摘 要：企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要保證，但在實(shí)踐中，企業(yè)師傅帶徒的管理過程普遍存在政府部門缺少操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)協(xié)會紐帶的作用未有效發(fā)揮、職業(yè)院校師傅管理受局限、合作企業(yè)主體意識不到位、企業(yè)師傅與學(xué)徒關(guān)系不融洽等系列問題。為此，我國應(yīng)制定企業(yè)師傅選評標(biāo)準(zhǔn)，建立培訓(xùn)鑒定基地;行業(yè)協(xié)會應(yīng)提高站位，發(fā)揮紐帶作用，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)院校要深化認(rèn)識，參與師傅選拔，增強(qiáng)教學(xué)保障，嚴(yán)格成效評價(jià);合作企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)主體認(rèn)知，建立師傅選聘規(guī)范，完善考評機(jī)制;企業(yè)師傅要努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，提升帶徒能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè)師傅;帶徒困境;機(jī)制建構(gòu)

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳科研2018年一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合的酒店專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅教學(xué)效度研究”（項(xiàng)目編號：Y201840186）;寧波市哲科規(guī)劃2021年課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下紅色文化與鄉(xiāng)村文化融合共生研究”（項(xiàng)目編號：G21-3-ZX91）;四川省社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——川菜發(fā)展研究屮心2021年一般項(xiàng)目“地方特色美食文化挖掘與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用研究——以寧波特色菜點(diǎn)為例”（項(xiàng)目編號：CC21G14）

作者簡介：何勇，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁糜温殬I(yè)教育、紅色文化、飲食文化。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）10-0121-07

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在全國范圍順利試點(diǎn)、充分展現(xiàn)其獨(dú)特的育人功能，是職業(yè)教育外部環(huán)境支持與內(nèi)部動力支撐共同發(fā)力的結(jié)果。其中，職教師資隊(duì)伍是保證現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)師傅在學(xué)徒培養(yǎng)中占據(jù)了二分之一以上的時(shí)間，承擔(dān)著傳授專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)品德的培養(yǎng)任務(wù)，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的骨干支撐。然而，長期以來，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)以關(guān)注院校教師為主，對現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅的重視和培養(yǎng)不足[1]。因此，基于產(chǎn)教融合探究現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，儲備數(shù)量富足且資質(zhì)合格的企業(yè)師資隊(duì)伍，紓解企業(yè)師傅在帶徒上的困境，成為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制急需解決的問題。

一、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的制度。企業(yè)師傅是指在校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)中，由職業(yè)院校聘任可兼任專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的技術(shù)人才或管理骨干，他們專業(yè)技藝過硬、崗位經(jīng)力厚實(shí)、社會資源富足，能夠?qū)β殬I(yè)院校師資進(jìn)行必要的補(bǔ)充。因此，企業(yè)師傅參加現(xiàn)代學(xué)徒制既是我國政府發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，又是產(chǎn)教融合、校企合作的必然選擇。

（一）政府部門支持企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制

自2014年教育部開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，試點(diǎn)工作得到了國務(wù)院、教育部、人社部、財(cái)政部等政府部門大力支持，在印發(fā)的多份教育文件中多次提到鼓勵(lì)職業(yè)院校聘請企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)。例如《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”;在教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的文件中提到“開展校企合作企業(yè)中的經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，具備職業(yè)學(xué)校相應(yīng)崗位任職條件，經(jīng)過職業(yè)學(xué)校認(rèn)定和聘任，可擔(dān)任專兼職教師，并享受相關(guān)待遇”;教育部等九部門聯(lián)合頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出“設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道”;最近，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也指出“支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教”等等。教育文件的密集出臺，表明了政府有關(guān)部門對企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可、肯定以及政策支持。

（二）校企雙方需要企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制

按照職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的要求，其專業(yè)需制定對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，因此，職業(yè)院校的專業(yè)實(shí)踐課程和崗位實(shí)訓(xùn)課程需要邀請企業(yè)技術(shù)人員和管理骨干加盟，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)和專業(yè)指導(dǎo)活動，給學(xué)生帶來行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新理念。作為企業(yè)的技術(shù)骨干，企業(yè)師傅在這一過程中發(fā)揮著不可替代的作用，他們參與教學(xué)計(jì)劃研討、課程開發(fā)等工作，不僅可以為企業(yè)擴(kuò)大知名度，為企業(yè)提前鎖定一批技術(shù)人才，還可以成為現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作的溝通橋梁。

