【摘 要】本文以人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，論述初高中歷史教學銜接的有效路徑，從關(guān)注初高中歷史課程標準的差異、把握歷史知識體系的銜接、注重歷史學科能力的銜接等三方面進行闡述，以提升高中歷史教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史 教學銜接 《鴉片戰(zhàn)爭》

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0115-02

初高中歷史教學的銜接問題，是中學歷史教學的重要課題。對比初、高中歷史新課標的異同，挖掘教材知識的銜接點，探索適合初、高中學生的教學方法，既是促進學生發(fā)展的內(nèi)在需求，也是落實課程目標、提高教學實效的客觀需要。本文基于理論研究與教學實踐，以人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，提出初高中歷史教學銜接的有效路徑，以期為高中歷史教學提供借鑒和參考。

一、關(guān)注初高中歷史新課程標準的差異

新課程標準是教學、評價和考試命題等的依據(jù)。高中歷史教師只有同時把握初中和高中歷史新課程標準才能在教學中有的放矢?！读x務教育歷史課程標準（2017年版）》和《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在課程基本性質(zhì)、課程理念和實施建議方面具有一致性，比如兩者在課程性質(zhì)上都立足歷史課程的基礎性，重視歷史教學對促進學生可持續(xù)發(fā)展的作用;兩者在課程理念上都注重教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵學生自主學習、合作探究等。然而，初高中歷史新課程標準的差異性也是明顯的，表現(xiàn)在兩方面。一是兩者的設計思路不同，《義務教育歷史課程標準（2017年）》采用的是通史體例的設計思路，凸顯歷史發(fā)展的時序性和初中歷史課程的基礎性;而《普通高中歷史課程標準（2017年）》在體系的建構(gòu)上采用的是專題史體例，由必修模塊和選修模塊兩部分組成。二是兩者要求的能力層次不同?！读x務教育歷史課程標準（2017年）》較多地運用“了解”“指導”“列舉”“講述”等識記層面的詞語，而《普通高中歷史課程標準（2017年）》在能力方面則較多地運用“說明”“理解”“探討”“比較”等指向較高思維層次的詞語，由此可見，高中歷史課程標準對學生的思維能力提出了更高的要求。

人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》從知識內(nèi)容上來說，囊括人教版初中歷史八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》和第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》。在《義務教育歷史課程標準（2017年版）》中，對八年級上冊第一課和第二課提出如下具體要求：“講述虎門銷煙的故事;列舉《南京條約》的主要內(nèi)容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響。簡述英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》中，并沒有對本課單獨做出具體的要求，而是把“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”作為一個整體模塊提出要求：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認識社會各階級為挽救危局所做出的努力及存在的局限性。”因此，教師將本課的教學目標確定為兩方面。一是了解鴉片戰(zhàn)爭前夕清政府封建制度的腐朽和英國資本主義制度的先進性;了解英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害;了解林則徐為了維護中華民族利益，領導虎門銷煙的壯舉;掌握鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、過程和結(jié)果;掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、簽訂的條約和影響。二是通過本課的學習，使學生辯證地看待鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性和必然性，科學評價鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的能力。

通過對初高中新課程標準的對比不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史課程標準在知識和能力上對學生提出了更高的要求。教師只有對初中和高中歷史課程標準熟記于心，才能為教學中處理好初高中歷史銜接問題鋪平道路。

二、把握歷史知識體系的銜接

人教版高中歷史教材采用了專題史的編排體例，這種體例的優(yōu)勢是內(nèi)容精練、學術(shù)性強、思維層次高，但是這也帶來了一些問題，比如：歷史事件發(fā)生的時序性不明顯;歷史內(nèi)容跨度較大，呈現(xiàn)出跳躍性;知識較為分散，系統(tǒng)性不強等。此外，高中歷史教材中專業(yè)術(shù)語的數(shù)量大大增加，這在一定程度上增加了學生理解的難度。因此，高中歷史的學習需要學生有相對完整的通史知識結(jié)構(gòu)體系，由此才能順利過渡到專題學習。然而，在實際教學中，由于各種原因，學生對初中歷史知識的理解情況并不理想，這就造成高中和初中歷史教學出現(xiàn)了脫節(jié)。為此，教師引導學生回顧、復習初中歷史相關(guān)內(nèi)容，做好初高中歷史知識體系的銜接就顯得至關(guān)重要。

