劉怡凡

摘? 要：本文運(yùn)用隱喻分析的方法研究了115名高三學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)隱喻可以分為工具類、歷程類、情感類、未知類、欣賞類、發(fā)現(xiàn)類、成長(zhǎng)類七大類。筆者將這些隱喻類別與前人研究進(jìn)行了比較與分析，并為高中英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念;隱喻分析;高中生

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）12-00-03

21世紀(jì)初開始，學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略等一起作為學(xué)習(xí)者的心理特征被討論（D?rnyei & Ryan 2015）。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和所學(xué)內(nèi)容的信念對(duì)他們的情感、態(tài)度和認(rèn)知有非常大的影響（Kalaja & Barcelos 2003）。因此，學(xué)習(xí)觀念在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色。隨著中國(guó)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，分析學(xué)習(xí)者如何看待學(xué)習(xí)、如何看待教師與自身角色的關(guān)系，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀和信念變得尤為重要。

Ellis（2005：313）指出對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)時(shí)使用的隱喻進(jìn)行分析，可以了解他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)過程，尤其是他們?cè)凇皩W(xué)習(xí)旅程”中遇到的問題和困難的觀念。他認(rèn)為隱喻為研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和感受提供了“窗口”，因?yàn)殡[喻通常是學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)情況下使用的，所以相比學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的直接評(píng)論，他們更能反映出學(xué)習(xí)者真實(shí)的想法，受虛假陳述的影響較小。Farjami（2012）指出，學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱喻可以顯示驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平和類型、他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度和可能更喜歡的學(xué)習(xí)策略。因此，隱喻分析十分適合研究學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

目前，國(guó)內(nèi)運(yùn)用隱喻分析的方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的研究仍相對(duì)較少，且研究對(duì)象大多為大學(xué)生（王福祥、徐慶利 2006;盧敏、劉振前 2013），對(duì)中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生研究則較少。高中是為進(jìn)入大學(xué)打好基礎(chǔ)和順利銜接的重要階段，學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)之后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。目前，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，高中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念關(guān)注較少。因此，該研究采用隱喻分析的方法，通過讓學(xué)生補(bǔ)全“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是……因?yàn)椤钡奶崾菊Z(yǔ)對(duì)中國(guó)高中生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行研究，旨在提高教師對(duì)學(xué)生以及自身學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)高中教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、隱喻與隱喻分析

1980年Lakeoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出，隱喻不僅是一種語(yǔ)言的修辭手段，更是一種思維結(jié)構(gòu)的表達(dá)。他們的隱喻理論認(rèn)為隱喻是一種類比：隱喻由源域到目標(biāo)域的投射構(gòu)成（Lakoff & Johnson 1980）。從此開始了認(rèn)知視角下的隱喻研究。

最初的研究多用調(diào)查問卷的方法，研究者通常采用Horwits（1985）開發(fā)的BALLI量表或自己設(shè)計(jì)的問卷。自上而下的問卷調(diào)查法可以測(cè)量大樣本和進(jìn)行跨文化比較，但不能反映學(xué)生自己的想法（Jin&Cortazzi 2011）。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開始用自下而上的隱喻分析法研究教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念（Cortazzi&Jin 1999;Farjami 2012等）。

國(guó)內(nèi)研究主要著眼于國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生（如盧敏、劉振前，2013;王福祥、徐慶利，2006;文秋芳，2001），對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究很少。楊迪（2019）的研究雖然涉及中學(xué)生，但研究的語(yǔ)言是漢語(yǔ)。由于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能有不同的認(rèn)知，因此，本文以高中三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試通過隱喻分析的方法探究高中生與高校大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的異同，以期能為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。本文主要研究以下兩個(gè)問題：學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用了哪些隱喻？這些隱喻反映了他們?cè)鯓拥膶W(xué)習(xí)觀念？

二、研究方法

本研究研究對(duì)象為山東省北鎮(zhèn)中學(xué)兩個(gè)班共115名高三年級(jí)的學(xué)生，其中男生52人，女生63人，學(xué)生年齡在17歲到18歲之間。

