摘?要：初中地理是一門跨度廣、信息內容豐富的課程。近年來，初中地理教師一直在探索改進初中地理課堂教學的方法，努力激發(fā)學生對自然地理課程內容的興趣，使學生心中的自然地理不會被取代。文章首先闡述了初中地理情景教學的現(xiàn)狀和現(xiàn)實意義，然后從區(qū)域認知能力、實踐能力、綜合邏輯思維等四個角度，解讀了學生在學習和培養(yǎng)自然地理核心素養(yǎng)時必須具備的素質，以及人地協(xié)調的理念。最后，結合地理教學的學生核心素養(yǎng)，詳細介紹了自然地理課程內容情境化教學的一些方法。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理;情境教學;方法

一、 引言

學生核心素養(yǎng)是指學生在完成學習和訓練后所創(chuàng)造的專業(yè)知識和自學能力，以及由此獲得的學習心態(tài)和訓練意圖。此外，還包括學習到的將日常生活中的各種問題與所學專業(yè)知識相匹配的社會道德素質。自然地理的核心素養(yǎng)，就是地理常識的知識要點、學習方法、邏輯思維能力，以及學習過程中的學習態(tài)度。學生在課堂教學中很容易找到自然地理時空規(guī)律中發(fā)生的疑難問題和答案，并立即將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性結果應用到問題中。

二、 初中地理情境教學的現(xiàn)狀

初中地理屬于中學很多學科中最具挑戰(zhàn)性的一門課程，從生命的河流到宇宙，自然環(huán)境問題無處不在。在目前的教學環(huán)境下，情景教學還不能熟練地進行初中地理教學。一些初中地理教師仍然選擇以書本為主的傳統(tǒng)教學方式，依靠課本中少量的高清圖片和信息進行課堂教學。繁華的地形教學課堂越來越乏味。在這種教學方式下，學生很難想象真實的地形。提高初中地理教學課堂互動性，應用智能云計算技術，豐富地形地貌教學課堂情景內容刻不容緩。

三、 初中地理課程教學特征

初中地理課程內容以基礎知識為主，具有對學生建筑制圖能力要求較高的特點。學習、訓練和塑造地理常識的重要現(xiàn)實意義在于讓學生從科學的角度把握每個人的地形地貌。因此，教學內容的整個過程涉及觀察和識別不同類型地理環(huán)境的布局。如果老師在基礎知識解讀和建筑制圖技能訓練的全過程中使用單一類型。固定的教學方法，很容易造成學生在學習、訓練和理解上的困惑。對于中學生而言，初中地理教學內容的信息化管理內容屬于全新升級的課程內容，其中課本上的知識對學生有吸引力，還為學生提供了規(guī)范的邏輯思維能力和思想領域的專業(yè)知識。為了使學生能夠對地理上的知識能夠進行充分的了解，文章中所討論的情境教學法必不可少且非常適用。另外，知識水平高，要求只有老師對靜止照片的解讀，對學生也有一定的難度。情景教學法可以提高靜止照片的協(xié)調性和多樣性。在整個識別過程中，如果有情境輔助和對比，會提升學習和訓練的體驗感，可以幫助學生獲得更強的建筑地圖識別實踐效果，以及自然地理課程內容的學習效率，學生的素質也會提高。上述具體情況代表了將語境教學融入初中地理課程內容課堂教學全過程的方式，對提高學生的學習成績有很大的作用。

