胡驍宇 馬麗清

為促進(jìn)我國教育信息化發(fā)展，國家教育部早先就提出了現(xiàn)代教育信息化規(guī)劃方案，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)深化融合到教學(xué)的全方位，通過信息化革新現(xiàn)代教育理念和模式，最大化發(fā)揮出教學(xué)中信息技術(shù)的引領(lǐng)和創(chuàng)新作用。在近些年信息化教學(xué)的不斷摸索之中，以微課、在線課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教育信息化手段層出不窮，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。而作為財(cái)管專業(yè)授課教師，應(yīng)盡快順應(yīng)現(xiàn)代教育的革新理念，主動(dòng)推進(jìn)《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的教學(xué)創(chuàng)新，助力未來社會(huì)財(cái)務(wù)分析人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的教學(xué)特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》作為財(cái)管專業(yè)的一門重要課程，在整體專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著核心地位。該門課程的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，正確解讀并分析各種財(cái)務(wù)報(bào)表中的信息數(shù)據(jù)，未來能站在財(cái)務(wù)分析的視角上為企業(yè)提供合理的決策意見，助力企業(yè)得到更好的經(jīng)營發(fā)展。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生相繼已學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》等先修專業(yè)課，并從中積累了相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)。鑒于該門課程的專業(yè)理論與實(shí)踐性更強(qiáng)，且很多知識(shí)點(diǎn)生澀枯燥不易理解，因此通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而教學(xué)采取一刀切的方式也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的差異性?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手的興趣要高于理論方面的學(xué)習(xí)，針對(duì)該門課程特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如果教師單憑板書講授、案例演講的方式實(shí)施教學(xué)顯然是不夠的，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、進(jìn)一步分析解決問題的能力。綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀下，教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，而以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)手段顛覆了原來教師先教再學(xué)的授課模式，將課堂從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)化的學(xué)習(xí)局面，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，提升其思考、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力;而教師也能通過翻轉(zhuǎn)課堂及時(shí)了解不同學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地做出教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過制作教學(xué)PPT 、短視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互通共享，首先要求學(xué)生在課前做好充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后教師在課中進(jìn)行知識(shí)講授、內(nèi)容歸納以及答疑交流，最后教師還需在課后安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并予以評(píng)價(jià)分析，以此形成一個(gè)完整的知識(shí)傳授流程。

翻轉(zhuǎn)課堂在《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程中的具體應(yīng)用

1.課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段

通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生傳授課程知識(shí)，不僅需要教師具備豐富的教學(xué)實(shí)踐能力，還要懂得相應(yīng)的信息技術(shù)操作，才能結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作完成高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這對(duì)于備課教師而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛倒過來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思路，尤其是在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求頗高。在《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的預(yù)習(xí)階段，教師可將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入其中，通過設(shè)計(jì)多元化的情境問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生提高自我財(cái)務(wù)分析能力。鑒于《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》這門課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、管理及金融方面的相關(guān)知識(shí)作為支撐，因此要讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)給學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，以此督促學(xué)生高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，要積極搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料幫助自身加強(qiáng)知識(shí)的理解，針對(duì)消化不了的問題要及時(shí)做好記錄，以便課堂中進(jìn)行提問或探討。

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，其制作的好壞直接影響著教學(xué)效果的呈現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)盡量做到精簡精練，在合理控制好視頻時(shí)長的同時(shí)還能將知識(shí)點(diǎn)全面精確化，使得教學(xué)主題突出、問題標(biāo)新、邏輯性強(qiáng)，以此為學(xué)生達(dá)成高效預(yù)習(xí)提供便利條件。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，不僅能被視頻吸引并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能投入其中進(jìn)行深度思考，形成良好的在線學(xué)習(xí)和討論氛圍。

