黃義 陳佳
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。如何突出學(xué)生的主體地位,打造真正的生命課堂呢?我認(rèn)為要抓住課堂的每一個(gè)時(shí)刻。
一、做好知識(shí)前測(cè),精準(zhǔn)把握學(xué)情
教師備課不僅要備教材,更要備學(xué)生,但部分教師在備學(xué)生方面理解有限,往往只是通過查閱資料,主觀臆斷學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前有哪些知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在哪些困難等,并沒有去真實(shí)研究學(xué)生的知識(shí)掌握情況。因此,要想精準(zhǔn)把握學(xué)情,還得利用好知識(shí)前測(cè)這個(gè)“武器”。
以“三角形的分類”教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“三角形的分類”時(shí),教師首先需要知道,學(xué)生是否清楚三角形有哪些名稱,能否準(zhǔn)確畫出對(duì)應(yīng)名稱的三角形,是否知道這些三角形命名的緣由,等等。圍繞這些問題教師再設(shè)置測(cè)試題,找到學(xué)生的知識(shí)薄弱區(qū),為三角形的分類奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次,設(shè)置做題時(shí)間,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間(通常是5至10分鐘)內(nèi)完成。最后,教師結(jié)合學(xué)生完成情況做好調(diào)研分析,這也是開啟向?qū)W而教的關(guān)鍵一步。
教師通過結(jié)合學(xué)生每題完成情況,得以了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)概況和存在哪些薄弱點(diǎn)等,總結(jié)原因,分析錯(cuò)誤,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)對(duì)策,真正做到以學(xué)定教。
以“三角形的分類”第2小題為例。通過讓學(xué)生說一說所畫三角形名稱的由來,再畫出一個(gè)相同名稱的三角形,了解學(xué)生對(duì)不同三角形本質(zhì)的理解情況,看他們是否會(huì)區(qū)分不同的三角形。
本班共47位學(xué)生參與測(cè)試。在第1題正確的基礎(chǔ)上,17位學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出名稱的由來。其中有12位學(xué)生選擇介紹直角三角形,并認(rèn)為“在一個(gè)三角形中,有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形”。2位學(xué)生選擇介紹鈍角三角形,認(rèn)為“在一個(gè)三角形中,只要有一個(gè)角是鈍角,這個(gè)三角形就是鈍角三角形”。1位學(xué)生選擇介紹等邊三角形,認(rèn)為“三角形三條邊長一樣,是等邊三角形”。2位學(xué)生介紹銳角三角形,其中1人認(rèn)為“有3個(gè)角是銳角,這個(gè)三角形是銳角三角形”;另1人認(rèn)為“在一個(gè)三角形中,有銳角,就是銳角三角形”,且這名學(xué)生并未再按要求畫出一個(gè)銳角三角形,所以無法判斷,他是在描述時(shí)有偏差,還是對(duì)銳角三角形的理解有偏差。
從這些問題中,我們可以看出學(xué)生不難區(qū)分各種三角形,難的是如何把握不同三角形的本質(zhì)特點(diǎn),并按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。教師可以以此為依據(jù),確定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合知識(shí)前測(cè)報(bào)告,更加精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)。
二、做課堂觀察者,有效開展課堂教學(xué)
課堂教學(xué)過程也是師生生命活動(dòng)的過程,教師只有學(xué)會(huì)做課堂的觀察者,才能將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這并不代表教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的無限制放任,而是選擇主動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,聽取學(xué)生想法,及時(shí)反饋并給予必要的指導(dǎo),形成師生良好互動(dòng)的課堂氛圍。課堂觀察者的身份能夠在保證學(xué)生自學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí),還做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù),能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)得更加全面,以備臨時(shí)修改教案。
對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、歸納,讓他們自己去探索,依靠自己的能力解決問題,從而得出正確結(jié)論。對(duì)學(xué)生精彩的回答和提出的創(chuàng)造性想法,即便與自己所想的不同,教師也應(yīng)從心底給予鼓勵(lì)與贊賞,給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、做好知識(shí)后測(cè),精準(zhǔn)把握課堂效果
教師要想真實(shí)掌握課堂教學(xué)效果,還得做好知識(shí)后測(cè)。知識(shí)后測(cè)同前測(cè)一樣,需要先設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的習(xí)題,習(xí)題設(shè)置需有一定梯度,能夠體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。再通過后測(cè)調(diào)研結(jié)果,分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,為后續(xù)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
課堂是生命成長的場(chǎng)所,是充滿智慧與靈性的地方。面對(duì)課程設(shè)計(jì),教師要把握好每個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī),做好知識(shí)前測(cè),了解學(xué)習(xí)起點(diǎn);做好課中觀察,利用課堂生成,促進(jìn)學(xué)生成長;做好課后分析,把握學(xué)習(xí)收獲。課堂是一場(chǎng)生命的對(duì)話,心中有生,方能實(shí)現(xiàn)心的交流,打造充滿生命力的課堂。
【本文系長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以學(xué)論教”標(biāo)準(zhǔn)下的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果】