二、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展以來，雖然企業(yè)師傅在學(xué)徒培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但是由于國家政策、行業(yè)規(guī)范、學(xué)校管理、企業(yè)效益、師傅自身等因素的影響，企業(yè)師傅在帶徒歷程中也需面對以下五方面的困境。

（一）政府部門：有文件規(guī)定，但缺少規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，近年來，教育部、人社部和財(cái)政部等政府部門發(fā)布了多項(xiàng)政策推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，但對企業(yè)師傅的任職資格和執(zhí)教規(guī)范還沒有明確的規(guī)定和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“允許職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校依法依規(guī)自主聘請兼職教師和確定兼職報(bào)酬”。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提出“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”。這些政策文件都提出了現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅由“學(xué)校自主聘任”，但不同的學(xué)校發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，其基礎(chǔ)不同，需求各異，政府沒有明確的實(shí)施細(xì)則，學(xué)校在企業(yè)師傅聘任上存在著操作規(guī)范難把握，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格等問題。

（二）行業(yè)協(xié)會：有紐帶功能，但作用發(fā)揮不明顯

作為民間的自發(fā)組織，行業(yè)協(xié)會是維系政府和企業(yè)的紐帶，具有不可或缺的作用。然而，當(dāng)前政府部門對行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的主體地位還未作出明確而清晰的界定，在一些政策文件中還停留在“鼓勵(lì)”和“倡導(dǎo)”的層面，這使行業(yè)協(xié)會還“游離”于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制之外，因而對行業(yè)組織參與現(xiàn)代學(xué)徒制的約束力不強(qiáng)[2]，多數(shù)行業(yè)組織沒有實(shí)質(zhì)性的參與現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行和考核，也沒有發(fā)布對企業(yè)師傅帶徒執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)指南。因此，在對現(xiàn)代學(xué)徒制師傅帶徒指導(dǎo)方面，行業(yè)協(xié)會還沒有真正起到應(yīng)有的橋梁作用。

（三）職業(yè)院校：有師傅聘任，但師資管理有局限

理想狀態(tài)下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校能夠聘請到能工巧匠、技術(shù)骨干參與學(xué)徒培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)情況中，不同職業(yè)院校的不同專業(yè)掌握的企業(yè)信息資源以及可以選聘企業(yè)師傅的范圍非常有限，很多學(xué)校請不到企業(yè)師傅。因?yàn)樵盒Ｋ幍牡赜蛭恢貌町悺I(yè)的影響力大小基本決定了合作企業(yè)的選拔范圍。此外，還有一些職業(yè)院校沒有全面制訂企業(yè)師傅的選聘標(biāo)準(zhǔn)和流程，存在較大的隨意性和不規(guī)范現(xiàn)象，這也就直接導(dǎo)致了一些企業(yè)師傅對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)效果不理想的尷尬局面。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新生事物，職業(yè)院校對企業(yè)師傅的聘請和管理主要集中在院系層面，但由于職業(yè)院校系部單位操辦精力有限，可以調(diào)配的資源也相對短缺，在整個(gè)帶徒授課期間，企業(yè)師傅只要不出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)事故或者學(xué)生投訴的事件，就算完成任務(wù)[3]。還有一些學(xué)校對到校任教的企業(yè)師傅沒有提供辦公桌椅和休息場所，學(xué)校缺乏對企業(yè)師傅教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性監(jiān)控和人性化關(guān)注，導(dǎo)致企業(yè)師傅缺乏對學(xué)校的歸屬感，工作效果不盡人意。

