張志勇

對教育觀念的糾偏

基礎(chǔ)教育不是生意，是國家必須提供的公共產(chǎn)品。無論是學(xué)校教育，還是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都必須堅(jiān)持教育的公益屬性，不能把良心的事業(yè)，變?yōu)橹鹄漠a(chǎn)業(yè)，更不能成為一些人逐利的工具。

從維護(hù)社會公平來講，教育公平是社會公平的基石，教育不能成為奢侈品，更不能讓優(yōu)質(zhì)教育資源成為少數(shù)有錢人的專利。

正因如此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育公益性原則，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育。實(shí)施“雙減”政策，是黨和政府堅(jiān)持教育事業(yè)公益性，著力降低家庭教育支出，制止逐利性教育行為，促進(jìn)教育公平的重大舉措。

長期以來，我國中小學(xué)教育受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾，產(chǎn)生了一系列教育觀念的扭曲。實(shí)施“雙減”政策，從本質(zhì)上說，是對一系列教育觀念的糾偏。

第一，糾正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應(yīng)試競爭的“跑馬場”。要宣傳教育引導(dǎo)全社會凝聚共識，尊重兒童的休息權(quán)、健康權(quán)，走出“短視化、功利化”教育的困境，從根本上守住兒童身心健康和人格健全的底線。否則，教育就失去了最基本的意義和價(jià)值。

第二，糾正違規(guī)競爭之偏。不少地方、不少學(xué)校、不少家庭，為了在升學(xué)競爭中搶得先機(jī)，堅(jiān)信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，導(dǎo)致各種違法違規(guī)教育行為大行其道。如果這種受極端功利的應(yīng)試教育驅(qū)動的，各種違法違規(guī)辦學(xué)行為得不到有效制止，整個教育就不可能走出內(nèi)卷化的“劇場效應(yīng)”和“囚徒困境”。

第三，糾正超前學(xué)習(xí)之偏。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著國家培養(yǎng)和教育下一代的公共職責(zé)，而校外教育則是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。遺憾的是，當(dāng)下的校外教育儼然成了學(xué)校教育的另外一個實(shí)施主體。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出“超前學(xué)習(xí)”“超標(biāo)學(xué)習(xí)”，成為贏得客戶的不二法門。

有位小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師，在暑期放假前問四年級的學(xué)生，沒有學(xué)過五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)的請舉手，結(jié)果只有3個學(xué)生舉起了手。問已學(xué)過五年級下學(xué)期數(shù)學(xué)的請舉手，結(jié)果有一半的學(xué)生舉起了手。這樣的現(xiàn)象，絕非個例。實(shí)施“雙減”政策，則能從根本上規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能，構(gòu)建學(xué)校教育與校外教育互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)育人的新格局。

對教育規(guī)律再認(rèn)識

功利化、短視化的中小學(xué)教育，迷信“時(shí)間+汗水”，不尊重教育規(guī)律，不相信教育科學(xué)。實(shí)施“雙減”政策，則是對教育規(guī)律的回歸。

第一，堅(jiān)持全面發(fā)展規(guī)律。減負(fù)從根本上說，是要優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，改變單一的應(yīng)試教育局面，保障學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。正如此前的一項(xiàng)高中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果表明：喜歡體育藝術(shù)的學(xué)生比不喜歡體育藝術(shù)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績平均高40分。

第二，堅(jiān)持身心和諧發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)在，不少家長緣于對子女未來教育前景的不確定性，患上了嚴(yán)重的“教育焦慮癥”。他們通過給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，來增加對未來所謂優(yōu)質(zhì)教育追求的安全感。隨著對安全感需求的不斷提升，培訓(xùn)班越報(bào)越多，卻無法從根本上消除內(nèi)心的焦慮，反而愈演愈烈，直至最終失控。

第三，堅(jiān)持因材施教規(guī)律。實(shí)施“雙減”政策，必須優(yōu)化課內(nèi)外教育結(jié)構(gòu)，在滿足學(xué)生教育需求上下功夫。中央要求“鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求”。因此，必須科學(xué)定位和整體優(yōu)化學(xué)校教育課程育人體系和學(xué)校課后育人體系的關(guān)系。

如果說，學(xué)校育人體系是著力提高國家規(guī)定的必修基礎(chǔ)課程實(shí)施，那么，課后育人體系則應(yīng)立足于滿足學(xué)生個性化、差別化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需求。這兩個體系，一個致力于保障學(xué)生的全面發(fā)展和共同基礎(chǔ)，一個致力于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培育。二者兼顧，才是培育人才的捷徑。