四、 初中地理情境教學的意義

地理情景教學是提升學生和教師能力的理論本質，發(fā)展和設計幼兒學習的主體性，在接觸新專業(yè)知識的全過程中鼓勵學生勇于探索新專業(yè)知識的教學方法，一種廣泛使用的教學方法。中學生處于正在不斷發(fā)展的階段，對地理中情景教學能夠使學生提高自己的思考能力，塑造學生多方位、敏銳的工作能力。為此，在情境密切相關的教學過程和實踐主題活動中，學生會產生成就感，對于學習也就不那么抗拒，一般來說，學生創(chuàng)造性思維能力的產生和發(fā)展必須在環(huán)境中激發(fā)。對于傳統(tǒng)的教學方式，學生已經形成“習慣”，學生的創(chuàng)新思維能力不易被激發(fā)，這對學生提高初中地理課程內容的學習效率來說是不容易的。當情景教學法與教學內容教學相結合時，改進的教育科研方法基本取得了預期的實際效果。這種學習的創(chuàng)新對于學生來說具有很強的新鮮感，可以為創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)能力和工作能力提供的具體指導，在學生滿意度方面，由于情境教學法主要是為學生創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學情境，具體教學過程以合理方法為導向，學生進行小組合作學習水平得到提升。當獲得一定程度的理解和實踐成果時，學生的主觀滿意率也會隨之擴大。教師只需結合實際課程內容，選擇情境式教學方式的突破口，即可保證更強的學習能力。

五、 學習地理需要具備的核心素養(yǎng)

初中地理素質是指從初中地理的角度，以地理知識專業(yè)技能積累為基礎，學習和訓練自然地理的全過程，培養(yǎng)區(qū)域認知能力、培養(yǎng)地形地貌實踐能力、綜合邏輯思維和邏輯專業(yè)能力、人地和諧的核心價值觀。初中地理素質為學生構建適合的知識結構打下堅實的基礎，塑造學生保持良好的閱讀習慣，為學生做好技術和專業(yè)地理學習奠定基礎。考慮到從主要內容角度觀察這些層次學生的核心素養(yǎng)，了解到初中地理課程內容的學習和訓練必須以專業(yè)技能和動作的積累是基礎，把握地理區(qū)域，進一步塑造大學生的實踐能力。隨著學生的基礎理論和實踐能力達到較好的素養(yǎng)，邏輯思維和邏輯專業(yè)能力的預期目標才能突出。從塑造初中地理專業(yè)的角度來看，綜合能力的提升是初中地理課程內容獲得更強學習效果的首要標準，也是提高初中地理課程學習效果的重要途徑。初中地理課堂教學課程內容.從學生的發(fā)展方向來看，學生綜合科學知識的提升對學生專業(yè)技能的提升也有非常明顯的作用，是提升學生未來素養(yǎng)和行動力的重要途徑。

六、 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則分析

初中地理學生科學知識的基礎建設需要遵循以下基本原則：第一，教師要把握教學課堂的切入點，在校學生核心素養(yǎng)建設，即連接與具體的課程選擇更適合的內容，應用情景教學與其他教學方法相結合。只有綜合項目的可行性和應用領域，才能保證新的教學方法與初中地理課程內容和課堂教學緊密結合，達到預期的學習效果。第二，教師要提前準備好課程的原材料。情境建設不僅規(guī)定教師要改進課堂教學方法，更要站在學生的角度考慮。有效開發(fā)利用教育資源和素材圖片，確保相關互聯(lián)網資源和素材圖片的有效、便捷應用。這也是使情景教學法的效益最大化、充分發(fā)揮實際效果的重要途徑。第三，要高度重視學習效果的評價。情景教學法是一種新的教學形式，具體應用的作用必須由教師根據(jù)日常評價和評價掌握。教師只有在尋找科研評價方法的基礎上，才能更全面地運用此類教學方法，從而提升和完善此類教學策略使用的預期目標，提高使用質量保證的參考新的教學策略。

七、 基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學方法

（一）明確地理學習意義

在初中地理教學課中，教師要加強基礎知識的教學，讓學生對基礎知識有一個全面的了解和難忘的理解，便于正確使用。一方面，做好初中地理課程內容的講解。初中地理涉及的基礎知識很多，尤其是學生一定要有很強的記憶能力。因此，教師善于運用多種教學方法來增加學生的印象，增強大學生對地理環(huán)境基礎知識的記憶。同時，鼓勵學生做好學習培訓經歷，構建完善的知識網絡，避免專業(yè)技能系統(tǒng)性漏洞。另一方面，注重教學內容的推廣和規(guī)劃。教師可以緊緊圍繞教學目標，在到達站拓寬基礎知識，進一步促進理解，為熟練奠定基礎。

