摘 要：五年制高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛關(guān)注，利用學習投入度調(diào)查能更加全面地了解學生學習情況，同時還可以推動院校改進，以提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：五年制高職學生學習投入度總體呈中等水平，主動學習行為偏少，師生互動不足，自我評價不高;職二年級、打算升學或擔任干部的學生有著較高的學習投入度;課程內(nèi)容、授課教師、班風學風是學生眼中影響學習投入度的最重要因素。為進一步提升五年制高職學生的學習投入度，建議學校要關(guān)注學生學習投入度，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境;教師要構(gòu)建良好的師生互動機制，做學生的引路人;學生要強化職業(yè)規(guī)劃意識，提高學習投入與收獲。

關(guān)鍵詞：五年制高職;學生學習;學習投入度;常州市

基金項目：2020年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于I-E-O模型的五年制高職學生學習投入度研究”（項目編號：2020SJA0649）

作者簡介：楊燕，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校教務(wù)處講師，教育學碩士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）10-0100-08

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要“健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵1]五年制高職招收初中畢業(yè)生實施五年一貫制培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。據(jù)2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中職招生457萬，其中，五年制高職（中職段）招生54萬，占招生總數(shù)的11.8%[2]。隨著國家對職業(yè)教育的高度重視以及職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴張，五年制高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會的廣泛關(guān)注。近年來，學習投入度成為教育領(lǐng)域的熱點話題之一，尤其在國內(nèi)外高等教育中，學習投入度調(diào)查逐漸成為了解學生學習情況的重要手段，學習投入度也逐漸成為教育質(zhì)量評估的重要指標。五年制高等職業(yè)教育可以借鑒高等教育的經(jīng)驗，利用學習投入度調(diào)查量表等工具更加全面地了解學生的學習情況，同時推動院校改進，以提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學習者為中心的教學評價體系也要求五年制高職更加關(guān)注學生的學習投入度[3]，將其作為評價學校與學生的重要指標。正是在這一背景下，本研究在江蘇省常州市圍繞五年制高職學生學習投入度現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查，以期通過對學生學習投入度現(xiàn)狀、問題、成因的分析提出職業(yè)教育改進策略，提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、調(diào)查方法與過程

為了更客觀、全面了解五年制高職學生學習投入度現(xiàn)狀，探尋提升學生學習投入度的職業(yè)教育策略，本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職教育特點，從比較成熟的調(diào)查問卷中抽取了相關(guān)項目，自主編制了一份“五年制高職學生學習投入度調(diào)查問卷”。問卷由學生基本信息、學習投入情況、3個選擇題與1個主觀題組成。其中，學習投入情況為量表形式，從行為、認知和情感三個維度來編制。行為投入度包含學生的主動學習、師生互動和同伴互動行為三個因子;認知投入度包含深層認知策略一個因子;情感投入度包含學習熱情一個因子[4]。量表采用李克特五點計分法，從1到5代表“完全不符合”至“完全符合”。2020年10月至12月，本研究對江蘇省常州市3所五年制高職院校的學生進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷2 270份。從專業(yè)分布來看，本研究涵蓋了裝備制造、生物與化工、交通運輸、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)等專業(yè)大類。從年級來看，職一年級占20.57%、職二年級占21.1%、職三年級占19.47%、職四年級占24.85%、職五年級占14.01%。對于問卷調(diào)查結(jié)果的處理方式，本研究運用在線統(tǒng)計、SPSS等分析軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、五年制高職學生學習投入度現(xiàn)狀分析

