連軒琪

摘 要：中醫(yī)教育的根本是培養(yǎng)復(fù)合型的中醫(yī)人才。對于高職學(xué)校而言，中醫(yī)教學(xué)中還存在很多薄弱的環(huán)節(jié)，需要加以改進(jìn)。尤其在信息技術(shù)的發(fā)展下，中醫(yī)教育的形式、內(nèi)容以及方法都需要?jiǎng)?chuàng)新和完善，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。文章對高職院校中醫(yī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”的新模式，以期推動(dòng)中醫(yī)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中醫(yī)教育;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);高職教育教學(xué)

0 ? 引言

《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求“健全中醫(yī)藥終身教育體系”以及“加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)”，中醫(yī)高職教育是普通高職教育的延展與補(bǔ)充，更是終身中醫(yī)教育的重要連接橋梁。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高職教育教學(xué)的推進(jìn)方法進(jìn)行了研究與分析。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)藥高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

中醫(yī)藥高職教育學(xué)生理論基礎(chǔ)往往較為薄弱，在中醫(yī)學(xué)古文典籍的學(xué)習(xí)方面存在很大的困難，同時(shí)來自于升學(xué)、工作以及精神等方面的壓力，學(xué)生注意力分散，自學(xué)能力、鉆研能力、專注力以及自律性均慢慢變差。

教育教學(xué)模式落后，很多高職教師均在課上向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。教育教學(xué)的學(xué)習(xí)形式單一，多年來沒有創(chuàng)新。隨著中醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，需要教授的內(nèi)容越來越多，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)卻不斷在縮減，很多教師在上課時(shí)只能講授重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，難以進(jìn)行擴(kuò)展[1]。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在中醫(yī)高職教育中的優(yōu)勢

在中醫(yī)學(xué)高職教育中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以豐富中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量，對中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重大意義。

教學(xué)質(zhì)量可以通過多元開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行靈活、多方位的提升。人們的生活學(xué)習(xí)方式會(huì)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來而加以改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以搭建共享平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)庫，不斷促進(jìn)學(xué)校之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)教師資源的不足，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”在中醫(yī)學(xué)教育中的探索與實(shí)踐

3.1 搭建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)

很多高職院校從中醫(yī)專業(yè)入手，搭建了中醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以此對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，進(jìn)而取得較好的教育效果。在以往的高職中醫(yī)教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和講解，學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)不感興趣;加上部分中醫(yī)知識(shí)比較枯燥和難懂，教師的教學(xué)方式比較單一，在很大程度上影響教學(xué)效率。因此，高職中醫(yī)教學(xué)需要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，利用微課或者慕課等，為學(xué)生設(shè)計(jì)中醫(yī)知識(shí)數(shù)據(jù)庫，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源之間的共享。比如：教師可以將教學(xué)的課件設(shè)置成為10分鐘左右的教學(xué)視頻，然后上傳到微課教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用手機(jī)或者電腦等載體，下載并反復(fù)地觀看教學(xué)課件;同時(shí)在教學(xué)課件中，教師也可以為學(xué)生搜集一些中醫(yī)學(xué)的教學(xué)資料，便于學(xué)生能深入地探索和掌握中醫(yī)知識(shí)。同時(shí)高職院校也要充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”的重要性和優(yōu)勢，為學(xué)生配置網(wǎng)絡(luò)化教育所需的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及教學(xué)軟件系統(tǒng)等，滿足高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求，提升中醫(yī)教學(xué)的有效性。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系激發(fā)高職學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入中醫(yī)知識(shí)的探索和實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)高職院校中醫(yī)教學(xué)改革的進(jìn)程。

