王蕾

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;多元化;外語人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）08 — 0158 — 03

一、引言

習(xí)近平與2013年9月、10月分別提出“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作，即“一帶一路”倡議， 中國與包括中歐16國、中亞5國、東盟12國、西亞18國、南亞8國、獨聯(lián)體7國在內(nèi)的沿途國家拉近了距離，相互交流文化，增進彼此了解。但由于“一帶一路”沿途國家眾多，每個國家的地理環(huán)境不同，歷史基礎(chǔ)與文化習(xí)慣迥異，民族習(xí)俗以及宗教思想等方面都存在差異，故與沿途國家的深入合作與交流充滿了挑戰(zhàn)和機遇。在“一帶一路”構(gòu)想推進過程中，貿(mào)易發(fā)展、文化交流、商業(yè)服務(wù)等領(lǐng)域亟需大量多元化外語人才，因此高校必須圍繞“一帶一路”人才需求，探索創(chuàng)新各個相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，更好的為“一帶一路”倡議的實施提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、多元化外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

2017年，中國第一個國際外交類社會問題智庫察哈爾學(xué)會聯(lián)合中國對外翻譯出版社有限公司旗下中譯語通科技有限公司和中國最大的國際翻譯服務(wù)網(wǎng)站譯世界以及語言大數(shù)據(jù)聯(lián)盟三家權(quán)威機構(gòu)發(fā)布了學(xué)術(shù)報告《“一帶一路”語言服務(wù)市場全景式分析與行業(yè)及政策建議》（以下簡稱《建議》）?！督ㄗh》通過精準大數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)了“一帶一路”沿途沿線國家和周邊地區(qū)的國際雙邊貿(mào)易以及雙邊產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)發(fā)展所需要的專業(yè)外語技術(shù)服務(wù)人才和國際語言教學(xué)人才的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了加快培養(yǎng)一批具有較強國際化服務(wù)意識、創(chuàng)新實踐能力、知行合一的國際外語專業(yè)人才的政策建議。

（一）培養(yǎng)外語人才的國際化能力

國際化外語人才要擁有寬廣的國際化視野和心懷天下的大局意識，掌握相關(guān)領(lǐng)域國際化知識，熟悉國際慣例，具備較強的跨文化溝通和交流能力，認識并感到外語學(xué)習(xí)在推動人類歷史命運發(fā)展共同體構(gòu)建過程中的重要性和價值。同時較高的思想政治文化素質(zhì)和健康的社會心理素質(zhì)也是必不可少的，能完全經(jīng)受多元不同文化的雙重沖擊，在完成做一個國際人的同時不至于完全喪失中華民族的獨立人格和民族國格。為了培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力，讓學(xué)生在跨文化交流當中游刃有余，高校可結(jié)合本校外語教學(xué)工作的具體情況，適當增加外教數(shù)量，同時還要兼顧外教人員的外語理論基礎(chǔ)知識的掌握情況以及是否具有豐富的社會經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。此外，"虛擬現(xiàn)實"的AI技術(shù)也可以在國際化外語人才培養(yǎng)中發(fā)揮其巨大的作用。外語教學(xué)工作與人機交互技術(shù)融合，為學(xué)生營造生動、逼真的跨文化交流情境，這不僅解決了海外實習(xí)基地建設(shè)難、聯(lián)合培養(yǎng)困難大的問題，也為學(xué)生帶來了全新的挑戰(zhàn)。在擁有AI技術(shù)支持的智慧課堂中，學(xué)生可以與虛擬人物用外語交流，在較真實的“一帶一路”工作環(huán)境中學(xué)習(xí)外國文化、實踐國際商務(wù)活動、鍛煉商務(wù)談判能力、熟悉商務(wù)禮儀等等，這樣在未來現(xiàn)實的國際商務(wù)場景中學(xué)生就會很快適應(yīng)，并迅速勝任。

（二）培養(yǎng)外語人才的創(chuàng)新能力

關(guān)于近年我國在校大學(xué)生外語創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)外語生與其他學(xué)科學(xué)生相比，創(chuàng)新能力欠缺（官晶華2010;張媛媛2012）。從目前社會對高校外語畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋意見來看，現(xiàn)有的部分外語工作者專業(yè)能力有限，專業(yè)知識欠缺、國際知識儲備不足、思想缺乏深度、分析問題能力明顯欠缺、批判邏輯思維能力明顯不足，創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)已逐漸成為高校開展外語職業(yè)教育的一大軟肋。