（一）五年制高職學生學習投入度總體情況分析

1.五年制高職學生學習投入度總體水平中等，主動學習行為偏少。調(diào)查顯示，五年制高職學生學習投入度總體情況均值為3.54，其同意度百分比為63.5%[5]。這說明五年制高職學生學習投入度總體處于中等水平，有較大提升空間。從各個因子的均值來看，同伴互動因子均值最高，同意度百分比為66.6%;其次是深層認知策略因子，同意度百分比為65.3%;學習熱情因子均值位于第三，同意度百分比為63.3%;主動學習因子均值位于第四，同意度百分比為62.2%;師生互動因子均值最低，同意度百分比為60.0%（見表1）。可以看出，五年制高職學生的主動學習與師生互動行為均偏少。這可能是因為大多數(shù)五年制高職學生入學前學習成績不理想，自我效能感低，有的甚至出現(xiàn)嚴重的厭學情緒。經(jīng)歷過中考失利的學生，有的被迫進入五年制高職選擇了自己不喜歡的專業(yè)，有的面對新的學習環(huán)境不能及時調(diào)整狀態(tài)，有的沒有了升學壓力與學習目標，這些都可能是導(dǎo)致五年制高職學生學習不夠主動的原因。

2.五年制高職學生同伴互動學習行為較多，師生互動略顯不足。從表1中可以看出，在五年制高職學生學習投入度的五個因子中，得分最高的是“同伴互動”，而得分最低的是“師生互動”，學習過程中的師生互動行為相比于同伴互助略顯不足。生師互動不僅包括課堂教學中的師生互動配合，還包括課后師生接觸的頻率。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.77%的學生表示課堂上會積極思考并主動回答問題;31.37%的學生課后會經(jīng)常找老師討論和請教問題;36.36%的學生表示會與任課老師或班主任交流個人興趣愛好、感情或價值觀等問題;47.71%的學生把老師當作學習上的良師益友;50%的學生表示能及時從任課教師那里得到口頭或者書面的回應(yīng)與建議。此外，也有學生反映很少有機會一起與教師參加學習之外的課余活動。這些數(shù)據(jù)都顯示，教師和學生之間互動的頻率較低。究其原因，一方面，有的學生學習興趣不高，缺乏課堂參與意識;有的學生對教師存在敬畏之心，對教師表現(xiàn)為被動的聽從，不敢與教師深入交流互動。另一方面，由于教師教學任務(wù)繁重、教育觀念偏差或授課方式傳統(tǒng)，教師忽略對學生的實際學習需要與精神交流的關(guān)注，使得師生之間的關(guān)系越來越疏遠，師生互動越來越少。

3.一半以上的五年制高職學生對自己的學習投入度情況評價不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職學生對自己的學習投入度情況評價不高，3.7%的學生表示“非常不滿意”，10.18%的學生表示“比較不滿意”，38.59%的學生表示“一般”，只有47.53%的學生比較滿意或非常滿意自己的學習投入情況。同時，通過比較發(fā)現(xiàn)，成績排名越靠后的學生越不滿意自己的學習投入度情況。究其原因，本研究認為，學習成績與學習投入度可能有著密切關(guān)系，進而影響學生對自己學習狀態(tài)的評價。但是，也有相當一部分成績好的學生對自己的學習投入情況滿意度并不高，一部分成績差的學生卻滿意自己的學習投入情況。出現(xiàn)這種情況可能是因為不同的學生對自己的要求與定位不一樣，學習目標也有差異。有的學生希望能付出更多努力收獲更多知識與能力，有的學生則認為只要能順利畢業(yè)即可。這就要求教師在教育教學中注意學生的差異性，并加強對學習投入度低的學生的正確引導(dǎo)。

（二）五年制高職學生學習投入度差異分析

1.年級差異：職二學生學習投入度最高，三年級最低，四、五年級有所回升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職職二學生學習投入度最高，均值為3.56，職三年級學生學習投入度最低，均值為3.50，職三、職四年級有所回升，分別為3.53、3.54（見表2）?？傮w來看，五年制高職各年級學生學習投入度差異不大，各因子存在細微差別。職一年級學生在“學習熱情”這一因子中分數(shù)最高，可能是因為剛從初中步入職業(yè)學校，存在較強新鮮感，對學習以及學校生活抱有較高期待。職二年級學生在“主動學習”這一因子中分數(shù)最高，可能是因為他們經(jīng)歷了一年的學習，對學校生活與學習模式都已經(jīng)較為適應(yīng)，也有可能因為專業(yè)課的增多使學生有了主動學習的需要。職三年級不管是學習投入度總體情況還是各因子情況都處于最低水平。究其原因，可能是因為三年級處于五年制學制的中間階段，既沒有剛?cè)雽W的新鮮感，也沒有即將畢業(yè)的壓迫感，存在一定程度的學習懈怠。職四、職五年級學習投入度較職三年級有所回升，可能是因為考證與畢業(yè)的壓力。隨著“1+X”證書制度的執(zhí)行，學生需要取得一個或幾個技能證書才能畢業(yè)，而考證工作大多在高年級開始，勢必會給學生帶來學習上的壓力，促使學生增加學習投入度。