此外，案例教學(xué)是《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的必要環(huán)節(jié)，教師在選擇和設(shè)計(jì)案例時(shí)，必須結(jié)合這門課程的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容而定，同時(shí)教師應(yīng)盡量考慮優(yōu)選一些新穎的財(cái)務(wù)分析案例，將課本理論與案例教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過案例明白財(cái)務(wù)分析的方法和重點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維能力。教師可將案例制作形成小視頻，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣通過案例貫穿教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來則更為直觀清晰，便于學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行滲透分析，不僅可有效鞏固所學(xué)課程知識(shí)，還能幫助學(xué)生拓展財(cái)務(wù)分析和問題解決能力。

2.課中知識(shí)吸收階段

學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解之后，教師應(yīng)首先在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，對(duì)一些重難點(diǎn)、零散化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生得到更深入的內(nèi)化和吸收。在課堂教學(xué)中，教師要精心策劃和組織教學(xué)內(nèi)容，通過小組討論、成果展示、案例研究等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)必須“活化”的思想意識(shí)，讓學(xué)生的思維能夠及時(shí)跟上課堂的進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)出課堂中教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)，突出自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性。這樣的教學(xué)模式才能督促學(xué)生在潛移默化中推進(jìn)學(xué)習(xí)，形成完善的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正獲得知識(shí)的內(nèi)化并得以靈活應(yīng)用。

3.課后知識(shí)評(píng)價(jià)階段

在課后階段，教師要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握了解情況。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程教學(xué)中，課后知識(shí)評(píng)價(jià)的主要形式為布置作業(yè)以及單元和期末考試測驗(yàn)，往往以最終卷面成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)依據(jù)。然而，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然過于片面和單一化，難以客觀地體現(xiàn)出教學(xué)中所存在的問題。以翻轉(zhuǎn)課堂為主的《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的。首先，評(píng)價(jià)的主體多元，既可以是教師，也可以是學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)的方式多元，可根據(jù)課程章節(jié)評(píng)價(jià)或是對(duì)學(xué)生制作的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，還要結(jié)合學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能真實(shí)體現(xiàn)出課程資源的使用情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量效果，繼而全面反饋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所存在的不足，幫助教師有針對(duì)性地制定教學(xué)改進(jìn)措施。而此種綜合評(píng)價(jià)的方式也能更好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，保證教學(xué)的實(shí)施效果。

基于《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，教與學(xué)的分配時(shí)間，通過以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段、以教學(xué)視頻為載體，形成了師生、生生之間深度互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)模式，為當(dāng)前教育觀念的革新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變奠定了有力的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂“先學(xué)后練”不同，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前就完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，而將有限的課堂時(shí)間變成了學(xué)習(xí)討論互動(dòng)的平臺(tái)，以此達(dá)到更高效的教學(xué)效果。從教學(xué)實(shí)踐的層面分析，此種模式扭轉(zhuǎn)了過去課堂重教學(xué)輕實(shí)踐、重單門學(xué)科輕學(xué)科跨度的普遍問題。因此，作為《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》這門課程的專業(yè)教師，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育信息技術(shù)手段，利用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建豐富的視頻教學(xué)資源，借助教學(xué)視頻輔助線下課堂教學(xué)，最大化發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，助力課程教學(xué)的改革創(chuàng)新以及優(yōu)秀財(cái)務(wù)分析人才的培養(yǎng)形成。只有將課程教學(xué)從“以教為主”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，才能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)從被動(dòng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。此種“以生為本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將課上課下貫穿起來形成任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，獲得勤于思考、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目同樣受益匪淺。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也促使教師能夠不斷學(xué)習(xí)并提升自我，豐富教學(xué)閱歷、強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之取得更高的教學(xué)成就，未來有能力應(yīng)對(duì)國際化教育環(huán)境的挑戰(zhàn)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性專業(yè)人才。（課題項(xiàng)目：基于《財(cái)務(wù)報(bào)告與分析》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：校級(jí)課題項(xiàng)目82。作者單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院）