王德美

(合肥市教育科學研究院 課程中心，安徽 合肥 230071)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)首次使用了“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”[1]。大概念核心作用和主題引領作用的明確，為開展單元整體教學提供了理論支撐，也為設定單元教學目標、整合教學內容、組織單元教學活動提供了標準和依據。但筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然僅以課時為單位設計教學目標、安排教學活動以及布置課后作業(yè)。有些教師雖有單元整體教學的意愿，但由于自身能力不足或缺乏專業(yè)和有針對性地指導，導致在教學中無法真正落實《課程標準》對“課程內容結構化”的要求。因此，探索推進高中英語單元整體教學設計的有效路徑是當下高中英語教學研究中需要關注的議題。本次研究嘗試以北京師范大學出版社《普通高中教科書 英語 第二冊 必修》第四單元“INFORMATION TECHNOLOGY”[2]為例，從主題確定、大概念構建、單元教學目標設計、單元學習活動和評價活動設計等五個方面探討基于大概念的單元整體教學的思路和方法。

大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值，是聯(lián)結教學內容的核心概念架構[3]，是“統(tǒng)攝教與學過程的原則和方法”[4]。大概念視角下的單元整體教學要求教師在對教學材料和資源進行深入解讀、對學情進行精準分析的基礎上以單元為單位進行教學設計。在單元設計的過程中，教師要關注各語篇內容所表達的意義之間的聯(lián)系，大、小概念之間的邏輯關系以及單元目標和課時目標之間的內在關聯(lián)，發(fā)揮單元教學在幫助學生圍繞主題探究，不斷構建單元大概念，形成和運用結構化知識，形成正確的價值觀等方面所起的助推作用。

一、依托不同類型的語篇，在教材板塊內容和單元主題之間建立關聯(lián)

“新教材的每個單元都圍繞一個主題展開并依托不同類型的語篇從不同角度對主題進行探究”[5]。因此在教學中，教師要對教材內容進行梳理，在明確了每個語篇的重要內容后，把這些重要內容與所表達的主題意義進行關聯(lián)，并明確每個語篇在對主題意義進行探究時發(fā)揮的具體作用。本單元的主題是“信息技術對人們生活的影響”，每個語篇話題都從一定的角度和單元主題產生了關聯(lián)，且這種關聯(lián)還具有一定的重疊性(表1)。

二、運用不同方法構建單元教學的大概念

大概念(Big Ideas或Big Concept)能在“不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應用奠定基礎”[3]。由于這些知識點和信息點不是局限在單個語篇中而是分散在不同的語篇中，因此通過對單元中某一個語篇內容的提煉和分析來確定特定主題的大概念是無法實現(xiàn)的。大概念的確定要以圍繞特定主題并具有一定內在聯(lián)系的多個小概念為基礎，并通過對多個語篇內容的分析，從多個角度來提煉有關主題的知識和主要信息，探究不同語篇的深層含義，才能形成對有關主題較為全面的認知和價值判斷，從而確定單元教學的大概念。

表1 教材各板塊內容和單元主題之間的關聯(lián)

一般來說，提煉單元大概念可以采用自上而下、自下而上和水平建構的方法[6]。自上而下的方法是在研讀《課程標準》要求的基礎上，確定本單元主題語境為“人與自然”、主題群為“科學與技術”、主題語境內容要求為“科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新，信息安全?！痹俑鶕Z境內容要求捕捉核心概念，如“應對信息技術的創(chuàng)新和發(fā)展所帶來的不利影響”等，最后依據捕捉到的核心概念確定單元大概念。自下而上的方法是依據組成單元內容的單元準備、主體學習內容、自主學習內容，捕捉每部分內容的核心概念，再把這些分散的核心概念進行關聯(lián)、整合和提煉，在保證與課程目標上位大概念相契合的基礎上逐步建構單元大概念。如：第四單元“Information Technology”有如下的小概念：信息技術對個人的影響(2個語篇)、信息技術對社會的影響(3個語篇)、人們對信息技術使用的觀點和態(tài)度(1個語篇)、個人信息安全(2個語篇)。根據上述四個角度的分析和歸納，對信息技術有了較全面的認識和價值判斷，從而確定本單元的大概念，即：信息技術正在悄然影響著人們的生活和社會的發(fā)展，我們要理性應對這些影響，并在使用信息技術的過程中養(yǎng)成信息安全意識，形成基于教學內容的單元核心概念框架(表2)。水平建構的方法是結合對單元主題“信息技術”的意義探究和價值判斷，確立單元大概念。如：信息技術的發(fā)展對社會與個人存在哪些有利和不利影響，人們在使用信息技術的過程中如何趨利避害等。在用語言表達學科大概念時要注意“學科大概念的話語表達層級等于或高于學習主題”[6]。

通過對單元內容的分析和梳理，單元內容構成了有層次、有關聯(lián)的單元框架。清晰的單元框架有助于學生深度理解單元主題并形成正確的價值觀。

三、依據“逆向設計”單元模板中的教學目標層次，制訂單元教學目標

“基于大概念編寫單元教學目標，可以采用逆向思維來確定學習目標，即需要確定預期的結果，學生在學習活動中應該知道什么，理解什么，或者能夠做什么。”[7]金斯和麥克泰所設計的“逆向設計”單元模板的第一階段為“確定預期結果”[8]即單元教學目標，它由三個目標層次構成，由高向低分別為遷移目標(Transfer)、理解目標(Meaning)和習得目標(Acquisition)。

單元目標從學習運用基本知識及基本技能，到關注運用語言在真實情境中解決問題的能力，再到深度理解單元主題和持久理解單元大概念。明確的層次要求和目標關注點為單元目標設計提供了抓手。依據內容分析和大概念框架，第四單元的單元目標層次(表3)。