數(shù)據(jù)收集參考Cortazzi和Jin（1999）開放式問卷的形式，收集學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱喻。問卷開始首先說明了該研究的目的，并舉例說明了一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)隱喻。之后要求學(xué)生填寫年齡、性別等基本信息，并仿照例句，根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，將“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是……因?yàn)椤毖a(bǔ)全，回答問題的語(yǔ)言不限。在將問卷發(fā)給學(xué)生之前，研究者首先簡(jiǎn)單介紹隱喻的定義，并解釋了問卷上的實(shí)例，以便學(xué)生能夠更好地填寫問卷，提供自己的隱喻回答。十分鐘后，研究者將學(xué)生填好的115份問卷全部收回，因?yàn)閱柧韺?duì)學(xué)生的語(yǔ)言沒有限制，收回的問卷包括中文和英文兩種語(yǔ)言。

數(shù)據(jù)分析參考王福祥、徐慶利（2006），盧敏、劉振前（2013）和楊迪（2019）對(duì)學(xué)習(xí)觀念的隱喻分類模式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念隱喻進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)了各類隱喻占總體的百分比。

三、結(jié)果與分析

在收回的115份問卷中，有8份字跡不清不能辨認(rèn)，17份沒有正確使用隱喻。因此，該研究共收集了90份有效問卷。由于隱喻的復(fù)雜性，有些隱喻類型會(huì)相互重疊，筆者對(duì)學(xué)生語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)與分析之后與另外兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了商討，共得到7類隱喻類型。需要指出的是，有些學(xué)生提供的隱喻與解釋隱喻的理由關(guān)聯(lián)性不大，這種情況以原因?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行分類。

（一）工具類（23.33%）

工具類隱喻在該研究中意義較寬泛，既包括文化交流與傳播的工具意義，也包括指明方向、收獲知識(shí)等任何能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)益處的事情。與楊迪（2019）的研究不同，共有21位學(xué)生使用了這一類型的隱喻，在該研究中排名第一，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一條路，因?yàn)樗罱ㄆ鹆藮|西文化交流的橋梁。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)茫茫大海中航行的燈塔，因?yàn)樗鼮槲抑该鞣较颉?/p>

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是看電影，讓你樂在其中的同時(shí)收獲知識(shí)。

無(wú)論是高中階段還是大學(xué)階段，學(xué)生總是喜歡學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在為自己帶來(lái)幫助、比較實(shí)用的東西。基于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)觀念，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)方法與教學(xué)材料。例如在講授課文時(shí)，可以向?qū)W生介紹文章的時(shí)代與文化背景，讓學(xué)生更好地理解目標(biāo)語(yǔ)的文化與價(jià)值觀念;在布置課堂任務(wù)時(shí)，可以多設(shè)定一些貼近日常交流的實(shí)際情境（如在餐廳點(diǎn)餐、為別人指路等），一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面使學(xué)生能夠?qū)W以致用。與此同時(shí)，教師也要告誡學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可太過功利，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、慢慢積累的過程，切不可急于求成、揠苗助長(zhǎng)。