創(chuàng)新性思維和批判性思維不是與生俱來的，是經(jīng)過后天教育培養(yǎng)后才可以獲得的，這就需要每個教師自己付出極大的努力。改革創(chuàng)新外語教學(xué)模式無疑是首當其沖的重要應(yīng)對之策。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生要成為教學(xué)活動的參與主體。教師通過組織課堂專題討論、小組交際合作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主重構(gòu)現(xiàn)有知識，成為教學(xué)知識運用的主體。此外，外語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標、課程體系和外語測試體系的不斷改革也仍然是迫不及待的。理想的高校本科外語教學(xué)課程體系設(shè)置應(yīng)當本著"以人為本"的現(xiàn)代外語教育教學(xué)理念，盡最大限度地為外語學(xué)習(xí)者提供多樣性的學(xué)習(xí)保障，并能充分尊重外語學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)以及其自身學(xué)習(xí)外語興趣的巨大差異，最終為國家培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展，符合市場需求的外語教學(xué)研究成果或教育產(chǎn)品。

（三）培養(yǎng)外語人才知行合一能力

“光學(xué)而不做，或是光教而不做，都不是真正的教育”，這是我國教育家陶行知先生對于兩者之間關(guān)系的著名論述。語言教學(xué)究其根本就是國際溝通的重要工具，實踐活動是必不可少的，外語專業(yè)人才的國際語言綜合應(yīng)用表達能力一直是企業(yè)評價其國際外語水平的一個核心衡量標準，“啞巴外語”、“聾人外語”是無法滿足“一帶一路”國際倡議對培養(yǎng)外語專業(yè)人才的實際需求的。

外語學(xué)習(xí)中要做到知行合一，校企合作是有效途徑。高校在一些外貿(mào)企業(yè)、翻譯公司等建立實訓(xùn)基地，要讓學(xué)生在走出校門前能真正參與到外語溝通實踐活動中。學(xué)生在實踐中不僅檢驗了自己外語知識掌握的情況，也清楚地認識到自己在動態(tài)實踐中的口語能力的不足，深刻感知在課堂靜態(tài)教學(xué)中極少能遇見的習(xí)語、俚語、俗語等語言形式在真實交際中的使用情況，進而能夠督促自己及時調(diào)整并補充外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為真正成為一名涉外企業(yè)員工做好充分的準備。

三、多元化外語人才培養(yǎng)中的新挑戰(zhàn)

《建議》顯示：目前我國外語人才跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)是欠缺的，對行業(yè)背景知識也不甚了解，團隊合作能力不夠，吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當?shù)染C合素質(zhì)有待提高，這一現(xiàn)狀給高校外語人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

（一）圍繞市場需求，調(diào)整人才培育模式

在“一帶一路”倡議下的新發(fā)展環(huán)境中，國際外語市場更多地需要一批具有國際專業(yè)知識、綜合語言素養(yǎng)、國際商務(wù)合作專業(yè)背景和精通專業(yè)外語的國際多元化專業(yè)人才，為真正實現(xiàn)這一新的教學(xué)發(fā)展目標，高校就要不斷調(diào)整完善現(xiàn)有的國際外語專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方案。

首先要重視并加強英語基本技能的訓(xùn)練，要掌握企業(yè)和市場需求，避免教育與市場脫節(jié)現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標由純外語人才向金融、經(jīng)貿(mào)外語、法律外語、賓館酒店管理外語等復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。邀請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的涉外企業(yè)優(yōu)秀人才赴大學(xué)進行外語講演，幫助他們了解市場對人才的實際需要。高校可以在校園內(nèi)組織國際商業(yè)語言比賽等類似活動，為學(xué)生們在外語上進行交流營造出積極的氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為他們創(chuàng)造多種實踐平臺，強化他們的實際能力，并在教育和政府的幫助下，聯(lián)合參與“一帶一路”企業(yè)，創(chuàng)建以企業(yè)為主體，市場導(dǎo)向、學(xué)習(xí)與研究深入融合的實訓(xùn)基地，鼓勵他們深入企業(yè)學(xué)習(xí)，在實戰(zhàn)中體會自己所學(xué)，了解自身知識結(jié)構(gòu)與市場需要的差異，有意識地彌補短板。

第二， 優(yōu)化課程的設(shè)置，注重英語與專業(yè)的結(jié)合，增設(shè) ESP （ English for Specific Purpose ）課程，供學(xué)生個性化選擇。外語學(xué)科知識并非兩個學(xué)科的簡單疊加，而是通過跨學(xué)科的合作，實現(xiàn)了外語學(xué)科與其它專業(yè)之間復(fù)合，交融和滲透的現(xiàn)象。課程的設(shè)置需要整合外語的視聽、閱讀和寫作課程，使計算機、軟件等專業(yè)知識貫穿于語言技能訓(xùn)練，避免枯燥、孤立的語言能力訓(xùn)練。

