不但把字寫工整、規(guī)范，還要寫美觀。

二、提示型“泡泡語”，引導發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律

提示型“泡泡語”通常既給予學生思考的方向，又給學生提供了可模仿的范例，讓學生能夠在這些可模仿的范例基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提升語文能力。一、二年級很多“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”在出示具有規(guī)律的詞句后，都以“泡泡語”的形式提示學生去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

一、二年級語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”中的“泡泡語”一覽表

從上表可見，“我的發(fā)現(xiàn)”中的“泡泡語”都是關(guān)于同一規(guī)律的詞語的提示，讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)這些詞語中隱藏的規(guī)律。例如，二年級上冊語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”用“泡泡語”的形式來提醒學生“放、防、房”的讀音與“方”很接近。課本上提供的這五組字，每組左邊的字與右邊加了偏旁的字讀音是相近的。這些字在平常用的時候比較分散，學生看到這些字時一般不會想到把這些字放到一起進行比較。因此，不容易發(fā)現(xiàn)它們之間其中的一些共性即規(guī)律?，F(xiàn)在有了這些“泡泡語”的提示，（下轉(zhuǎn)第28版）? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第27版）學生就可以根據(jù)“泡泡語”提示的方法去認識和記憶其它相近的字。如，“把、爸、吧”的讀音和“巴”很接近，“飽、抱、炮”的讀音和“包”很接近。有了“泡泡語”提示的方法，學生在以后的識字方法上也會注意去發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)聯(lián)的字之間的聯(lián)系，用有效的方法掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其共同點，既增加了識字的趣味性，也幫助學生加深理解這些字。

三、策略型“泡泡語”，歸納語文學習的方法

在統(tǒng)編版語文教材中，理解詞語常用的方法有：查字典、聯(lián)系生活實際、近義詞替換法、反義詞否定法、拆拼法、借助圖畫等。課文中很多“泡泡語”指出理解詞語的方法。這些“泡泡語”巧妙地隱藏在課文中，并且按照小學生的認知規(guī)律，循序漸進地編排在每一冊的課文里。在教學的過程中，教師利用這些“泡泡語”，就能幫助學生聚焦文本的關(guān)鍵處，從而展開有效教學。

如，二年級上冊《黃山奇石》一文第三自然段中出現(xiàn)的“泡泡語”：我能猜出“陡峭”的意思。這個“泡泡語”沒有提示學生理解詞語的方法，但在這之前，學生學習過聯(lián)系上下文了解詞語的意思。因此，在這里，教師可以根據(jù)“泡泡語”引導學生：你覺得這段中哪句話可以幫助你理解“陡峭”的意思？當讀到下文“望著翻滾的云?！币痪?，再結(jié)合課文插圖，就能感受到猴子所處的位置是很高的。此時，教師還可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗：你坐過飛機嗎？從飛機上向窗外看，可以看到什么？這時，學生就能體會到“陡峭”的意思了。最后，教師再進行小結(jié)：你們看，聯(lián)系上下文，再結(jié)合生活經(jīng)驗，我們就可以理解詞語的意思。以后，你們在閱讀中遇到不懂的詞語時，不妨用這個方法。這個環(huán)節(jié)的教學，教師幫助學生經(jīng)歷“回想——發(fā)現(xiàn)——體現(xiàn)”的學習過程來學習“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞句的意思”的方法。又如，《葡萄溝》第二自然段中出現(xiàn)的“泡泡語”：聯(lián)系上文，我知道了“五光十色”的意思，《大禹治水》第一自然段中出現(xiàn)的“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”。從這些“泡泡”提示語在二年級上冊教材中的出現(xiàn)來看，都只提示了理解詞語的方法——聯(lián)系生活、聯(lián)系上文、聯(lián)系下文，卻沒有直接告知學生詞語的意思。這種類型的“泡泡語”針對學習過程中的難點，為學生提供了解決問題的策略和方法，供學生去理解和運用。

語文教學中，教師要把握好“泡泡語”的意圖，把學習方法指導有機地滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，更多地關(guān)注學生運用策略能力的發(fā)展，幫助學生掌握語文學習的技巧，歸納出學習語文的基本方法，達到提升語文核心素養(yǎng)的效果。

