王德美

(合肥市教育科學(xué)研究院 課程中心，安徽 合肥 230071)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)首次使用了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”[1]。大概念核心作用和主題引領(lǐng)作用的明確，為開展單元整體教學(xué)提供了理論支撐，也為設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、組織單元教學(xué)活動(dòng)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然僅以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)以及布置課后作業(yè)。有些教師雖有單元整體教學(xué)的意愿，但由于自身能力不足或缺乏專業(yè)和有針對性地指導(dǎo)，導(dǎo)致在教學(xué)中無法真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的要求。因此，探索推進(jìn)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑是當(dāng)下高中英語教學(xué)研究中需要關(guān)注的議題。本次研究嘗試以北京師范大學(xué)出版社《普通高中教科書 英語 第二冊 必修》第四單元“INFORMATION TECHNOLOGY”[2]為例，從主題確定、大概念構(gòu)建、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面探討基于大概念的單元整體教學(xué)的思路和方法。

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值，是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)[3]，是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”[4]。大概念視角下的單元整體教學(xué)要求教師在對教學(xué)材料和資源進(jìn)行深入解讀、對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元設(shè)計(jì)的過程中，教師要關(guān)注各語篇內(nèi)容所表達(dá)的意義之間的聯(lián)系，大、小概念之間的邏輯關(guān)系以及單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)揮單元教學(xué)在幫助學(xué)生圍繞主題探究，不斷構(gòu)建單元大概念，形成和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀等方面所起的助推作用。

一、依托不同類型的語篇，在教材板塊內(nèi)容和單元主題之間建立關(guān)聯(lián)

“新教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開并依托不同類型的語篇從不同角度對主題進(jìn)行探究”[5]。因此在教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，在明確了每個(gè)語篇的重要內(nèi)容后，把這些重要內(nèi)容與所表達(dá)的主題意義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并明確每個(gè)語篇在對主題意義進(jìn)行探究時(shí)發(fā)揮的具體作用。本單元的主題是“信息技術(shù)對人們生活的影響”，每個(gè)語篇話題都從一定的角度和單元主題產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，且這種關(guān)聯(lián)還具有一定的重疊性(表1)。

二、運(yùn)用不同方法構(gòu)建單元教學(xué)的大概念

大概念(Big Ideas或Big Concept)能在“不同知識(shí)點(diǎn)間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)”[3]。由于這些知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)不是局限在單個(gè)語篇中而是分散在不同的語篇中，因此通過對單元中某一個(gè)語篇內(nèi)容的提煉和分析來確定特定主題的大概念是無法實(shí)現(xiàn)的。大概念的確定要以圍繞特定主題并具有一定內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)小概念為基礎(chǔ)，并通過對多個(gè)語篇內(nèi)容的分析，從多個(gè)角度來提煉有關(guān)主題的知識(shí)和主要信息，探究不同語篇的深層含義，才能形成對有關(guān)主題較為全面的認(rèn)知和價(jià)值判斷，從而確定單元教學(xué)的大概念。

表1 教材各板塊內(nèi)容和單元主題之間的關(guān)聯(lián)

一般來說，提煉單元大概念可以采用自上而下、自下而上和水平建構(gòu)的方法[6]。自上而下的方法是在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，確定本單元主題語境為“人與自然”、主題群為“科學(xué)與技術(shù)”、主題語境內(nèi)容要求為“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，信息安全?！痹俑鶕?jù)語境內(nèi)容要求捕捉核心概念，如“應(yīng)對信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展所帶來的不利影響”等，最后依據(jù)捕捉到的核心概念確定單元大概念。自下而上的方法是依據(jù)組成單元內(nèi)容的單元準(zhǔn)備、主體學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，捕捉每部分內(nèi)容的核心概念，再把這些分散的核心概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合和提煉，在保證與課程目標(biāo)上位大概念相契合的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)單元大概念。如：第四單元“Information Technology”有如下的小概念：信息技術(shù)對個(gè)人的影響(2個(gè)語篇)、信息技術(shù)對社會(huì)的影響(3個(gè)語篇)、人們對信息技術(shù)使用的觀點(diǎn)和態(tài)度(1個(gè)語篇)、個(gè)人信息安全(2個(gè)語篇)。根據(jù)上述四個(gè)角度的分析和歸納，對信息技術(shù)有了較全面的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，從而確定本單元的大概念，即：信息技術(shù)正在悄然影響著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展，我們要理性應(yīng)對這些影響，并在使用信息技術(shù)的過程中養(yǎng)成信息安全意識(shí)，形成基于教學(xué)內(nèi)容的單元核心概念框架(表2)。水平建構(gòu)的方法是結(jié)合對單元主題“信息技術(shù)”的意義探究和價(jià)值判斷，確立單元大概念。如：信息技術(shù)的發(fā)展對社會(huì)與個(gè)人存在哪些有利和不利影響，人們在使用信息技術(shù)的過程中如何趨利避害等。在用語言表達(dá)學(xué)科大概念時(shí)要注意“學(xué)科大概念的話語表達(dá)層級等于或高于學(xué)習(xí)主題”[6]。