2.學業(yè)規(guī)劃差異：打算升學的學生學習投入度明顯高于工作與創(chuàng)業(yè)的學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，打算升學的五年制高職學生學習投入度較高，學習投入度分值為3.61，高于平均水平;打算工作與創(chuàng)業(yè)的學生學習投入度較低，學習投入度分值僅為3.36、3.29（見表3）。如今，五年制高職學生的升學途徑越來越多，有專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本，其中，專轉(zhuǎn)本的難度最大。隨著社會對人才學歷提升的要求與就業(yè)壓力的增大，升學成為越來越多五年制高職學生的選擇，是學生學業(yè)規(guī)劃的一個重要目標。打算升學的學生不僅對自我的學習要求會比較高，額外的學習任務(wù)也會比普通學生多，這就導(dǎo)致他們要付出更多的時間與精力在學習上。而打算工作與創(chuàng)業(yè)的學生，他們的重點可能放在了校外實踐與實習工作中，因此學習投入度明顯低于升學意向的學生。

3.干部經(jīng)歷差異：擔任學生干部的學生學習投入度更高，互動學習更頻繁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部的五年制高職學生學習投入度為3.66，未擔任學生干部的學生學習投入度僅為3.47（見表4），相比之下，前者學習投入度更高。此外，通過比較發(fā)現(xiàn)，在互動學習上，擔任干部的學生更為頻繁，師生互動與同伴互動都遠高于非干部的學生。究其原因，可能是因為班主任在選拔學生干部時把學習成績作為其中一個標準，導(dǎo)致學生干部本來就是學習成績好的學生，其學習投入度原本就比普通學生高。而擔任學生干部又進一步提高了他們的學習投入度，因為要想管理好班級，在同學面前樹立威信，學習投入與成績的取得是一個重要方面。此外，學生干部不僅是教師的管理助手，也是學生與教師之間的橋梁，他們與教師、學生的接觸會比普通學生更多。因此，在師生互動、同伴互動上，他們會有著得天獨厚的優(yōu)勢與自我要求。

（三）五年制高職學生學習投入度影響因素分析

1.課程內(nèi)容、授課教師、班風學風是影響學生學習投入度的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“你覺得你的學習投入受哪些因素影響較大？”時，選擇“課程內(nèi)容”“授課教師”“班風學風”的學生人數(shù)最多，比例分別為46.08%、39.43%、36.39%（見表5），可以看出，這三項內(nèi)容在學生眼中是影響他們學習投入度的最重要因素。另外，在回答“為了提高你的學習投入，你最希望學校采取什么樣的措施？”時，選擇“完善課程內(nèi)容”的學生占38.99%，“提高教師授課能力”選項占40.53%，“加強班風學風建設(shè)”選項占39.47%。由此可見，五年制高職學校應(yīng)加強對課程內(nèi)容、師資隊伍、班風學風的建設(shè)，它們是影響學生學習投入度的重要因素。首先，在課程內(nèi)容方面，特別是專業(yè)課，如果不能緊跟最新技術(shù)發(fā)展方向或貼近工作實際，學生會很容易失去學習興趣，產(chǎn)生學習倦怠。其次，授課教師的教學理念與教學方式如果不能緊跟時代發(fā)展要求，不能真正滿足學生學習的需要，學生的學習積極性會受到很大影響。最后，班風學風也會影響學生的學習投入度，好的班集體會形成良好的學習氛圍，帶動更多的學生學習;不好的班集體，不管是在班級凝聚力還是在學習方面都會形如散沙。