四、思維型“泡泡語”，提高語言文字欣賞力

課文中出現(xiàn)的“泡泡”提示語大多是在語言的精妙處，這些“泡泡語”大都與課文解讀有著密切的關(guān)系。教師可以引導學生不僅要通過提取信息建立認知，還要通過對比、揣摩、品悟等深度思維的過程，真正實現(xiàn)理解、內(nèi)化和表達，建構(gòu)深度的認知，從而提高語言文字欣賞力。

如，二年級下冊《雷雨》一文課后練習第二題：讀句子，注意加點的，再把句子抄寫下來。練習中三個句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓.下來?！薄耙恢恢┲霃木W(wǎng)上垂.下來，逃走了?！薄耙粭l彩虹掛.在天空?！迸赃叧鍪玖诉@樣的“泡泡語”：加點的字用得真好！我們可以在反復讀這些句子中引導學生“這些字好在哪兒？可以換成其它的什么字？”這對學生語言文字的感悟、表達等各方面能力都提出了要求。在細細的推敲中，學生對文本內(nèi)容的理解與感受也就逐漸深刻。如，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的”中的“垂”字可以換成其它什么字？（掉、落），為什么是“垂下來”，而不是“掉下來”“落下來”？然后再引導學生想象“蜘蛛被一根蜘蛛絲連著，筆直且迅速地降落”的樣子，體會“垂下來”一詞用詞準確生動。

教師正是利用“泡泡”提示語，引導學生咬文嚼字，層層深入文本，推敲文中遣詞造句的精妙。在細細的推敲中，既豐厚了文本的內(nèi)涵，也提高了學生欣賞語言的水平和語文能力。

五、探究型“泡泡語”，習得解決問題的能力

統(tǒng)編教材中以問題的形式出現(xiàn)的探究型“泡泡語”，主要是通過相連的知識介紹來引領(lǐng)學生進行探究學習。如，一年級上冊“語文園地”中的識字加油站的一首數(shù)字謎語詩旁邊出示一個探究型的“泡泡語”：“你能猜出這是什么嗎？”對于剛接觸“泡泡語”的一年級小學生來說，這樣的提問形式很新鮮，激發(fā)了他們猜一猜的興趣。有的結(jié)合生活經(jīng)驗來猜，也有的通過觀察教材中的圖片來猜，在各種猜測與探究的過程中，學生解決問題的能力得以提高。

對于這種探究型“泡泡語”，教師還可以引發(fā)學生更深層次的思考。如，一二年級語文園地的“識字加油站”中也有不少探究型“泡泡語”。如，一年級上冊語文園一的“識字加油站”：“看看你的課程表，星期三有什么課？”學生每天都是要看課程表的。利用這個探究型“泡泡語”，教師不但引導學生認識自己課程表各課程的名稱，還能讓學生從課程表中識記生字，提高了識字的趣味性和實用性。又如，二年級上冊語文園一的“識字加油站”：“去野外觀察大自然，你會準備些什么？”教師在引導學生發(fā)現(xiàn)，這八個詞語都是戶外觀察大自然時可能需要的用品。然后再聯(lián)系生活提問：“去野外觀察大自然，你會準備些什么？”為什么準備這些？在說的過程中，不但引導學生鞏固識字，還引導學生從探索日常生活中的小物件著手，從而發(fā)現(xiàn)新知，使學生的認知向更深處邁進。

“泡泡語”是統(tǒng)編小學語文低年級教材的一大亮點，探索這些“泡泡語”的類型與使用方法，“泡泡”雖小，功能無限。它在學生學習、教師教學方面都發(fā)揮出重要作用，加強了“人文性”與“工具性”的巧妙結(jié)合。我們要積極引導學生體會文本，學會思考與發(fā)現(xiàn)，讓這些“泡泡語”成為助推學生語文能力的生長點。學生通過它更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習得方法和知識，實現(xiàn)知識與能力共同提高，從而提升語文素養(yǎng)。

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責任編輯? 羅良英