（二）歷程類（22.22%）

與盧敏、劉振前（2013）和楊迪（2019）的研究結(jié)果相同，20位學(xué)生使用了歷程類隱喻，占比22.2%，在所有隱喻類型中排名第二位。這一類隱喻的關(guān)鍵詞是努力、過程、積累，使用這一類隱喻的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱辛的過程，在這個(gè)過程中可能會(huì)運(yùn)到許多困難或挫折，但只要咬牙堅(jiān)持不中途放棄，通過一步步積累就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族精神也有很大關(guān)聯(lián)。立志圖強(qiáng)、勤奮惜時(shí)自古以來(lái)就是中華民族的傳統(tǒng)美德，受到中國(guó)文化的熏陶，學(xué)生自小培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。因此，學(xué)生此類學(xué)習(xí)觀念帶有我國(guó)特有的文化特征。學(xué)生使用的隱喻包括馬拉松比賽、攀登、破冰遠(yuǎn)行，還有帶有中國(guó)文化特色的紅軍長(zhǎng)征、夸父逐日等。有一位學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作蹦極，在向下墜落、經(jīng)歷失敗時(shí)感到沮喪，但只要不懈怠、繼續(xù)努力就可觸底反彈，重攀高峰，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)征途，因?yàn)闊o(wú)論是坎坷艱辛或是浩蕩坦途，只要全力以赴，終抵星辰大海。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松比賽，因?yàn)樾枰粩喾e累，不斷努力，才能抵達(dá)終點(diǎn)。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)征，因?yàn)槲覐闹惺斋@了與紅軍隊(duì)伍相似的革命熱情與奮斗的碩大果實(shí)，道阻且長(zhǎng)，但勝利的果實(shí)卻也因此格外芬芳。

（三）情感類（21.11%）

楊迪（2019）的情感類隱喻是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛之情，而在該研究中情感類既包含快樂的情感，也包含痛苦的情感以及喜憂參半的復(fù)雜矛盾類情感，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一包糖果，因?yàn)槲覐闹惺斋@了甜美與滿足。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是蒸餾過的夢(mèng)，因?yàn)闈L燙出發(fā)后總是遇冷與不情愿的重逢。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是帶刺的玫瑰，因?yàn)橥床⒖鞓分?/p>

這一類型的隱喻出現(xiàn)了19次，僅次于歷程類，在該研究中排名第三位。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain（2013）指出，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不僅僅是一種認(rèn)知過程，也是一種情感過程，且情感可以通過語(yǔ)言表達(dá)。鑒于此，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過口頭報(bào)告或者書面寫作的方式反饋?zhàn)约簩?duì)這堂課的感受，這樣既能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程的反思，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題并適時(shí)加以干預(yù)，又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的能力。另外，與語(yǔ)言學(xué)家Krashen的情感過濾假說不同，Swain認(rèn)為消極的情感體驗(yàn)也可以促使學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過寫作文或日記的方式反思自己消極情感出現(xiàn)的原因，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）未知類（11.11%）

與歷程類隱喻類似，有十位同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)、困難重重的過程，但不同的是，他們感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)看不到盡頭、找不到方向。這些學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，筆者將這類隱喻歸納為未知類。王福祥、徐慶利（2006），盧敏、劉振前（2013）與楊迪（2019）的研究中均未發(fā)現(xiàn)此類隱喻，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是無(wú)盡的路，因?yàn)槲覐陌鬃叩胶?，卻始終找不到方向。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是了無(wú)邊際的海洋，因?yàn)槊鎸?duì)它我不知所措。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是阿甘手里的一盒巧克力，因?yàn)樗錆M了未知，你永遠(yuǎn)不知道下次會(huì)吃到哪一顆。

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有近十年的時(shí)間，因此可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象。對(duì)這類學(xué)生，教師首先應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，相信自己可以將這門語(yǔ)言學(xué)好。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，并在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)加以肯定，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師可以向?qū)W生傳授一些有效的方法，先從簡(jiǎn)單部分入手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生渡過語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化期。

（五）欣賞類（8.89%）

與王福祥、徐慶利（2006）中的悟化觀相似，使用這類隱喻的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是欣賞其韻律特征、感受語(yǔ)言美感的過程，該研究將此類隱喻成為欣賞類。共有8位學(xué)生使用此類隱喻，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是頑石下的璞玉，喜歡它的人會(huì)去探索語(yǔ)言的美麗。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是鋼琴曲，每一個(gè)單詞連接起來(lái)都能成為一段動(dòng)聽的旋律。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是歌劇魅影中的魅影，因?yàn)槲覐闹袑W(xué)到了如魅影教給小K的音樂一樣美妙的語(yǔ)言。