（四）合作企業(yè)：有師傅資源，但主體意識不到位

企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營理念與管理水平差異會導(dǎo)致企業(yè)的管理人員與技能骨干在年齡分布以及經(jīng)驗(yàn)積累方面存在不均衡性。同時(shí)，一些企業(yè)因?yàn)槿藛T有限，會派遣工作才1～2年甚至是見習(xí)期剛滿的職工做學(xué)徒師傅。例如有的酒店企業(yè)因人手不夠，對客服務(wù)崗位40%～60%多數(shù)是實(shí)習(xí)生，常有實(shí)習(xí)3～6個(gè)月的“老員工”給新來的實(shí)習(xí)生當(dāng)師傅的現(xiàn)象。與資歷豐富，技藝精湛的企業(yè)老師傅相比，一些剛走上工作崗位的企業(yè)師傅在專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)歷方面存在較大差距。因此，企業(yè)有師傅資源，但師傅自身素質(zhì)存在明顯差異，帶徒質(zhì)量也各有不同。

部分企業(yè)管理者對師傅介入帶徒活動存有認(rèn)識誤區(qū)，多數(shù)看中的是眼前效益，認(rèn)為成熟工人成本低、上手快，愿意直接到人才市場去招聘熟練員工。對于需要花大力氣，投入大量人力、物力和資源的學(xué)徒培訓(xùn)缺乏長線投資的眼光。此外，企業(yè)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒的師傅也不夠重視，缺少明確的師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)，沒有對帶徒師傅的帶徒能力與技巧方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對師傅帶徒效果也沒有明確的考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

（五）企業(yè)師傅：有參與帶徒，但師徒關(guān)系欠融洽

目前，職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段，人才培養(yǎng)缺乏權(quán)威的考核規(guī)范，不同專業(yè)在企業(yè)的培訓(xùn)周期長短不一。如機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)1～2年，酒店服務(wù)類專業(yè)則只有3～6個(gè)月。同時(shí)，一方面，有些學(xué)徒的學(xué)習(xí)目的不明確，原動力不足，不認(rèn)真參加企業(yè)實(shí)踐，沒有完成企業(yè)師傅的學(xué)習(xí)要求，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，師傅有怨氣。另一方面，一些企業(yè)師傅擔(dān)心“教會徒弟餓死師傅”，以為將學(xué)徒教好了會對自身地位構(gòu)成威脅，許多“獨(dú)門絕技”不愿意展現(xiàn)出來教給學(xué)徒，學(xué)徒也有想法。這些原因致使企業(yè)師徒關(guān)系沒能真正構(gòu)建，影響到學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

三、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒的機(jī)制建構(gòu)

德國、英國、瑞士等西方國家的學(xué)徒制實(shí)踐表明，完善的企業(yè)師傅制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要保證。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行必須建立一套科學(xué)嚴(yán)格的企業(yè)師傅制度，才能保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

（一）國家層面——制定企業(yè)師傅選評標(biāo)準(zhǔn)，建立培訓(xùn)鑒定基地

1.建立企業(yè)師傅的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。政府部門應(yīng)借鑒德國、法國等學(xué)徒制的成功做法，聯(lián)系境內(nèi)職業(yè)教育的具體實(shí)情，采集行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、職業(yè)院校、企業(yè)員工和學(xué)徒等多方面意見，參考職業(yè)院校教師資格證的報(bào)考要求，探討設(shè)立企業(yè)師傅資格證申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。政府部門還應(yīng)充分考慮申報(bào)者的思想品德、所在國籍、資格履歷、專業(yè)背景、工作年限、教學(xué)能力等內(nèi)容，兼顧企業(yè)師傅的專業(yè)性，對理論方面的要求可適當(dāng)放寬，參照行業(yè)企業(yè)的崗位需求，對符合一定條件的專業(yè)人員免去理論和實(shí)踐檢測。此外，政府部門也需規(guī)定企業(yè)師傅離開原有崗位之后資格證書的注銷事項(xiàng)。

2.建立企業(yè)師傅帶徒的職稱考評標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需求，我國教育部門應(yīng)系統(tǒng)分析不同行業(yè)、不同工種的企業(yè)師傅所應(yīng)該具備的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)道德要求，將企業(yè)師傅知識、技能水平與帶徒成效進(jìn)行考核評價(jià)，分類分級評定。具體實(shí)踐可以劃分為初級、中級、高級三個(gè)層級，各個(gè)級別的師傅標(biāo)準(zhǔn)可以參考人社部門專業(yè)技術(shù)職稱晉升規(guī)范制定，不同級別的師傅分別指導(dǎo)對應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)徒，獲取相應(yīng)的薪酬。企業(yè)師傅的帶徒人數(shù)、培訓(xùn)成效、技術(shù)革新等可以作為職稱晉升的主要依據(jù)，對于已獲省部級及以上榮譽(yù)稱號的人才可以直接聘為高級師傅。