3.2 拓展中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容

中醫(yī)學(xué)習(xí)需要高職學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域和方面出發(fā)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生可以掌握更多中醫(yī)學(xué)的知識(shí)和理論，進(jìn)而在以后的工作中能夠靈活地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有豐富的資源和信息，需要高職教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容延伸相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集更多中醫(yī)學(xué)習(xí)的小案例、中醫(yī)史等方面的內(nèi)容;同時(shí)教師也可以結(jié)合微信公眾號、QQ群或者微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，專門設(shè)置中醫(yī)知識(shí)拓展的模塊?？梢韵葹閷W(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的問題，然后讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并查找對應(yīng)的資料和文件，并通過小組討論或者合作的方式，將搜集到的中醫(yī)知識(shí)和資料，制作成課題報(bào)告或者專題研究方式的教學(xué)素材，如針灸的發(fā)展歷程、艾灸在疾病治療中的應(yīng)用價(jià)值等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓高職學(xué)生積極參與中醫(yī)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，提升高職學(xué)生對信息的搜集能力和處理能力，增強(qiáng)高職學(xué)生的思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式下，學(xué)生可以將碎片化的知識(shí)和信息整理成一個(gè)學(xué)習(xí)體系，梳理出中醫(yī)學(xué)習(xí)的清晰邏輯架構(gòu)，提高高職中醫(yī)教學(xué)的效率。

3.3 創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)的模式

在信息技術(shù)的支持下，中醫(yī)教學(xué)的模式以及思路等方面都得到了極大的創(chuàng)新和提升，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到增強(qiáng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生展開在線交流，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，有助于強(qiáng)化高職中醫(yī)教學(xué)的質(zhì)量，也為高職學(xué)生提供了更多自主思考以及實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。比如：在“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”的平臺(tái)中，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成在線互動(dòng)和在線問答的教學(xué)模式，教師通過對學(xué)生在線提問的整理，做出針對性的解答，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，完善高職學(xué)生的中醫(yī)知識(shí)體系和架構(gòu)。還可以利用教學(xué)軟件為學(xué)生設(shè)置一些在線搶答或者彈幕互動(dòng)等交流環(huán)節(jié)，以營造更加輕松和自由的中醫(yī)學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師還可以將課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)以及課后作業(yè)練習(xí)相結(jié)合，應(yīng)用微課以及慕課等手段，教學(xué)的模塊也更加清晰。如：教師可以利用微課教學(xué)平臺(tái)中的課后練習(xí)模塊，為學(xué)生提供課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)之后可以直接上傳到平臺(tái);平臺(tái)也可以為學(xué)生做出對應(yīng)的評判，幫助學(xué)生分析課后作業(yè)完成中存在的不足，進(jìn)而更好地糾正和彌補(bǔ)。同時(shí)教師也可以在教學(xué)課件中為學(xué)生插入知識(shí)鏈接，對中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。通過在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合的模式，讓高職學(xué)生能夠加深對中醫(yī)知識(shí)的理解和記憶，借助良好的教學(xué)監(jiān)督模式，自覺地投入網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生在中醫(yī)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，也可以反映教師的教學(xué)效率，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升中醫(yī)教學(xué)的有效性。但是在以往的高職中醫(yī)教學(xué)中，多采用單一的理論考試作為對高職學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有對高職學(xué)生的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及技術(shù)技能等方面進(jìn)行評價(jià)，部分學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響了高職學(xué)生的全面發(fā)展。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”中，要對這種比較固定的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革，采用在線評價(jià)、日常評價(jià)、課堂評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在中醫(yī)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師還可以將學(xué)生的考勤、小組討論、創(chuàng)新意識(shí)等方面的標(biāo)準(zhǔn)滲透其中，并設(shè)置一些隨堂測試、在線習(xí)題、技能比賽等，使得教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容更加豐富，評價(jià)的結(jié)果也更為準(zhǔn)確與科學(xué)。與傳統(tǒng)的理論考試評價(jià)相比，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤和教學(xué)監(jiān)督的效果，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，系統(tǒng)地消化和應(yīng)用知識(shí)。高職中醫(yī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，部分知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，如果教師僅僅采用理論講解或者單一的教材灌輸，則很有可能會(huì)降低學(xué)生對中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)引起抵觸情緒。

4 結(jié)語

隨著傳統(tǒng)高職教育的改革，“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中醫(yī)教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將客觀的技術(shù)基礎(chǔ)提供給教育改革者，在教學(xué)過程中可以借助QQ、微信、釘釘以及論壇等軟件構(gòu)建線上線下網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間相互促進(jìn)，提升高職教育水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張路贏，馬丹霞，張光戀.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下多元化模式在高職高專解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志，2017（3）：55-56.

[2]聶金娜，蘇穎，李萍，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下內(nèi)經(jīng)選讀課程平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2019（5）：41-43.

（編輯 王雪芬）