2.心理情緒、學習習慣、學習目標等主觀因素影響學生學習投入度。從表5中可以看出，五年制高職學生認為心理情緒、學習習慣、學習目標也是影響他們學習投入度的重要因素，比例分別為28.02%、21.41%、16.83%。外因通過內(nèi)因起作用，如果說課程內(nèi)容、授課教師、班風學風是影響五年制高職學生學習投入度的重要外在因素，那么心理情緒、學習習慣、學習目標就是起關(guān)鍵作用的內(nèi)在因素。首先，在心理情緒方面，五年制高職學生大多處于青春期，心智發(fā)展還不夠成熟，導(dǎo)致他們的心理調(diào)節(jié)能力較差[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多五年制高職學生來自單親家庭，家庭關(guān)愛的缺失也是導(dǎo)致學生出現(xiàn)各種心理問題的重要因素。21.72%的學生希望學校加強學生心理輔導(dǎo)，積極的心理情緒能促進學習成績的提高，而消極的心理情緒如抑郁、厭學、孤僻、暴躁等則會對學習投入產(chǎn)生反作用。其次，在學習習慣方面，大多數(shù)五年制高職學生缺乏自主學習能力，容易受網(wǎng)絡(luò)、游戲等外界因素的影響，課前不預(yù)習、課中思想不集中、課后作業(yè)完成質(zhì)量不高的現(xiàn)象隨處可見。最后，在學習目標方面，很多五年制高職學生對自己的專業(yè)特性、崗位面向、就業(yè)方向了解不全面，缺乏學習目標，沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習投入動力不足。

3.校園環(huán)境、班主任、同學關(guān)系對學生學習投入度的影響不容忽視。從表5中還可以看出，校園環(huán)境、班主任、同學關(guān)系也是五年制高職學生學習時比較在意的因素，比例分別為18.72%、15.42%、16.34%。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，24.1%的五年制高職學生希望學校能“組織各類活動”，18.55%的學生希望“優(yōu)化校園環(huán)境”，15.11%的學生希望“增加圖書資源”，12.56%的學生希望“完善實訓環(huán)境”。首先，校園環(huán)境對學生的學習有著潛移默化的影響。校園環(huán)境不僅包括校園景觀，更包含著學習資源、活動平臺、實訓環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境等眾多因素。好的校園環(huán)境能形成良好的校風學風，從而進一步促進學生學習。其次，班主任是與五年制高職學生接觸頻率最多的教師，有著與普通授課教師不同的角色職責與作用。班主任不僅承擔著教學任務(wù)，更重要的是學校德育工作的主要推動者。學生要形成良好的學習習慣、學習目標、健康心理、正確價值觀，都離不開班主任的悉心指導(dǎo)。最后，在校園里，同學是學生接觸最多的群體，同學關(guān)系對學生學習投入度的影響不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學關(guān)系好的學生在同伴互動學習上表現(xiàn)更積極，自信心也更強。如果在學習過程中受挫產(chǎn)生消極情緒時，也可以從同學那里得到更多的安慰與支持。

三、五年制高職學生學習投入度提升策略與建議

（一）學校層面：關(guān)注學生學習投入度，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

關(guān)注學生學習投入度不僅是以人為本的內(nèi)在要求，更是五年制高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本需要。學校應(yīng)加大對學生學習投入度的關(guān)注力度，為學生學習投入度的提高打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。第一，構(gòu)建基于過程的學習評價環(huán)境?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[7]。以往的評價方式以終結(jié)性評價為主，過程性評價不夠，評價的診斷、反饋、指導(dǎo)功能體現(xiàn)不足。因此，學?？梢試L試引入學習投入度作為評價學生學習狀態(tài)的一個指標，要求學生重視學習過程與投入，將課堂互動、活動參與、作業(yè)完成、課外拓展、學科分數(shù)等綜合情況納入學習成績總評。第二，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的課程環(huán)境。五年制高職院校應(yīng)加強課程體系建設(shè)，根據(jù)社會發(fā)展要求與技術(shù)升級及時更新與調(diào)整課程內(nèi)容，注重任務(wù)導(dǎo)向，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。第三，構(gòu)建校企深度融合的實訓環(huán)境。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的一個重要特征，五年制高職院校應(yīng)加強企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度。尤其在實訓環(huán)境上，實訓基地應(yīng)引入企業(yè)文化、企業(yè)仿真生產(chǎn)流程、企業(yè)導(dǎo)師。第四，構(gòu)建形式多樣的第二課堂環(huán)境。五年制高職培養(yǎng)的是服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求學校不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更需要通過第二課堂的各種活動培養(yǎng)學生的通用能力與綜合素養(yǎng)。如開展好各類學生的社團活動，組織好技能比賽、創(chuàng)新比賽、主持人比賽，鼓勵學生參與社區(qū)志愿者活動等。

