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        “三點一線”閱讀教學(xué),讓師生共同成長

        2021-12-08 22:20:43徐祥香
        河南教育·職成教 2021年12期
        關(guān)鍵詞:文本課文閱讀教學(xué)

        徐祥香

        學(xué)生經(jīng)過四年級、五年級的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了如何通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心的方法。六年級的學(xué)生對課本中人物形象的感知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是讓學(xué)生抓住含蓄耐嚼的細(xì)節(jié),從不同的視角理解特定環(huán)境下的人物形象,深度理解文本,并指向表達的語文要素還具有一定難度。如何讓學(xué)生進入課文情境,落實語文要素?帶著這個思考,筆者進行了如下嘗試。

        巧引激趣,選準(zhǔn)切入點

        以部編版語文六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》為例,這是一篇回憶錄,以女兒(李星華)回憶父親(李大釗)的視角描寫了特定環(huán)境下發(fā)生的幾件事,將學(xué)生帶入特定的情境,感受李大釗堅定的信仰和無限的忠誠,這是本課的核心內(nèi)容。

        上課伊始,筆者帶學(xué)生觀看《青春之歌——五月的鮮花》的片段,并讓學(xué)生說出令自己印象深刻的內(nèi)容,引入本課——《十六年前的回憶》。以回憶為切入點,進而破題:回憶誰?回憶了什么事?為何會有這樣的回憶?

        從主題入手,選準(zhǔn)切入點。通過回憶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了。但特殊的時代背景,孩子們并不了解,也無法想象,更無法感受到當(dāng)時的情形,無法深入課文情境,體會作者想要表達的意圖。所以,筆者設(shè)計了查找資料的環(huán)節(jié),讓學(xué)生搜集李大釗及其所處時代的背景資料,架起學(xué)生認(rèn)知的橋梁,激發(fā)學(xué)生主動探究。

        整體感知,巧設(shè)訓(xùn)練點

        為幫助學(xué)生真正走入文本,感受李大釗視死如歸的堅定信仰,對黨無限忠誠的高尚品質(zhì),筆者設(shè)計了一個要點提示,抓住“作者回憶了哪幾件事”作為訓(xùn)練點,從整體上把握課文內(nèi)容。筆者組織學(xué)生通讀課文,找時間、說事件,走進課文所設(shè)情境之中,把握課文的主要事件。例如,“被捕前,一向?qū)Α矣袉柋卮鸬母赣H在火爐旁焚燒書和有字的紙片時,對‘我提出的問題含糊其詞”“被捕時,父親面對滿屋子魔鬼似的敵人,保持著他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”“被捕后,父親在法庭上表情安定沉著,機智應(yīng)對敵人的審問”“父親被害后,我們一家人萬分悲痛,永遠(yuǎn)地記住了‘4月28日”。按作者的表達順序,學(xué)生深入文本情境,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

        品詞析句,突破重難點

        品析主要人物突破重點。在感受人物的特點時,筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行有感情的朗讀并思考:“為什么一向?qū)Α掖认槟托牡母赣H在火爐旁把書和有字的紙片投向火爐時,卻含糊地回答‘我提出的問題?!笔紫?,教師讓學(xué)生抓住“待了一會兒才回答”這個細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)咀嚼,整體閱讀,了解當(dāng)時嚴(yán)峻的局勢。其次,進入特定的環(huán)境中,理解李大釗由于工作需要保密不能告訴家人。最后,認(rèn)真品讀“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”。學(xué)生品味這樣的語言可以感受李大釗的回答輕描淡寫,但有點嚴(yán)肅,這與“平時對我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽”形成鮮明的對比,體現(xiàn)了李大釗對革命事業(yè)的忠誠。

        分析局勢情形突破難點。在本篇文章中作者花了很多筆墨描寫事情發(fā)生時的局勢情形,突出了人物形象。因此,學(xué)生感受李大釗的高尚品質(zhì)時,首先要了解他被捕前的形勢。通過小組討論,學(xué)生明白李大釗被捕前局勢越來越嚴(yán)峻,處境越來越危險,有力地烘托出李大釗把個人生死置之度外的大無畏革命精神。學(xué)生在感受李大釗被捕的形勢時,要緊扣“一陣沉重的皮鞋聲”“一聲粗暴的吼聲”“他們像一群魔鬼似的”等描寫來思考。

        拓展閱讀,握緊感情線

        閱讀教學(xué),首先要讓學(xué)生充分、深入地與文本對話,這樣才能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。這種共鳴包括:學(xué)生讀懂了什么,感受到了怎樣的情感,獲得了怎樣的感悟,看到血肉模糊的李大釗,我們的心中又是怎樣想的?因此在最后一個環(huán)節(jié),筆者握緊感情線設(shè)計拓展閱讀。首先,注意情感鋪墊,理解和感悟閱讀內(nèi)容。學(xué)生在自讀、共讀、交流的基礎(chǔ)上,進一步感受李大釗視死如歸的精神。其次,結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟,教師引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì),進一步明晰作者塑造的革命者形象。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生心靈與文字產(chǎn)生碰撞,促進情感與內(nèi)容的交融。

        這節(jié)課的教學(xué)讓筆者深刻領(lǐng)悟到幫助學(xué)生走入課文情境的重要性,通過查找資料,細(xì)細(xì)咀嚼文字,在特定的環(huán)境中感知人物特點,深度理解本文,落實語文要素。總之,教師只有選準(zhǔn)切入點,巧設(shè)訓(xùn)練點,突破重難點,握緊感情線,才能在言意共生的閱讀教學(xué)中實現(xiàn)師生的共同成長。

        (責(zé)編 桑 濤)

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