金龍

摘要：文章在“藝科融合”的背景下，探索設(shè)計(jì)類人才的跨學(xué)科培養(yǎng)的路徑。首先，對設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析;其次，從主要問題出發(fā)，提出構(gòu)建以“藝科融合”為主線的跨學(xué)科課程群，合理優(yōu)化“藝工一體”的跨學(xué)科資源配置，打造“產(chǎn)教融合”的跨學(xué)科綜合實(shí)踐平臺，并成立跨學(xué)科的工作室，通過校企共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過文章的研究，以期形成多樣化的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，為設(shè)計(jì)類人才的跨學(xué)科培養(yǎng)提供新的模式和路徑。

關(guān)鍵詞：藝科融合;設(shè)計(jì)類;跨學(xué)科;培養(yǎng);路徑

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）11-0050-02

2021年4月19日，習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)時強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰，深刻闡述了藝術(shù)與科技的融合在構(gòu)建人類文明進(jìn)程中的重要性。早在包豪斯時代，格羅皮烏斯就提出了“藝術(shù)與技術(shù)新的統(tǒng)一”，呼喚設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合。2015年10月，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中，明確提出要“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。2019年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中明確指出要推動跨學(xué)科交叉融合。設(shè)計(jì)教育走向跨學(xué)科融合，不僅是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變革的要求，也是設(shè)計(jì)教育自身為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行深層次改革的有效路徑。

1“藝科融合”概述

“藝科融合”是指藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的融合?？萍寂c藝術(shù)的結(jié)合不是一種外在的拼湊，而是作為互補(bǔ)的構(gòu)成要素融合在設(shè)計(jì)過程之中，將科技成果變成人們看得見、摸得著、用得上的物品。從歷史上看，每一次科技革命都會給整個社會帶來新的變革，設(shè)計(jì)的發(fā)展與科技革命也同樣密切相關(guān)。在人工智能技術(shù)盛行的今天，設(shè)計(jì)朝著智能化的方向進(jìn)行變革。這些變革對于人才的需求也產(chǎn)生了極大的影響，從而使高校對于設(shè)計(jì)類才人的培養(yǎng)提出了新的要求。其不僅要掌握設(shè)計(jì)的理論知識和專業(yè)技能，更要理解科技革命下設(shè)計(jì)的變革，培養(yǎng)適應(yīng)智能化時代新需求的跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

2設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對高校設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，就目前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)模式還不健全，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方式再到人才培養(yǎng)的配置方面，都存在著諸多困境。

2.1跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制障礙

當(dāng)前跨學(xué)科人才培養(yǎng)面臨諸多體制上的障礙，不管是國家層面的專業(yè)管理體制，還是大學(xué)內(nèi)部的資源配置方式，都不利于跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，沒有形成立健全的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.2學(xué)科專業(yè)教育占據(jù)主要地位

以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置系科，是我國高校教學(xué)組織的主要方式。高校培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程教學(xué)安排的權(quán)力，掌控在各學(xué)院手中，學(xué)科界限和利益分配的界限非常明顯，學(xué)術(shù)自由空間小。堅(jiān)實(shí)的學(xué)科壁壘嚴(yán)重阻礙了不同學(xué)科之間的人員流動和資源共享，不利于進(jìn)行跨學(xué)科研究。

2.3缺乏有規(guī)劃的跨學(xué)科課程體系

許多大學(xué)都設(shè)置了一定數(shù)量的公共必修課和選修課，雖然能夠讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)科選擇課程，但是這些課程明顯缺乏跨學(xué)科引導(dǎo)下的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，沒有形成相應(yīng)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識處于一種分散、零碎的狀態(tài)。

2.4缺乏多學(xué)科背景的師資隊(duì)伍

跨學(xué)科的人才培養(yǎng)需要多個學(xué)科的教師協(xié)同育人，目前在高校中，不管是教師的人事制度還是評價制度，都隸屬于單一的學(xué)科專業(yè)或組織，在一定程度上阻礙了大學(xué)教師從事跨學(xué)科的專業(yè)教學(xué)與研究工作。

3“藝科融合”背景下設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科培養(yǎng)的意義

3.1“藝科融合”為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展指明新方向

傳統(tǒng)的學(xué)科劃分是將知識劃分為不同的領(lǐng)域，但在日益復(fù)雜的實(shí)際問題前，單個院系越來越顯得缺乏活力，所培養(yǎng)的學(xué)生已不再適應(yīng)新時代。為了適應(yīng)新時代的需求，設(shè)計(jì)教育在不斷地尋求新的發(fā)展方向。在人工智能普及的今天，智能化趨勢日漸顯著，探索人工智能等科技領(lǐng)域與設(shè)計(jì)的融合成為了新方向，填補(bǔ)了設(shè)計(jì)想法得以落地實(shí)施的技術(shù)空白。時至今日，設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域與人工智能等科學(xué)技術(shù)結(jié)合的越來越緊密，多學(xué)科交叉的應(yīng)用也日趨明顯。所以“藝科融合”成為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行跨學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向。

3.2“藝科融合”為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的跨學(xué)科培養(yǎng)提供新路徑

以“藝科融合”為培養(yǎng)理念，以“設(shè)計(jì)+實(shí)現(xiàn)”為目標(biāo)，建立跨學(xué)科的課程群，優(yōu)化跨學(xué)科的教學(xué)資源配置，搭建跨學(xué)科的綜合實(shí)踐平臺，形成多樣化的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式，為高校設(shè)計(jì)類人才的跨學(xué)科培養(yǎng)提供新路徑。

3.3“藝科融合”理念下培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才

人工智能作為新一代科技革命，對社會生活的各個領(lǐng)域形成了巨大的沖擊，也深刻地影響著傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育。當(dāng)前我國面臨新的科技革命，社會對于設(shè)計(jì)人才提出了新的要求，這也促使設(shè)計(jì)專業(yè)要以“藝科融合”為理念，培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。