表2 基于教學內容的單元核心概念框架

表3 單元目標層次

這三個目標層次是針對單元學習內容提出的，目標圍繞對主題意義的探究，且探究層次不斷深入，同時單元大概念也就隱含在學習目標之中。具體來說，本單元的目標為：“1.通過聽、讀、看了解信息技術給人們生活帶來的影響，思考并表達怎樣合理利用信息技術；2.用本單元所學語言，尋求或提供幫助，設計個人網絡虛擬形象并編寫信息簡介；3.分析網絡對友情影響的不同看法，增強辯證看待問題的思維意識”[9]；4.上網收集信息技術的最新發(fā)展成果、預測這些成果的運用將會給人們的生活帶來哪些影響，分享是否會積極使用最新的信息技術并說明理由。

四、基于單元學習目標設計單元學習活動

圍繞主題語境整體設計學習活動是達成單元學習目標的關鍵?！墩n程標準》明確了“活動是英語學習的基本形式”[1]。在設計單元活動時，教師可以把學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動細化和分解為與學生生活、學習經歷相關且指向不同分工的學習活動，如獲取和收集信息、小組合作、輸入與輸出結合的活動(聽說、看說、讀寫等)、讀后討論、采訪、角色扮演、辯論、問卷調查、制作海報等，形成有關聯(lián)、有梯度、螺旋上升的活動鏈，引導學生在活動中理解大概念并形成把大概念應用于新情境、解決新問題的能力，真正實現(xiàn)大概念的遷移與運用。

本單元側重設計三類學習活動：

1.獲取和收集信息。在單元學習前，要求學生使用不同渠道了解信息技術的概念、發(fā)展歷程和應用形式。列出除教材中已有的網上交友、數字出版、個人虛擬形象外，人們使用信息技術的其他形式，并依據個人使用和社會使用對這些形式進行分類。同時收集網友和專家對信息技術使用形式的評價和建議，并把收集到的信息在班級進行分享。設計目的是通過多渠道收集信息和對信息的梳理、歸類來提升學生的學習能力；通過對信息技術的發(fā)展進行溯源，并理性看待他人對技術使用的評價，培養(yǎng)學生的探究精神和理性思維。

2.小組合作活動。在教學中安排四人一組使用問題提綱開展調查，了解學生自己和家人在使用信息技術的過程中所采取的確保個人信息安全的方法，并以小組為單位在班級進行概括匯報。其設計目的是引導學生反思自己和家人保護信息安全的水平，從對保護個人隱私的討論提升到對保護國家信息安全的深入討論，培養(yǎng)學生的家國情懷。

3.辯論活動。在教學中安排兩個針對話題的辯論活動：(1)網上交友；(2)使用紙質書。根據學生對兩個話題的支持和反對人數進行辯論雙方的小組確定?；顒右髮W生在客觀分析、評價單元中作者的觀點之后，用恰當的語言理性表達自己的觀點，通過使用舉例子、列數據和做比較等方法支撐自己的觀點。這樣的辯論方式有利于學生把單元的核心概念融入辯論之中，逐步幫助學生建構學科大概念。

五、使用不同類型的評價工具，設計單元教學評價

評價是英語教學的必要組成部分。在確定評價工具和方法時，教師應“考慮教學目標、教學內容等因素，形成切實可行的評價標準和方案”[1]。

基于大概念的單元教學評價是集過程評價和結果評價為一體的綜合性評價，可使用收集、展示、呈現(xiàn)、論證(Collect-Present-Represent-Demonstrate，CPRD)四種類型的評價工具進行評價[10]。具體包括收集學生作品，提供給學生進行介紹、描述和理由說明的展示機會，學生呈現(xiàn)對大概念和學習活動過程的理解程度，使用觀察、訪談、測試等工具把學生對大概念理解和學習過程的理解程度進行確認等四種類型。在確保第四單元的評價活動與教學目標和學習活動一致的前提下，可以設計如下四類活動：1.作品收集活動。要求學生分組按話題認領信息收集任務后，分組繪制信息圖并對信息圖進行介紹。所收集的信息包括信息技術應用的形式、信息技術使用的范圍、信息技術服務的對象、信息技術使用的場合、信息技術使用利弊以及專家對網絡安全的建議等。2.內化活動。要求學生概述單元中關于使用信息技術時如何注意個人信息安全的建議，并能聯(lián)系自身實際，介紹在使用網絡時是如何注意公共信息安全的，并闡明理由。3.辯論活動。要求學生通過舉例子，列數據和做比較等方法辯證看待信息技術給社會及個人帶來的影響，如交友方式的變化、把經典藝術品數字化等。4.訪談活動。利用測評工具確認學生對大概念理解和學習過程的理解程度。要求學生通過問卷調查了解學生自己和家人保護信息安全的水平，并通過訪談問題，如“What changes do you think the information technology has brought (will bring) to your life and work?”“What do you usually do to keep your privacy and safety on line?”“What positive and negative influences has the information technology made on our society?”幫助學生深刻體會信息技術給人們的生活和學習等方面所帶來的影響，以及如何通過信息安全措施的使用讓信息技術更好地為人類服務。

六、結語

基于大概念的英語單元整體教學設計以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動，打破了脫離主題意義和碎片化的呈現(xiàn)方式。學科大概念的不斷建構、教學內容的有機整合和教—學—評一體化的實踐將有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進英語學科育人價值在教學中的實現(xiàn)。在新一輪課程改革中，如何更好地基于單元大概念進行單元整體教學，在滿足全體學生基本要求的基礎上兼顧學生的個體差異，還有待進一步的實踐和探索。