通過對單元內(nèi)容的分析和梳理，單元內(nèi)容構(gòu)成了有層次、有關(guān)聯(lián)的單元框架。清晰的單元框架有助于學(xué)生深度理解單元主題并形成正確的價(jià)值觀。

三、依據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”單元模板中的教學(xué)目標(biāo)層次，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

“基于大概念編寫單元教學(xué)目標(biāo)，可以采用逆向思維來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即需要確定預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該知道什么，理解什么，或者能夠做什么。”[7]金斯和麥克泰所設(shè)計(jì)的“逆向設(shè)計(jì)”單元模板的第一階段為“確定預(yù)期結(jié)果”[8]即單元教學(xué)目標(biāo)，它由三個(gè)目標(biāo)層次構(gòu)成，由高向低分別為遷移目標(biāo)(Transfer)、理解目標(biāo)(Meaning)和習(xí)得目標(biāo)(Acquisition)。

單元目標(biāo)從學(xué)習(xí)運(yùn)用基本知識(shí)及基本技能，到關(guān)注運(yùn)用語言在真實(shí)情境中解決問題的能力，再到深度理解單元主題和持久理解單元大概念。明確的層次要求和目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)為單元目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了抓手。依據(jù)內(nèi)容分析和大概念框架，第四單元的單元目標(biāo)層次(表3)。

表2 基于教學(xué)內(nèi)容的單元核心概念框架

表3 單元目標(biāo)層次

這三個(gè)目標(biāo)層次是針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，目標(biāo)圍繞對主題意義的探究，且探究層次不斷深入，同時(shí)單元大概念也就隱含在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。具體來說，本單元的目標(biāo)為：“1.通過聽、讀、看了解信息技術(shù)給人們生活帶來的影響，思考并表達(dá)怎樣合理利用信息技術(shù)；2.用本單元所學(xué)語言，尋求或提供幫助，設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)虛擬形象并編寫信息簡介；3.分析網(wǎng)絡(luò)對友情影響的不同看法，增強(qiáng)辯證看待問題的思維意識(shí)”[9]；4.上網(wǎng)收集信息技術(shù)的最新發(fā)展成果、預(yù)測這些成果的運(yùn)用將會(huì)給人們的生活帶來哪些影響，分享是否會(huì)積極使用最新的信息技術(shù)并說明理由。

四、基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式”[1]。在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)細(xì)化和分解為與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)且指向不同分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如獲取和收集信息、小組合作、輸入與輸出結(jié)合的活動(dòng)(聽說、看說、讀寫等)、讀后討論、采訪、角色扮演、辯論、問卷調(diào)查、制作海報(bào)等，形成有關(guān)聯(lián)、有梯度、螺旋上升的活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解大概念并形成把大概念應(yīng)用于新情境、解決新問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)大概念的遷移與運(yùn)用。

本單元側(cè)重設(shè)計(jì)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.獲取和收集信息。在單元學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生使用不同渠道了解信息技術(shù)的概念、發(fā)展歷程和應(yīng)用形式。列出除教材中已有的網(wǎng)上交友、數(shù)字出版、個(gè)人虛擬形象外，人們使用信息技術(shù)的其他形式，并依據(jù)個(gè)人使用和社會(huì)使用對這些形式進(jìn)行分類。同時(shí)收集網(wǎng)友和專家對信息技術(shù)使用形式的評價(jià)和建議，并把收集到的信息在班級進(jìn)行分享。設(shè)計(jì)目的是通過多渠道收集信息和對信息的梳理、歸類來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過對信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行溯源，并理性看待他人對技術(shù)使用的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和理性思維。