例如，在講授高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，筆者從以下兩個角度進行初高中歷史知識上的對接。一是引導學生回顧人教版初中歷史八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》和第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》的內(nèi)容。其中，《鴉片戰(zhàn)爭》一課一共分為兩個子目：“林則徐虎門銷煙”主要講述鴉片對中國人的毒害以及林則徐虎門銷煙的基本過程;“中英《南京條約》”較為詳細地講述鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)、過程和對中國產(chǎn)生的影響?！兜诙硒f片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》則包括了三個子目：火燒圓明園、俄國侵占我國大片領土、太平軍抗擊洋槍隊，前兩個子目與高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課在知識上有密切的關(guān)聯(lián)。高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》則將鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容壓縮到一課當中，該課共分為三個子目“虎門銷煙”“鴉片戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)火再燃”，知識容量增大，知識難度增加，這就對學生的知識背景和理解能力提出了更高的要求。二是在復習初中歷史與本課直接對應知識的基礎上，進一步引導學生聯(lián)系初中歷史中與本課存在“間接聯(lián)系”的相關(guān)知識。比如，在高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，第一次工業(yè)革命的影響是作為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景出現(xiàn)的，筆者引導學生把初中階段學習的“工業(yè)革命”的相關(guān)知識與“鴉片戰(zhàn)爭”進行對接，使學生通過工業(yè)革命后英國的強大反襯中國當時的落后現(xiàn)實。又如，在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，英國已經(jīng)通過向全世界進行殖民擴張成為名副其實的“日不落帝國”，筆者在講授高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時，結(jié)合初中歷史《血腥的資本積累》一課的內(nèi)容，要求學生回顧英國殖民擴張的過程尤其是對印度的侵略過程，從而使學生認識列強的侵略本性，對鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因形成更深刻的理解。

在教學中，教師引導學生把高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》中的知識與初中歷史的相關(guān)知識進行回顧和對接，從而使高中歷史教學建立在學生已有的基礎之上，延緩了學生的認知坡度，有助于學生把握歷史知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的認知體系。

三、注重歷史學科能力的銜接

《中小學生學科能力表現(xiàn)研究》中將歷史學科能力分為三個層次九大元素。第一層次是識記、說明、概括;第二層次是解釋、推論、評價;第三層次是敘述、論證和探究。《義務教育歷史課程標準（2017年版）》中將歷史學科能力概括為：“歷史的閱讀能力和觀察能力，初步學會獲取歷史信息的能力，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，初步學會分析和解決歷史問題、以口頭書面等方式陳述歷史的表達和交流能力?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017版）》中將歷史學科能力表述為：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！庇纱瞬浑y看出，初中階段對歷史學科能力的要求主要為第一層次，僅限于“初步學會”“初步形成”，而高中階段對學生歷史學科能力的要求主要為第二層次和第三層次，要求學生能夠以史料為依據(jù)對歷史事件作出評判，并且具備一定的研究能力。這就要求教師在教學中做好學生歷史學科能力的銜接，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的“學”既有能力基礎又有上升空間。

例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭失敗原因”時，初中階段學生實際上對鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因如中國武器裝備落后、封建制度腐朽等有了初步了解。在此基礎上，筆者出示相關(guān)史料對知識進行橫向拓展和縱向延伸。

史料二：“傳令甲保遍收所近婦女溺器”作為制勝法寶。他將這些馬桶平放在一排排木筏上，命令一位副將在木筏上掌控，以馬桶口面對敵艦沖去，以破邪術(shù)。

—— 雷頤《歷史：何以至此》

史料三：各處調(diào)到的兵，……毫無紀律?；ザ窔⑷恕谋鴵寠Z十三洋行，官兵雜入其中，肩挑擔負，千百成群，竟行遁去……從不聞清查一二。

—— 廣東按察使王廷蘭寫給家人的信

通過分析史料一，學生認識到中英在武器裝備上存在巨大差距，這也折射出中國科學技術(shù)和綜合國力的落后;通過分析史料二，學生認識到由于長期實行閉關(guān)鎖國政策，清朝軍隊愚昧無知，作戰(zhàn)方式笨拙，缺乏基本的軍事素養(yǎng)，戰(zhàn)斗力低下;通過分析史料三，學生認識到清朝軍隊紀律渙散，這樣的軍隊在戰(zhàn)斗中的戰(zhàn)斗力可想而知。在此基礎上，筆者進一步總結(jié)：中國在鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，其原因是多方面的，既有武器裝備的客觀差距，也有軍隊紀律渙散、戰(zhàn)術(shù)低劣等原因，然而歸根結(jié)底中國戰(zhàn)敗的原因是封建制度的腐朽，當時的封建制度已經(jīng)日暮途窮，根本無法抗衡新興的資本主義制度，這是中國在鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的根本原因。

在學生初中階段已經(jīng)對鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗原因有了初步認識的基礎上，引入歷史史料，使學生通過解讀史料，不但增強了從材料中提取有效信息的能力，還鍛煉和提升了概括和歸納等能力，發(fā)展了學生的歷史思維。

總而言之，初高中歷史教學的銜接問題是中學教師關(guān)注的老問題。這個問題解決不好，就會造成初高中歷史教學的脫節(jié)，導致學生歷史理解上的困難，甚至會影響學生學習歷史的熱情。因此，教師要深入了解初、高中新課程標準，要對學生的知識基礎了然于胸，實現(xiàn)歷史知識的銜接和學生歷史學科能力的銜接，才能有效提升歷史教學的實效性。

【參考文獻】

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[2]劉波.新課標下初高中歷史教學銜接的幾點建議[J].教學與管理，2013（34）.

[3]鄧燕華.初高中歷史教學銜接對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

【作者簡介】張元喜（1991— ），漢族，江蘇南京人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為高中歷史教學與研究。

（責編 羅汝君）