（二）引用地理圖像，培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力

地理學習對學生的空間想象要求非常高。區(qū)域邏輯思維是指學生在地質結構空間想象中的思維和邏輯工作能力。教師還可以選擇更簡單的地圖、等高線圖、地理景觀圖和平面圖，這些圖表明緯度、經度、水平和比例尺的準確性。每種地圖都畫了很多例子，并專門指導學生如何遮擋地圖和方法。在詳細介紹我國各省時，可以聯(lián)系省部級行政區(qū)劃圖，讓學生掌握一個地址，幫助他們搭建地理環(huán)境來定義空間，提高學生在地理區(qū)域內的邏輯思維能力。

（三）多媒體情境教學，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

為使學生牢牢把握、發(fā)現(xiàn)和掌握所學的地理知識，教師鼓勵學生開展社會實踐活動，不斷提高地理環(huán)境實踐能力。在表達地理常識時，他們鼓勵學生交流日常生活的要點。因為初中地理教材內容中給出的照片數(shù)量少，識別度低。例如，當自然地理老師解釋天氣的現(xiàn)狀時，整合中學地理常識，構建相應的問題場景，多方面正確引導學生，提高學生的分析能力。同時具有解決困難工作的能力。完成地方文化價值的進一步提升。學生不僅需要準確分析人類活動如何對氣候造成危害。同時，學生還應樹立適當?shù)陌l(fā)展觀，即人們的社會經濟發(fā)展不能以環(huán)境污染為代價。在要求經濟效益的同時，更關注氣候變化，以促進人類社會的身心健康。可持續(xù)發(fā)展的概念。教師可檢索各個地區(qū)的天氣的圖片以及人類某一些的活動給環(huán)境造成什么樣的危害，并在課堂上播放視頻供學生觀看。還可以選擇人們進行自然環(huán)境開發(fā)和針對不同地質構造設計主題活動的素材圖片。例如，長江上游和黃河上游利用豐富多彩的水源建設水力發(fā)電廠，中下游平原利用肥沃的土地種植糧食作物。這種日常生活的例子，可以激發(fā)學生對自然地質構造和資源的好奇心，將課本中的專業(yè)知識運用到實踐活動中，進一步思考如何生態(tài)建設偉大祖國。

（四）探究式情境教學，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

地形地貌存在于不同的時代，當然也有歷史和人類的活動軌跡。從各個方面了解并探索地形地貌的發(fā)展進行實際的探索，讓學生充分的學習地理知識。初中地理各章節(jié)目錄可發(fā)現(xiàn)以自然地理學生核心素養(yǎng)為核心的語境教學，讓教師根據(jù)實際情況進行布置任務與訓練，使其難點情境教學的自然地理核心素養(yǎng)學生步入規(guī)范化道路。例如，地理老師可以依靠“淮南生橙子”這句話。在我國四大地理區(qū)域中，農業(yè)因地理環(huán)境的差異而各具特色，不同的地理環(huán)境的農業(yè)也就是不許相同的。在地理教學環(huán)節(jié)，要對其中的所有因素進行綜合分析，尤其是對地點和時間的分析，利用多種有益的情境，提高學生的綜合邏輯思維能力。與區(qū)域認知能力的其他主要定義相比，其定義和理解內容更為復雜。因此，學生在進行自然地理訓練時，往往對區(qū)域認知能力的理解存在問題。這需要大腦中的各種物理和地理元素。按照相應的標準進行組合，從而形成一個整體的認識。自然地理實踐能力的關鍵是在地理學習和訓練的基礎上，針對真實場景進行實際操作練習。

八、 結語

初中地理教師提高思想認識，學習新課改文件內容，做好課堂教學討論，參考高中地理學生核心素養(yǎng)內容，積極打造初中地理學生核心素養(yǎng)管理系統(tǒng)。同時，整合初中地理學生核心素養(yǎng)內容，加強教育理論學習與訓練，尋找合理對策，應用多元化課堂教學。教材內容照片打造學生的區(qū)域邏輯思維能力，不斷提高教學水平和高效率，提高學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王偉鵬，福建省泉州市，惠安亮亮中學。