3.建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒認(rèn)證體系。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證系統(tǒng)是現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展的基礎(chǔ)，可以對學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量起到鑒定作用，使企業(yè)和師傅的責(zé)任得到落實(shí)[5]，而不是將學(xué)徒僅僅作為企業(yè)的低價(jià)勞動力使用。中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完成并發(fā)布，而高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還在繼續(xù)完善中。筆者建議在修訂中增添對學(xué)徒培養(yǎng)效果的檢查內(nèi)容，將職業(yè)院校與學(xué)徒企業(yè)兩者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分開設(shè)置，同時(shí)加快完善具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“1+X”專業(yè)證書建設(shè)。

4.建立教育教學(xué)能力培訓(xùn)基地。為規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育、人社、財(cái)政等行政部門可以借助現(xiàn)行的省、市教師培訓(xùn)中心對企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，也可以依托應(yīng)用型職教本科院校、示范高職院校，創(chuàng)設(shè)企業(yè)師傅教育培訓(xùn)基地。企業(yè)骨干在通過企業(yè)師傅資格認(rèn)證中心基本條件查核后，需要參加教育能力培訓(xùn)，結(jié)束后通過考核，再參加專業(yè)類培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)基地也可以為企業(yè)師傅職稱提升提供教學(xué)培訓(xùn)。

（二）行業(yè)協(xié)會——提高站位，發(fā)揮紐帶作用，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1.提高企業(yè)師傅的帶徒認(rèn)識。行業(yè)協(xié)會作為企業(yè)群體的“娘家”，應(yīng)提高認(rèn)識站位，發(fā)揮關(guān)鍵作用?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》提出“行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，組織和指導(dǎo)企業(yè)提出校企合作意向或者規(guī)劃，參與校企合作績效評價(jià)，并提供相應(yīng)支持和服務(wù)，推進(jìn)校企合作”。因此，協(xié)會應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)師傅積極參與帶徒，這既是協(xié)會的基本職能，也是行業(yè)發(fā)展的需要。

2.發(fā)揮政企溝通橋梁作用。行業(yè)協(xié)會承擔(dān)著聯(lián)系政府與企業(yè)溝通的橋梁作用?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“行業(yè)主管部門要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過職能轉(zhuǎn)移、授權(quán)委托等方式，積極支持行業(yè)組織制定深化產(chǎn)教融合工作計(jì)劃，開展人才需求預(yù)測、校企合作對接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)”。從國際學(xué)徒教育的發(fā)展歷程分析來看，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要功能，它們可以通過協(xié)會發(fā)動企業(yè)參與調(diào)研，匯總調(diào)查資料，分析本行業(yè)專業(yè)人才的供給狀況，及時(shí)對外發(fā)布人力資源供給和需求信息[6]，為社會各類人才的優(yōu)化配置提供參考。

3.制定師傅帶徒的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)協(xié)會成員來自企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的前沿，最了解市場的需求，最熟悉企業(yè)經(jīng)營狀況、員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，同時(shí)又是政府管理的參謀。因此，行業(yè)協(xié)會需充分發(fā)揮自身處于中間地位的優(yōu)勢，主動參與企業(yè)師傅帶徒行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研、起草、制定等工作，為企業(yè)師傅帶徒提供權(quán)威的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，供各行業(yè)企業(yè)參考執(zhí)行。

