馬曉英

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予教師的莊嚴(yán)使命。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題。語(yǔ)文是百科之母，是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要?，F(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己粗淺的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)過(guò)程本是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏引導(dǎo)，只是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，課堂枯燥泛味，學(xué)生包袱過(guò)重，沒(méi)有學(xué)生興趣，只能埋頭聽(tīng)教師的說(shuō)教。新時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革無(wú)論是對(duì)教材中的內(nèi)容，還是對(duì)課堂和學(xué)生，都賦予了新的要求和含義。教材內(nèi)容本身強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)取之于生活，用之于生活。把課本知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，活用知識(shí)。做到知識(shí)與技能的結(jié)合，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一位學(xué)者強(qiáng)調(diào)，要把解決問(wèn)題的權(quán)利交還給學(xué)生。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中首先要善于尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，很自然地把學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的意境中。以《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文的教學(xué)為例，教師如果只是灌輸式的串講句意、主題思想，解釋象征手法，要求學(xué)生背誦強(qiáng)記，學(xué)生只能被動(dòng)地機(jī)械性接納，好像教師給學(xué)生一個(gè)沉重的包袱一樣，學(xué)生覺(jué)得很累，毫無(wú)興趣之感，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。

如能采來(lái)一朵蓮花插在瓶子里，放在講臺(tái)上，或者畫(huà)一幅蓮花圖，掛在黑板上，又或者放一段輕音樂(lè)，情況就會(huì)有所不同。形象、生動(dòng)的教學(xué)情況吸引學(xué)生注意力，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)你創(chuàng)設(shè)的意境中。

特別要讓學(xué)生理解“出淤泥而不染”的深意，聯(lián)系當(dāng)今生活實(shí)際：一些學(xué)生，生活在惡劣的家庭環(huán)境中，表現(xiàn)得低沉、自卑，缺乏進(jìn)取心，甚至走向歧途。

二、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新事物的傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富于創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。”可見(jiàn)，好奇心對(duì)創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意在情景中提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心，激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營(yíng)造興趣氛圍。精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干、的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理不斷標(biāo)新立異的濃厚興趣。

三、質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問(wèn)。意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略的偉大成就就是從敢于提出問(wèn)題開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，疑問(wèn)是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。因此，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生善于提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是錯(cuò)的，要熱情耐心地予以修正；提出問(wèn)題是對(duì)的，要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。解決疑難時(shí)，要把獨(dú)立思考、學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教《飛奪瀘定橋》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的，從課題上入手，提出問(wèn)題，看了這篇課文的題目，你想知道些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用攻打?yàn)o定橋，或奪取瀘定橋？”有的學(xué)生說(shuō)：“瀘定橋什么樣子？為什么要飛奪呢？飛奪瀘定橋有什么意義？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法，然后師生討論得出結(jié)論。這樣師生交流，并大膽質(zhì)疑，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 四川省巴中市南江縣正直中學(xué)）