褚夫偉

摘要：特殊學校的班級管理工作同樣具有特殊性，作為班主任教師要以正確的態(tài)度和科學的視角審視班級管理工作，客觀分析特殊學校學生的學習和生活需求，給他們關愛，恰當應用班級管理手段，提高班級管理水平。本文從班主任視角出發(fā)，分析特殊學校班級管理工作的幾點思路，希望觀點可供參考。

關鍵詞：特殊教育學校;班主任;班級管理

引言：

班級是學校管理的基本單元，班級管理的成功與否直接影響到學校的教育管理工作質量[1]。特殊教育學校各班級人數相對較少，班主任老師作為班級大家庭中的家長，肩負著教育管理和關愛、關心學生的重大責任，如何在營造溫暖、團結、和諧的班級氛圍的同時建立嚴格的班規(guī)、班紀呢？這是我們應該持續(xù)思考的問題。特殊教育工作中面臨的教育對象在肢體、智力方面存在不同程度的缺陷，伴隨不同程度的性格缺陷和心理問題，這些因素是影響他們健康成長的重大阻礙，班主任教師應該具體問題具體分析，從班級學生的實際情況著手構建科學的班級管理制度和計劃，引導孩子們健康成長、有效學習。

1.以愛為主，以勤為輔

“愛”對于特殊學校的孩子來說是尤為重要的，班主任是和孩子們接觸作為頻繁的教育者，用愛心溫暖學生、用關愛親近學生，可以更好地與學生建立和諧的師生關系，以此為基礎，了解他們、觀察他們，盡管孩子們和普通學生在各個方面都有較大差距，但是我們的關愛可以幫助他們克服困難，培養(yǎng)學生堅定的意志力和強大的自信心，而學生在感受到這種愛與關懷之后，更愿意和班主任交流、傾訴，這樣就有助于班主任及時了解掌握學生的思想動態(tài)，既做嚴師，又做益友，從而選擇科學合理的班級管理方法，提高班級管理的實效和質量。

“勤”就是工作要勤懇。特教學校由于其特殊性班級管理的難度大，主要做到六個方面：一是多觀察，不論課內課外，要留心學生日常行為的細微變化，及時掌握學生的心理活動，做到防患未然。二是多動腦，特殊學校的學生個體差異很大，在教育管理時要充分考慮到這一點，切記用一種方法去解決所有的問題，而應是針對不同問題采取不同的方法。三是多動手，特別是低年段班主任，學生剛入學在學習生活各方面遇到困難時，班主任要手把手地教，教寫字、教洗衣等，都需要班主任教師的親自參與，示范帶動學生。四是多聯系，班主任要做到定期和家長溝通聯系，由于特殊教育學校學生大多寄宿在校，平時家長很少到學校來，只能是班主任去和家長聯系，交流學生在學校的各種表現，也了解學生在家里的表現。五是多談心，班主任一定要和學生保持良好的師生關系，平等的對待每位學生，真誠傾聽學生的心里想法，不斷改進班級管理的方式方法。六是多學習，班主任要經常學習特殊教育方面的理論，不斷提高自己的專業(yè)技能，勝任班級管理和教育工作。

2.強化正面激勵和引導

從事特殊學校班級管理工作的經驗告訴我：“賞識是一種正能量，更接近成功;抱怨是一種負能量，因而接近失敗?！痹诎嗉壒芾碇校胁簧侔嘀魅翁貏e是年輕班主任，大多熱衷于用一種強制命令式的方法來管理班級，處理不好就會形成師生對立。對學生中出現的行為偏差等諸多問題，不能進行深入思考，而是簡單批評甚至進行一定的處罰，這樣一種方式是很難被學生接受的。部分班主任由于教育理念偏差或者經驗不足，面對特殊學生反復“犯錯”，班主任老師可能不具備良好的溝通能力和極致的耐心，因此對學生進行批評、職責，從而使矛盾激化，沒有達到教育目的[1]。在班級管理中，我們更多地提倡采用正面激勵的管理方式，結合殘疾學生自身心理發(fā)展特點，應勢利導，使犯了錯誤的學生首先自己認識到錯誤的根源，這樣教師再進行批評教育會取得良好的效果[2]。