持有此類觀念的學(xué)生一般對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的熱情。針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放帶有配樂的詩(shī)歌或短文朗誦（如抖森的詩(shī)歌朗誦），既能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能使其熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（六）發(fā)現(xiàn)類（7.78%）

盡管在楊迪（2019）的研究中排名第一，但是該研究中只有7位學(xué)生使用這類隱喻，排名第六。這類隱喻的關(guān)鍵詞是新奇、探索，使用此類隱喻的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得新知、不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是窗口，因?yàn)樗梢宰屛覀儚男碌慕嵌瓤词澜纭?/p>

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)奇趣的旅程，因?yàn)樵诼飞夏憧梢钥吹礁嘈缕娴娘L(fēng)景。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)盛宴，因?yàn)閺闹锌梢灶I(lǐng)略不同文化的魅力。

對(duì)于持有這類學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，根據(jù)Krashen的i+1理論，教師可以從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域（如關(guān)于NBA的新聞）入手，適當(dāng)給學(xué)生找一些難度適中的英文材料，使其既能保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度和新鮮感，又不會(huì)因?yàn)椴牧咸y而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（七）成長(zhǎng)類（5.56%）

有5位學(xué)生使用了成長(zhǎng)類隱喻，這一類隱喻的關(guān)鍵詞是成長(zhǎng)、發(fā)展、歷練。在這一類隱喻中，學(xué)生大多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展與進(jìn)步。這類隱喻與歷程類相似，都提到了學(xué)習(xí)過程。但這一類強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，而歷程類則強(qiáng)調(diào)努力、勤奮與積累的重要性，例子如下。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)歷練，因?yàn)槲覐闹惺斋@成長(zhǎng)。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷升級(jí)打怪的游戲，因?yàn)槊看紊?jí)都是進(jìn)一寸的歡喜。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)是發(fā)展自我的高山，因?yàn)榭梢栽谂实侵懈Q見來(lái)自四海的智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱喻進(jìn)行分析，幫助高中教師了解高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而反思自己的教學(xué)過程，并為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了建議，希望能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。需要說明的是，由于隱喻的復(fù)雜性，學(xué)生的隱喻回答中有許多互相重疊的類型，雖然與其他英語(yǔ)教師進(jìn)行了商討，得出的類型并不一定完全準(zhǔn)確。另外，由于筆者時(shí)間和能力所限，該研究涉及樣本較小，且研究?jī)H限于一所學(xué)校，未來(lái)研究會(huì)收集更大樣本，在更大范圍內(nèi)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cortazzi，M.，&Jin，L.（1999）. Bridges to learning：Metaphors of teaching，learning and language （149-176）.Cambridge University Press.

[2]Dornyei，Z.，&Ryan，S.（2015）.The Psychology of the Language Learner Revisited.

[3]Ellis，R.，&Barkhuizen，G.（2005）.Analysing learner language.Oxford：Oxford University Press.

[4]Farjami，H.（2012）.EFL learners' metaphors and images about foreign language learning.Studies in Second Language Learning and Teachings2（1），93-109.

[5]Horwitz，E.K.（1988）.The beliefs about language learning of beginning univer-sity foreign language students.Modern Language Journal，72，283-294.

[6]Lakoff，G.，&Johnson，M.（1980）.Metaphors we live by.Chicago：University of Chicago Press.

[7]Kalaja，P.，&Barcelos，A. M. F.（2003）.Beliefs about SLA：New research ap-proaches.Dordrecht： Kluwer Academic Publishers.

[8]Swain，M.（2013）.The inseparability of cognition and emotion in second language learning.Language teaching，46（2），195-207.

[9]盧敏，劉振前.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的隱喻分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013，34（6）：39-42+58.

[10]王福祥，徐慶利.隱喻在學(xué)生認(rèn)知研究中的應(yīng)用——一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生教與學(xué)信念的調(diào)查報(bào)告[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：41-44.

[11]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：105-110+160.

[12]楊迪.基于啟發(fā)隱喻分析的西班牙中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士論文，2019.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>