王繼玲，張宇翔，胡曉燕

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

一、研究背景

2014年《中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報告》[1]顯示：在2008年關(guān)于基礎(chǔ)教育階段男女教師比例的調(diào)查中，男教師的占比還為45.4%。而到了2014年，在對全國11個省，27所各層次師范院校的抽樣中，在校師范生中女生占比65.3%，男生占比34.7%。師范生男女比例日益懸殊，已意味著在之后的基礎(chǔ)教育階段男女教師人數(shù)也將“陰盛陽衰”。

李潔[2]在以天津外國語學(xué)院、天津師范大學(xué)、南開大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和天津財經(jīng)大學(xué)為對象的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校男教師所占比例僅為26.4%，遠遠低于女教師的73.6%，男女教師比例的高度懸殊已經(jīng)是不爭的事實。

師生性別比例問題亦成為當(dāng)前的焦點問題。某地區(qū)教育部門分性別招聘教師，他們認(rèn)為新招聘的教師幾乎全部是女性，這樣會對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，一些需要男教師參與的教學(xué)活動，將因教師缺乏而無法開展，教師男女比例失衡，也會影響對學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)[3]。

因此，在男女教師比例嚴(yán)重失衡的情況下，有必要研究教師性別差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就的影響。

在研究有關(guān)師生性別的異同與學(xué)生成績的關(guān)系方面，劉宏偉[4]的研究表明：男生從男教師那里學(xué)到更多，女生從女教師那里學(xué)到更多。他通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師所在班級女生的成績更容易提高，而男生在科學(xué)、社會研究和英語方面的學(xué)習(xí)能力受到抑制。相反，如果是男教師所帶的班級，男生表現(xiàn)會比女生更出色。這項研究也發(fā)現(xiàn)更換不同性別的老師能夠縮小男女生之間的成績差距。但是與教師性別相異的那一方學(xué)生總會受到負面的影響。他還認(rèn)為教師的性別會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在女教師所在的班級中，女生出現(xiàn)粗心和任性的情況較少，男生中的“搗蛋鬼”則會增加。在男教師所在班級，女生對學(xué)習(xí)的興趣會下降，也很少向老師提問。但是，多數(shù)研究只反映了高等學(xué)校的教師性別差異對學(xué)生的二語習(xí)得成就的影響，而男女教師比例失衡最嚴(yán)重的應(yīng)該是基礎(chǔ)英語階段，本研究探究了中學(xué)教師性別差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，以進一步探究教師性別差異對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的影響。

二、研究設(shè)計

(一)研究目標(biāo)

本研究就教師性別差異對中國初中英語學(xué)習(xí)者的影響，提出以下問題：

1. 初中英語學(xué)習(xí)者情感是否會受教師性別差異影響；

2. 不同性別教師在英語課堂教學(xué)上是否有顯著差異；

3.教師性別差異是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

(二)研究對象

本次研究的目的是調(diào)查教師性別差異對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。為確保研究的信度和效度，參加問卷調(diào)查的教師和學(xué)生主要來自安徽省某市的8所學(xué)校中的10個班級，其中，男教師 10名，女教師10名，男教師班級學(xué)生424名，女教師班級學(xué)生417名，符合問卷調(diào)查設(shè)計要求。

(三)研究工具

本項目運用了問卷調(diào)查工具，由教師問卷和學(xué)生問卷組成。教師問卷分為三部分：第一部分為基本信息；第二部分為教師教學(xué)狀況；第三部分為教師專業(yè)發(fā)展。問卷又進一步分成：認(rèn)知風(fēng)格(9題)、語言輸入(36題)、互動方式(10題)、職業(yè)情感態(tài)度(9題)四個方面來分析男女教師是否存在顯著性差異。

學(xué)生問卷由四部分組成：第一部分為基本信息；第二部分為英語能力；第三部分為情感態(tài)度；第四部分為學(xué)習(xí)策略。第一部分學(xué)生能力問卷由華東師范大學(xué)外國語學(xué)院鄒為誠教授提供，第二、三部分問卷參考了百度文庫中的“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”[5]，從學(xué)習(xí)能力(30題)，情感態(tài)度(20題)，學(xué)習(xí)策略(30題)三個方面調(diào)查男、女教師班級的學(xué)生是否存在顯著性差異。