（三）職業(yè)院?！罨J(rèn)識，參與選拔，增強(qiáng)服務(wù)，嚴(yán)格考評

1.深化師傅帶徒認(rèn)識。受教師入編的體制機(jī)制限制，職業(yè)院校有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師數(shù)量極少。雖然各校加大了教師在企業(yè)的培訓(xùn)力度，對課程進(jìn)行了改革，但也只能教給學(xué)生通用的基礎(chǔ)知識與基本技能。由于師資和企業(yè)環(huán)境的差異，職業(yè)院校的普通教師沒法讓學(xué)習(xí)者獲取崗位所需要的實(shí)踐知識、崗位技能與職業(yè)體驗(yàn)，這些有賴于邀請企業(yè)師傅參與指導(dǎo)[4]。企業(yè)師傅來自一線，熟悉企業(yè)崗位需求，對行業(yè)發(fā)展有比較客觀的預(yù)判，學(xué)校邀請他們加入學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)，既可以有效彌補(bǔ)專任教師在知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)上的不足，又可以填補(bǔ)在校教師編制的短缺。同時(shí)，企業(yè)師傅介入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如有些企業(yè)管理骨干在行業(yè)任職多年，資歷豐富，見識廣博;有些企業(yè)高層管理人員有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，熟悉企業(yè)的生存法則，有著較強(qiáng)的語言溝通能力和社會交際能力[3];有些企業(yè)師傅授課案例真實(shí)，生動有趣，技藝高超，指導(dǎo)能力強(qiáng)等。這些企業(yè)師傅不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對專業(yè)更深入的理解，還能夠增強(qiáng)他們將來從事本行業(yè)工作的自信。

2.參與企業(yè)師傅人員選拔。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企雙主體育人，人才的培養(yǎng)靠老師，只有名師才能帶出高徒來，企業(yè)師傅的選拔至關(guān)重要。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)需求，主動配合企業(yè)參與學(xué)徒師傅的選拔，將技術(shù)過硬、管理有方、員工認(rèn)可度高、樂于承擔(dān)帶徒任務(wù)的骨干員工選出來，聘為企業(yè)師傅參與學(xué)徒培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)教學(xué)保障服務(wù)。一方面，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校需要主動為企業(yè)師傅提供職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資料，提供到校授課的辦公室和休息場所以及教學(xué)用具;同時(shí)，還需主動關(guān)心企業(yè)師傅到校授課來回的交通安全及用餐補(bǔ)貼，主動聯(lián)系在企業(yè)崗位上帶徒的師傅，感謝他們的辛苦付出，經(jīng)常溝通交流。另一方面，學(xué)校還要主動協(xié)助企業(yè)師傅，做好學(xué)生即學(xué)徒的思想工作，教育學(xué)生遵守企業(yè)規(guī)章制度，遵守作息時(shí)間與勞動紀(jì)律，服從師傅指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，聽從師傅的教誨;實(shí)時(shí)交流學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)情況，主動解決企業(yè)師傅的帶徒困惑。

4.嚴(yán)格帶徒成效評價(jià)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)一方面是學(xué)生通過在學(xué)校完成文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生作為學(xué)徒身份在企業(yè)完成專業(yè)技能、崗位實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)徒的崗位勝任能力主要依靠企業(yè)師傅教授。因此，學(xué)校可以通過學(xué)徒的日常學(xué)習(xí)反饋、階段性學(xué)習(xí)考核、技能鑒定等方式，對企業(yè)師傅的教學(xué)質(zhì)量和帶徒成效進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)能力提升。

（四）合作企業(yè)——增強(qiáng)主體意識，建立規(guī)范，完善機(jī)制

1.增強(qiáng)師傅帶徒主體意識?；谛Ｆ蠛献鞯默F(xiàn)代學(xué)徒制有兩層含義：一是為參與學(xué)徒制的合作企業(yè)提供儲備人才需求;二是利用企業(yè)在設(shè)施設(shè)備、專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)管理、服務(wù)場景、文化熏陶等方面的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生[7]。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一主體，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具備企業(yè)所需要的理論知識、專業(yè)技術(shù)與思想品行，這些素質(zhì)的培養(yǎng)除依靠學(xué)校培養(yǎng)外，還需要企業(yè)師傅引導(dǎo)，以便縮短學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)期，盡快走上到工作崗位，為企業(yè)服務(wù)、增加利潤。因此，合作企業(yè)在支持師傅介入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的同時(shí)，還可以派遣人員參與班級管理，這不但可以擴(kuò)大企業(yè)的影響力，還可以及早發(fā)現(xiàn)和招收到優(yōu)秀的職工，收到一舉多得的效果。