4“藝科融合”背景下設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科培養(yǎng)的路徑分析

文章明確跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和主要問題，并從優(yōu)化學(xué)科資源配置、整合跨學(xué)科的課程群、打造產(chǎn)教融合的綜合實(shí)踐平臺、形成多樣化的校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面，探討設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科培養(yǎng)的路徑。

4.1構(gòu)建“藝科融合”的跨學(xué)科課程群

跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破專業(yè)知識。人工智能時代下設(shè)計(jì)人才需要具備跨學(xué)科的知識儲備，為了培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維、技能和學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)人才，關(guān)鍵在于“藝科融合”。通過構(gòu)建“多層次多模塊”的跨學(xué)科課程體系，提升設(shè)計(jì)類人才跨學(xué)科的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

首先，建設(shè)以“大認(rèn)知”為基礎(chǔ)的通識教育課程。為了使學(xué)生獲得廣博的知識面，增強(qiáng)對問題理解的廣度和深度，應(yīng)積極實(shí)施通識教育，建立一套通識教育課程群，包括對于藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技的認(rèn)知、歷史沿革和三者之間的關(guān)系等，為本科一年級和二年級學(xué)生提供跨學(xué)科的導(dǎo)論課程。

其次，建設(shè)以“藝術(shù)+科技”為核心的跨學(xué)科課程。利用學(xué)校的學(xué)科資源，基于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類課程整合基礎(chǔ)課程、核心課程，形成跨學(xué)科的課程群，培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才掌握人工智能的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)階段在創(chuàng)新實(shí)踐過程中對前沿科技的迫切需求。

最后，建設(shè)以“設(shè)計(jì)+實(shí)現(xiàn)”為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程?！霸O(shè)計(jì)+實(shí)現(xiàn)”的能力目標(biāo)不是單門課程可以解決的，涉及大量的跨學(xué)科課程。應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)踐課程，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類人才的跨學(xué)科思維能力以及綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，逐漸使創(chuàng)意的虛擬“概念設(shè)計(jì)”，落實(shí)為可實(shí)現(xiàn)的“方案設(shè)計(jì)”。

4.2優(yōu)化“藝工一體”的跨學(xué)科資源配置

首先，構(gòu)建“融合共生”的學(xué)科群。應(yīng)用型高校應(yīng)更加科學(xué)而合理地調(diào)整高校內(nèi)的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同學(xué)科間的創(chuàng)新優(yōu)勢，重視相關(guān)學(xué)科之間的互補(bǔ)性，提高跨學(xué)科知識內(nèi)容的交叉程度，更好地優(yōu)化學(xué)科資源配置，進(jìn)而滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)對于不同學(xué)科資源的需求。

其次，整合跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件?？鐚W(xué)科的實(shí)驗(yàn)室以全方位、多層次、大跨度等特點(diǎn)，成為組織高水平跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)跨學(xué)科設(shè)計(jì)人才、探索前沿學(xué)科的支撐。合理地整合校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，不僅能夠避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的浪費(fèi)，還可以滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)條件。

最后，組建跨學(xué)科的師資隊(duì)伍。在傳統(tǒng)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，以具有設(shè)計(jì)學(xué)背景的教師為“設(shè)計(jì)支撐”、以工學(xué)背景的教師為“技術(shù)支撐”，組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍，滿足團(tuán)隊(duì)教師學(xué)科的科學(xué)分布，從而在人才培養(yǎng)的內(nèi)容與形式上達(dá)到協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)+實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)。

4.3打造“產(chǎn)教融合”的跨學(xué)科綜合實(shí)踐平臺

首先，組建以項(xiàng)目為依托的跨學(xué)科工作室。吸納設(shè)計(jì)類和人工智能方向的學(xué)生共同加入工作室，組建跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，提升設(shè)計(jì)類人才對于人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。

其次，搭建跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。設(shè)計(jì)類人才要具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是提高設(shè)計(jì)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。以講座、專題研究、競賽、科研項(xiàng)目等為載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，從而提升設(shè)計(jì)類人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，校企共建實(shí)習(xí)基地。由企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，雙方共同承擔(dān)場地和設(shè)備的投入，共同運(yùn)行管理實(shí)踐基地，并且由企業(yè)提供專業(yè)操作人員和企業(yè)導(dǎo)師，推進(jìn)教學(xué)與企業(yè)需求的零距離對接。

4.4形成“多樣化”的校企聯(lián)合培養(yǎng)

首先，形成“線上線下混合”的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式。目前，線上線下混合的人才培養(yǎng)方式越來越受到重視，發(fā)展態(tài)勢迅猛，將成為未來教育的新常態(tài)。在此可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同開展講授，不僅能夠豐富知識內(nèi)容與形式，也更容易調(diào)動積極性。

其次，組建校企聯(lián)動的跨學(xué)科社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。由企業(yè)和學(xué)校共同組建跨學(xué)科的社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，參加社會實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)社會問題并進(jìn)行創(chuàng)新。在社會實(shí)踐中培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，從而提升設(shè)計(jì)人才的專業(yè)技能和設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任感。

最后，校企合作共同參與跨學(xué)科競賽。校企合作共同組建參賽隊(duì)伍，通過參與跨學(xué)科的競賽，把所學(xué)知識與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)及提高動手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5結(jié)語

綜上所述，在新一輪科技革命的影響下，對于設(shè)計(jì)人才質(zhì)和量的需求在不斷提高，也對設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種形勢下，設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)要在多個層面將藝術(shù)與科技融合，在“藝科融合”的背景下，進(jìn)行跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合新需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。