研究在馬敏[6]關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合二語習(xí)得理論，提出了由學(xué)科知識、語言輸入(教學(xué)內(nèi)容)、互動方式和情感態(tài)度四個方面構(gòu)成的教師性別差異研究框架。

(四)研究過程

研究人員向10個英語教學(xué)班的任課老師發(fā)放問卷(其中男教師10名，女教師10名)，共收回有效問卷20份。學(xué)生受試問卷調(diào)查由研究人員和調(diào)查對象所在的英語教學(xué)班的任課老師負責(zé)發(fā)放并收集，共收回有效問卷837份。

三、研究結(jié)果

(一)英語教師性別差異研究

本研究運用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理。分析主要聚焦男、女教師在學(xué)科知識、語言輸入、互動方式和職業(yè)情感態(tài)度方面是否存在顯著性差異，并對所得數(shù)據(jù)進行了T檢驗，由其值sig.(即P)判斷出是否具有顯著性差異。

1. 男、女教師學(xué)科知識顯著性差異分析

在分析每一位教師的學(xué)科知識、語言輸入、互動方式和職業(yè)態(tài)度的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析出男、女教師在這四方面是否具有顯著性差異。

表1 男、女教師在教學(xué)目標(biāo)方面顯著性差異分析表

從表1可以看出，男、女教師在教學(xué)目標(biāo)方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

表2 男、女教師在課程知識方面顯著性差異分析表

從表2可以看出，男、女教師在課程知識方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

表3 男、女教師在教學(xué)方法方面顯著性差異分析表

從表3可以看出，教學(xué)方法中“講授教學(xué)”一項存在顯著性差異(P<0.05)，在其他各項上不存在顯著性差異(P>0.05)。

表4 男、女教師在學(xué)生知識方面顯著性差異分析表

從表4可以看出，男、女教師在學(xué)生知識方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

2.男、女教師語言輸入顯著性差異分析

表5 男、女教師在語言輸入方面顯著性差異分析表

從表5可以看出，男、女教師在語言輸入方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

3.男、女教師互動方式顯著性差異分析

表6 男、女教師在互動方式方面顯著性差異分析表

從表6可以看出，男、女教師在互動方式方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

4. 男、女教師情感態(tài)度顯著性差異分析

表7 男、女教師在情感態(tài)度方面顯著性差異分析表

從表7可以看出，男、女教師在情感態(tài)度方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

(二)教師性別差異對學(xué)生的影響

本研究同樣運用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行了處理。數(shù)據(jù)分析主要聚焦在男、女教師擔(dān)任班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略這三方面的影響是否具有顯著性差異，進行了T檢驗，由其值sig.(即P)判斷出是否具有顯著性差異。

1.男、女教師任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著性差異分析

表8 男、女教師任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著性差異分析表

從表8可以看出，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面看，男教師班級學(xué)生的平均值低于女教師班級學(xué)生，說明女教師班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強。同時，男、女教師任教班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異(P<0.05)。

2. 男、女教師任教班級學(xué)生情感態(tài)度顯著性差異分析

根據(jù)Arnold[7]的情感與學(xué)習(xí)理論，情感被分為積極情感，包括愉悅、自信和動機等；消極情感，包括壓力、沮喪、焦慮、害怕等。依此分類，綜合分析男、女教師任教班級學(xué)生在以上各方面的顯著性差異。

表9 男、女教師任教班級學(xué)生情感態(tài)度顯著性差異分析表

從表9可以看出，男、女教師任教班級學(xué)生在情感態(tài)度部分方面存在顯著差異。在積極情感態(tài)度如愉悅、自信、動機等方面，男教師班級學(xué)生的平均值均低于女教師班級學(xué)生，且存在顯著性差異(P<0.05)。

在消極態(tài)度如壓力方面，男教師班級學(xué)生的平均值低于女教師班級學(xué)生，且存在顯著性差異(P<0.05)。而在其他消極情感態(tài)度如沮喪、焦慮、害怕等方面，男教師班級學(xué)生的平均值雖高于女教師班級學(xué)生，但不存在顯著性差異(P>0.05)。

3. 男、女教師任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)策略顯著性差異分析

根據(jù)O’Malley[8]學(xué)習(xí)策略分類理論，學(xué)習(xí)策略主要包括三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感與社會策略。依此分類，綜合分析男、女教師任教班級學(xué)生在以上各方面的顯著性差異。

