燕芝

【摘 要】在新時代的征程中，教育體系也在不斷改革，所謂傳統(tǒng)課堂中的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能完全符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要教會學(xué)生知識，更主要是教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。合作學(xué)習(xí)是具有時代精神的嶄新教學(xué)思想，在現(xiàn)在課堂中廣泛運(yùn)用，并進(jìn)行多角度探索和嘗試，也取得了顯著的教學(xué)成果。本文主要對合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史高效課堂進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高效課堂;初中歷史

新課程改革帶來了教學(xué)新理念、新方法和新思維，同時教學(xué)模式也在潛移默化的發(fā)生著改變。小組合作探究學(xué)習(xí)成了歷史教學(xué)中的一種組成形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主合作探究，按照學(xué)習(xí)任務(wù)幾人合作，分成小組，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)不但可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛動力及自主學(xué)習(xí)能動性是教育的本質(zhì)與目的，也是老師和家長的共同愿望。合作學(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會與同學(xué)合作、分享和溝通交流。在溝通的過程當(dāng)中，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，可以抒發(fā)個人的意見和想法，共同討論，相互啟發(fā)。同時在說的過程中也學(xué)會了傾聽，使得每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

二、通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

（一）通過小組合作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

小組合作是老師授課時普遍采用的教學(xué)方式，即在基本的教學(xué)組織前提下，根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分成小組，6人為一組最優(yōu)，展開教學(xué)內(nèi)容的討論及溝通的方式。小組合作學(xué)習(xí)打破了學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，它為學(xué)生創(chuàng)造了另一種學(xué)習(xí)環(huán)境，可以獨立思考，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛精神，更加活躍課堂氣氛。

例如：在《毛澤東開辟井岡山道路》一課的講解中，老師先導(dǎo)入新課，將整體的知識框架進(jìn)行簡單串講。核心內(nèi)容部分可以讓學(xué)生展開自由討論。老師把學(xué)生分成小組，可以前后桌同學(xué)為一組。討論的問題可以設(shè)計為對毛澤東主席的認(rèn)識，或者去過井岡山的同學(xué)對井岡山的印象及印象最深刻的事情是什么。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深對本節(jié)知識點的理解，并學(xué)以致用。

（二）交叉合作，共同進(jìn)步

每個班級的學(xué)生水平都是不一樣的，有的成績優(yōu)異，有的成績平平，還有一部分成績相對靠后的學(xué)生。不管是哪一類學(xué)生，都希望自己的成績越來越好。但是如果基礎(chǔ)比較薄弱，又沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，追趕上其他同學(xué)是很困難的。因教師的精力有限，課堂上老師也不能關(guān)注到每一個學(xué)生，所以聽不懂課的學(xué)生，長期以來就會對自己對學(xué)習(xí)喪失信心，從而變得被動，不愛學(xué)習(xí)。這對學(xué)生自己、對整個集體，甚至教師對班級的管理難度系數(shù)增大，都會造成不良影響。所以合理利用優(yōu)帶差可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生共同進(jìn)步 。

例如：在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課的講解中，老師可以通過課前測試，將上一課掌握的比較牢固的同學(xué)與沒掌握好的同學(xué)分到一組，而后教師再要求成績優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)困生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生帶動學(xué)習(xí)的根本是：“在討論的同時，既能幫基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回顧整理上一節(jié)的知識，又能帶動差生學(xué)習(xí)新知識，提高該學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度”。同時優(yōu)生要時刻引導(dǎo)學(xué)困生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不掉隊。其次，教師可通過再討論后，檢驗提問環(huán)節(jié)中的提問或者讓學(xué)生自主發(fā)言，哪位同學(xué)進(jìn)步最大，給予適當(dāng)?shù)莫剟钭鳛楣膭?，從而實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）各班級合作競爭，實現(xiàn)動態(tài)機(jī)制高效管理

合作學(xué)習(xí)不僅僅限于同一班級學(xué)生，還適用于各班級進(jìn)行合作競爭?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都在執(zhí)行動態(tài)機(jī)制管理，以民辦學(xué)校為主。此模式分別從班級管理、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、出勤率等多項任務(wù)作為考核，以量化積分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行pk。這樣執(zhí)行可能老師們會覺得壓力大些，但也能有效激發(fā)集體的力量。讓每個學(xué)生，每個班級及班主任都有合作競爭的意識。為了集體的榮譽(yù)，每個班級的師生也會加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，更能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，增加班級凝聚力，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

例如，在《民族大團(tuán)結(jié)》一課的講解中，通過講民族團(tuán)結(jié)給我們帶來的幸福以及對當(dāng)今社會的影響，每個班級通過小組合作方式做出幾張象征民族團(tuán)結(jié)的賀卡，選出具有代表性的作品進(jìn)行各班級展示及pk。哪個班級獲勝，獎勵本班流動紅旗一個月作為鼓勵。這樣既能促進(jìn)班級間的學(xué)習(xí)及交流，也能豐富教學(xué)形式。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，自主探究，合作學(xué)習(xí)，高效課堂已被廣泛運(yùn)用。通過實踐，也被越來越多的人認(rèn)可。因為符合學(xué)生本身及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的改革，總會更容易被人去接受。在教學(xué)的過程當(dāng)中，也只有調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能真正去喜歡學(xué)習(xí)。合理安排自己的時間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供支持，促進(jìn)合作教育體系的全面發(fā)展。

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