3.關注的學生身體健康狀況

在對青少年的身體發(fā)展的研究之中，一般學者認為協調性是指人體迅速且合理完成任務的能力，協調性的發(fā)展最好是通過體育鍛煉和生活之中的鍛煉以及對身體各部位的協調應用來提高。在特殊學校的學習生活之外，班主任可以帶領學生進行適當的體育鍛煉來培養(yǎng)學生的身體協調能力，適當的運動可以促進身體協調性的發(fā)展，尤其有利于青少年手眼協調性發(fā)展。在教育之中使用網絡設備可以通過打字等訓練來發(fā)展手眼協調性，對于青少年的身體發(fā)展有很大的意義。

4.建立學生管理團隊

要想管理好一個班級體，僅靠班主任一個人的力量是十分有限的。班主任可積極組建班干部團隊，讓他們輔助自己共同進行班級管理，并做好帶頭模范作用，促進班級學生共同成長。在選擇班干部時，班主任不能以學生的學習成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?，可采用相互推薦、自我推薦和投票的方式進行選舉。這種方式組建的班干部團隊在班內更具影響力和說服力，更方便班級日后的管理工作。選出班干部之后，班主任應明確班干部的職能責任，相信他們的管理能力，使其知道自己應發(fā)揮好帶頭作用，通過輔助管理能夠形成更加優(yōu)秀的班集體。如此，班干部在班級管理工作中才會更加積極主動、干勁十足，做好領頭人，成為班主任身邊的得力助手。

5.建立家校溝通機制，促進學生發(fā)展

特殊教育學校大多實行寄宿制，學生在校生活和學習的時間比較長，但是我們也不能忽視家庭教育，特殊學生在校期間受環(huán)境感染或者制度約束，很容易保持良好的生活、行為習慣，但是一旦回到家中會在各個方面逐漸表現出不同程度的退步，這也是我們強調家校共育的重要原因之一。解決這一問題，班主任必須堅持在日常教育管理方面經常和家長保持溝通，建立互信機制，對學生在學校的表現及時溝通交流，有條件的話建立家長學校，讓家長真正參與到孩子的教育中[4]，形成最大的合力，增進相互了解，不斷改進班級管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

結束語：

特教學校主要由殘疾學生組成的班級，因殘疾學生無論行動還是思維都發(fā)展比較遲緩，身心發(fā)展不是很平衡，殘疾程度不一。由于層次不一、復雜多樣的班級殘疾學生特點，對從事特殊學生班級的管理的班主任來說，是責任、更是挑戰(zhàn)。班主任是班集體的組織者和教育者，也是班集體建設的指導者和引導者，在學校教育工作中班主任教師發(fā)揮的作用不容忽視。特殊教育學校面對學生的群體比較特殊，孩子們存在不同程度的“缺陷”，面對特殊的教育對象也要采取特殊的教育策略，為孩子們的成長保駕護航。關愛學生、科學管理、家校共育以及問題學生的重點教育，都是班主任的工作職責，面對特殊的班級管理工作任務，我們作為班主任教師一定要端正工作態(tài)度、保持工作熱情、樹立崗位責任心和自信心，成為孩子們的朋友、家長和老師，讓學生能夠在未來的生活中更好地適應社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]閆新春.特教學校班主任工作的智慧源泉探尋[J].內蒙古教育，2019，（15）：29-30.

[2]汪龍.淺談對特殊教育學校班級管理的見解[J].明日，2018，（24）：67.

[3]朱建美.特殊教育學校班級管理的策略研究[J].中外交流，2018，（52）：224.

[4]蔡嘉雯.淺談特殊教育學校的班級管理工作[J].讀與寫，2019，16（22）：234.