表10 男、女教師任教班級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面顯著性差異分析表

從表10可以看出，在學(xué)習(xí)策略方面的三個指標(biāo)中，男教師班級學(xué)生的平均值雖低于女教師班級學(xué)生，但不存在顯著性差異(P>0.05)。

四、研究結(jié)果與討論

(一)教師性別差異對課堂教學(xué)的影響

通過研究發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在學(xué)科知識、語言輸入、活動方式和職業(yè)態(tài)度方面均不存在顯著性差異。但是，從平均值來看，在學(xué)科知識中的教學(xué)目標(biāo)(傳遞知識)、教學(xué)方法(合作學(xué)習(xí))、語言輸入(知識講解)、活動方式(提問學(xué)生)和情感態(tài)度(積極樂觀)等方面，女教師均高于男教師；在學(xué)科知識(精通學(xué)科知識)、教學(xué)方法(講授教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué))、情感態(tài)度(成就感)等方面，男教師均高于女教師。

不同性別教師在學(xué)科知識、語言輸入、活動方式和職業(yè)態(tài)度方面均不存在顯著性差異，說明受試者有很強的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，具備一定的學(xué)科知識以及教學(xué)信念。教學(xué)信念對教師如何看待教學(xué)工作起到至關(guān)重要的作用，其決定了教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和課堂教學(xué)決策[9]。特別是在以考試為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師的注意力往往都集中在如何教導(dǎo)學(xué)生在中考中獲取更高分?jǐn)?shù)，所以教師的性別和性格都很難在這種以追求高分為目標(biāo)的教學(xué)中得以體現(xiàn)。而女教師在傳遞知識、合作學(xué)習(xí)、知識講解、提問學(xué)生等方面的得分高于男教師，且相關(guān)指標(biāo)這些方面存在著顯著性差異顯示了女教師親和力強、善于溝通、善于與人合作的普遍性格；而男教師更善于深度思考，因而在體現(xiàn)在教授方式等方面的指標(biāo)上得分高于女教師。

(二)教師性別差異對學(xué)生的影響及分析

男、女教師任教班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異。男教師班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均值低于女教師班級學(xué)生，說明女教師班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強。男、女教師任教班級學(xué)生在情感態(tài)度的部分方面存在顯著差異。在積極情感態(tài)度如愉悅、自信、動機等方面，男教師班級學(xué)生的平均值均低于女教師班級學(xué)生，且存在顯著性差異。在消極態(tài)度如壓力方面，男教師班級學(xué)生的平均值低于女教師班級學(xué)生，且存在顯著性差異。但在其他消極情感態(tài)度如沮喪、焦慮、害怕等方面，男教師班級學(xué)生的平均值雖高于女教師班級學(xué)生，但不存在顯著性差異。在學(xué)習(xí)策略方面，男教師班級學(xué)生的平均值雖低于女教師班級學(xué)生，但不存在顯著性差異

女教師班級里的學(xué)生在能力、積極情感態(tài)度以及壓力等指標(biāo)上都高于男教師的學(xué)生，這是因為女教師具有較強的親和力、善于溝通、善于與人合作，這些特性也符合中學(xué)生的成長需求，學(xué)生會被老師的積極情感所感染，從而對自己的學(xué)習(xí)和前途充滿信心。但也正是這種積極的心態(tài)，又會讓學(xué)生不斷地對自己提出新的、更高的奮斗目標(biāo)，這也會帶來更大的壓力。

五、結(jié)語

不同性別教師對其學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有出現(xiàn)顯著影響，男、女教師比例失調(diào)對學(xué)生也沒有構(gòu)成明顯的不利影響。女教師在語言輸入的準(zhǔn)確性和情感的豐富性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢；男教師在學(xué)科知識、科學(xué)研究和教學(xué)方法方面，具有顯著優(yōu)勢。因此，應(yīng)提倡在教學(xué)中男、女教師優(yōu)勢互補，合作共贏，根據(jù)教學(xué)情況及時調(diào)節(jié)教學(xué)策略。

由于本研究的局限性，對于男、女教師的差異研究還在諸多方面存在不夠深入系統(tǒng)的問題，這些都將在今后的研究中得到進一步的完善。