2.小組合作活動(dòng)。在教學(xué)中安排四人一組使用問題提綱開展調(diào)查，了解學(xué)生自己和家人在使用信息技術(shù)的過程中所采取的確保個(gè)人信息安全的方法，并以小組為單位在班級進(jìn)行概括匯報(bào)。其設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生反思自己和家人保護(hù)信息安全的水平，從對保護(hù)個(gè)人隱私的討論提升到對保護(hù)國家信息安全的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.辯論活動(dòng)。在教學(xué)中安排兩個(gè)針對話題的辯論活動(dòng)：(1)網(wǎng)上交友；(2)使用紙質(zhì)書。根據(jù)學(xué)生對兩個(gè)話題的支持和反對人數(shù)進(jìn)行辯論雙方的小組確定?；顒?dòng)要求學(xué)生在客觀分析、評價(jià)單元中作者的觀點(diǎn)之后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過使用舉例子、列數(shù)據(jù)和做比較等方法支撐自己的觀點(diǎn)。這樣的辯論方式有利于學(xué)生把單元的核心概念融入辯論之中，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科大概念。

五、使用不同類型的評價(jià)工具，設(shè)計(jì)單元教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是英語教學(xué)的必要組成部分。在確定評價(jià)工具和方法時(shí)，教師應(yīng)“考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，形成切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案”[1]。

基于大概念的單元教學(xué)評價(jià)是集過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為一體的綜合性評價(jià)，可使用收集、展示、呈現(xiàn)、論證(Collect-Present-Represent-Demonstrate，CPRD)四種類型的評價(jià)工具進(jìn)行評價(jià)[10]。具體包括收集學(xué)生作品，提供給學(xué)生進(jìn)行介紹、描述和理由說明的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生呈現(xiàn)對大概念和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的理解程度，使用觀察、訪談、測試等工具把學(xué)生對大概念理解和學(xué)習(xí)過程的理解程度進(jìn)行確認(rèn)等四種類型。在確保第四單元的評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)一致的前提下，可以設(shè)計(jì)如下四類活動(dòng)：1.作品收集活動(dòng)。要求學(xué)生分組按話題認(rèn)領(lǐng)信息收集任務(wù)后，分組繪制信息圖并對信息圖進(jìn)行介紹。所收集的信息包括信息技術(shù)應(yīng)用的形式、信息技術(shù)使用的范圍、信息技術(shù)服務(wù)的對象、信息技術(shù)使用的場合、信息技術(shù)使用利弊以及專家對網(wǎng)絡(luò)安全的建議等。2.內(nèi)化活動(dòng)。要求學(xué)生概述單元中關(guān)于使用信息技術(shù)時(shí)如何注意個(gè)人信息安全的建議，并能聯(lián)系自身實(shí)際，介紹在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)是如何注意公共信息安全的，并闡明理由。3.辯論活動(dòng)。要求學(xué)生通過舉例子，列數(shù)據(jù)和做比較等方法辯證看待信息技術(shù)給社會(huì)及個(gè)人帶來的影響，如交友方式的變化、把經(jīng)典藝術(shù)品數(shù)字化等。4.訪談活動(dòng)。利用測評工具確認(rèn)學(xué)生對大概念理解和學(xué)習(xí)過程的理解程度。要求學(xué)生通過問卷調(diào)查了解學(xué)生自己和家人保護(hù)信息安全的水平，并通過訪談問題，如“What changes do you think the information technology has brought (will bring) to your life and work?”“What do you usually do to keep your privacy and safety on line?”“What positive and negative influences has the information technology made on our society?”幫助學(xué)生深刻體會(huì)信息技術(shù)給人們的生活和學(xué)習(xí)等方面所帶來的影響，以及如何通過信息安全措施的使用讓信息技術(shù)更好地為人類服務(wù)。

六、結(jié)語

基于大概念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了脫離主題意義和碎片化的呈現(xiàn)方式。學(xué)科大概念的不斷建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和教—學(xué)—評一體化的實(shí)踐將有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語學(xué)科育人價(jià)值在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。在新一輪課程改革中，如何更好地基于單元大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)，在滿足全體學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。