2.建立企業(yè)師傅選聘規(guī)范。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)人社部專業(yè)職稱晉升規(guī)定，培養(yǎng)一個(gè)高級技工一般需8～10年，技師要12年，高級技師則需要15年[8]。一個(gè)企業(yè)職工到了40歲左右，才有可能具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技藝，并有望成為行業(yè)專家。被聘為企業(yè)師傅的員工，應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)對技能過硬、管理有方、能力突出、人品可靠的優(yōu)秀人才的一種認(rèn)可和嘉獎(jiǎng)。通過建立學(xué)徒師傅的選聘規(guī)范，對企業(yè)師傅規(guī)范而嚴(yán)格的資格認(rèn)證，可以作為對企業(yè)內(nèi)部員工的一種潛在激勵(lì)，提高員工作為企業(yè)師傅參與帶徒的積極性。

3.完善師傅帶徒考評機(jī)制。一方面，企業(yè)師傅在完成本職工作之余參與指導(dǎo)學(xué)徒，付出了辛勤勞動，應(yīng)該獲得相應(yīng)的崗位津貼。同時(shí)，企業(yè)可以根據(jù)帶徒周期安排，評選帶徒優(yōu)秀師傅，校企雙方給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也作為升職加薪的一個(gè)加分項(xiàng)目，提升師傅的帶徒積極性。另一方面，企業(yè)師傅帶徒實(shí)行淘汰機(jī)制，對考核連續(xù)靠后或不合格的師傅進(jìn)行淘汰。吐故納新，吸收專業(yè)技能優(yōu)、指導(dǎo)能力強(qiáng)、具有責(zé)任心的企業(yè)骨干擔(dān)任學(xué)徒師傅，增加對企業(yè)師傅的激勵(lì)作用[9]。

（五）企業(yè)師傅——學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能，提升帶徒能力

1.主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能。企業(yè)師傅對企業(yè)工作環(huán)境熟悉，崗位技能熟練，但是很少接受專業(yè)的教育學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)。參與現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒后，企業(yè)師傅需要主動學(xué)習(xí)教育理論，主動向?qū)W校專職教師請教教學(xué)方法，主動了解學(xué)徒的心理特征、興趣愛好和已修的主要課程，主動參加師傅帶徒的專業(yè)培訓(xùn)。

2.提升帶徒能力。企業(yè)師傅帶徒能力是指具有學(xué)徒指導(dǎo)能力，是企業(yè)師傅的一項(xiàng)綜合帶徒能力，它包括對學(xué)徒現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)品德與發(fā)展?jié)摿ψ龀隹茖W(xué)的評估[10]。企業(yè)師傅需按照職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況，擬定合理的學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，再融入到具體的崗位操作過程，對學(xué)徒進(jìn)行流程分析和實(shí)踐操作，最后從實(shí)踐知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果做出評估。在這一過程中，企業(yè)師傅的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、指導(dǎo)能力等會逐步完善和成熟，帶徒能力也會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅資質(zhì)問題及其發(fā)展探究[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2016（10）：57-59.

[2]鄧志軍，徐躍進(jìn).論我國行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2012（36）：9-11.

[3]陶仕娟.高職企業(yè)兼職教師教學(xué)管理研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：50-51.

[4]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（1）：30-38，117.

[5]郝延春.現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系制度化：變遷歷程、影響因素及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：38-43.

[6]周琳，梁寧森.現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的實(shí)踐癥結(jié)及對策探析[J].中國高教研究，2016（1）：103-106.

[7]劉根華，胡彥.行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問題及路徑研究[J].高等工程教育研究，2016（4）：146-150.

[8]韓瑋，張吉良.高技能人才成長規(guī)律透視[J].中國成人教育，2007（20）：83-84.

[9]仇夢華，陳明昆，周玉婧.現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅帶徒弟激勵(lì)機(jī)制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（21）：28-32.

[10]徐國慶.高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略：基于現(xiàn)代性的分析[J].江蘇高教，2017（1）：79-84.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]