（二）教師層面：構(gòu)建良好的師生互動機制，做學生的引路人

《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出“教師是先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導(dǎo)者，要全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。”[8]教師對五年制高職學生學習投入度有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的師生互動機制，把做學生的引路人作為最終目標。首先，重塑互動式教學模式。教師不僅可以利用信息化教學手段實現(xiàn)與學生的高度互動，如借助手機或平板電腦進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，將交互的實時性與參與性引入課堂，還可以借助虛擬仿真軟件調(diào)動學生的學習積極性，讓學生將所學知識及時進行運用、驗證，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，教師授課時應(yīng)采用多樣化的教學方式，注重啟發(fā)式教學，加強師生互動，關(guān)注全體學生的學習情況。其次，建立民主式的師生關(guān)系。五年制高職教師應(yīng)建立正確的教育觀，不歧視學生，民主平等地對待每一位學生，正確看待學生的差異性，努力成為學生的指導(dǎo)者與合作者。同時，班主任應(yīng)注意讓每位學生都有擔任班干部的機會，參與班級民主管理，調(diào)動其學習積極性。最后，搭建無阻式交流平臺。五年制高職教師可以通過信息化教學平臺、微信、郵件等方式突破師生交流的時間、空間等限制，使師生交流更加暢通無阻。特別是班主任，更加要利用有效的交流平臺關(guān)注每位學生的心理健康水平，關(guān)心學生的學業(yè)與生活，向?qū)W生傳遞正確的人生觀、世界觀與價值觀，促進其身心全面發(fā)展。

（三）學生層面：強化職業(yè)規(guī)劃意識，提高學習投入與收獲

學生是學習投入的最終行動者與受益者，五年制高職學生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，強化職業(yè)規(guī)劃意識，以實際行動投入到學習過程中，提高學習收獲。第一，培養(yǎng)學習興趣。與學生個體其他因素相比，學習興趣對高職學生學習投入度的影響較大[9]。五年制高職學生應(yīng)深入了解自己所學專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景與需要，努力培養(yǎng)學習興趣。此外，五年制高職學生還可以通過對教師、企業(yè)師傅的咨詢、聆聽優(yōu)秀畢業(yè)生講座、實習實訓等方式加深對專業(yè)的了解，調(diào)動學習積極性。第二，明確學習目標。目標的確定在學習過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，五年制高職學生在入學時就應(yīng)努力給自己確立學習目標。學習目標從時間上可以分長期目標、中期目標與短期目標，從類別上也可以分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等。有了明確的目標，五年制高職學生的學習才會更有方向。第三，提高學習投入。目標的確定最終要靠切實的行動才會實現(xiàn)，五年制高職學生應(yīng)對照目標制定詳細行動措施，在日常的學習和生活中努力落實，并根據(jù)實際情況進行評估調(diào)整。第四，收獲綜合能力。五年制高職的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求學生不僅要有過硬的專業(yè)知識與技能，更需要團隊合作、創(chuàng)造創(chuàng)新、語言表達、解決問題等各個崗位都適用的綜合能力。因此，五年制高職學生不僅要在課堂上學習知識，更要通過參與技能比賽、志愿者服務(wù)、社團活動等，豐富自己的業(yè)余生活，同時提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]