第三， 重視對學(xué)生的文化素養(yǎng)提高。在“一帶一路”的背景下，外語人才不只是中國技術(shù)和文化的傳播者，也要了解周邊國家的文化、商業(yè)禮儀和司法體制等，尊重各種風(fēng)俗習(xí)慣，克服由于文化的差異所產(chǎn)生的語言理解和運用上的障礙，從而避免由于文化上的差異產(chǎn)生的問題。鼓勵學(xué)生對全球發(fā)展的動態(tài)有更強的認識，增加“一帶一路”建設(shè)的緊迫感和使命感。

（二）遵循實踐特征，改進外語教學(xué)模式

目前一些高校的外語專業(yè)教學(xué)缺乏特點，大學(xué)外語教學(xué)也不受關(guān)注，其原因主要是長期以來的外語教學(xué)形式單一造成的，實踐中的教學(xué)多以灌輸為主，缺乏實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，對學(xué)生外語運用能力的訓(xùn)練不夠，影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。外語教學(xué)因其覆蓋范圍廣、工作量大的特點，在教學(xué)實踐中要達到增加實踐教學(xué)的目標，就需要與信息技術(shù)深度融合。新興信息技術(shù)給外語教學(xué)改革帶來了眾多的可能性，混合教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)教堂等教學(xué)改革的推廣為教師全新多模式的教學(xué)實踐提供保障，學(xué)生、環(huán)境、教材和教師四者在具體教學(xué)實踐中的地位發(fā)生變化，對教學(xué)效果的影響是前所未有的，其教學(xué)優(yōu)勢作用也日益突出。此外，外語教學(xué)還需要平衡語言知識的傳授和語言技巧的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展這三者之間的關(guān)系，教師要利用網(wǎng)絡(luò)和各種多媒體方式，打破課堂時間限制，利用音頻、視頻等多種手段，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的潛力，通過線上和線下多種學(xué)習(xí)方式，鞏固理論知識，提高實踐的能力。

（三）根據(jù)倡議需要，推進外語師資建設(shè)

目前高校外語教師隊伍受招聘模式的限制，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，其外語理論知識優(yōu)勢明顯，聽說讀寫等方面的能力毋庸置疑，但缺乏社會實踐和實際工作經(jīng)驗，是偏“理論型”的，在具體分析和解決實際問題方面，能力不足。在教學(xué)中多數(shù)教師只能照搬書本內(nèi)容，使用的教學(xué)案例多與當今的商務(wù)活動關(guān)聯(lián)較少，與現(xiàn)實的“一帶一路”背景也是割裂。不可否認，大部分外語教師承擔(dān)較為繁重的教學(xué)工作，缺少進修的時間，加上學(xué)校并未給教師創(chuàng)造實踐文化交流的機會，導(dǎo)致大部分教師不知道當前國家、社會、企業(yè)對外語人才的要求，又何談培育出國際化的創(chuàng)新性外語人才？

為了應(yīng)對這個困難，高校必須爭分奪秒地建設(shè)一支復(fù)合型教師隊伍。復(fù)合型教師首先要具有全面的發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)能力。科技更新，知識改革，教材改革等使得老師在學(xué)歷教育的過程中所完成的知識儲備遠遠不適應(yīng)現(xiàn)實需要。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步，教學(xué)實踐對象獲取知識渠道越來越多，這就要求大學(xué)教師必須不斷豐富自身知識，積累教育、心理、邏輯、辯證等方面的知識，開闊自己的視野;要堅持收集、鑒別、綜合和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)資源，優(yōu)化教育環(huán)境;要主動學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，擺脫繁重、復(fù)雜而低效的工作模式，轉(zhuǎn)變態(tài)度，研習(xí)新的教學(xué)方法。

高校人力資源部們要努力優(yōu)化整合教育隊伍，吸引具有良好教育背景、豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師到學(xué)校任教。有條件的大學(xué)要為在職老師提供出國訪學(xué)、交流、實踐等機會，鼓勵教師參加國際教學(xué)研究活動，為老師提供定期的外部交流機會，派教師進入“一帶一路”的涉外企業(yè)，進行掛職訓(xùn)練，真實地體驗了涉外企業(yè)的工作內(nèi)容，熟悉企業(yè)的運作流程，等回到教室，就能為學(xué)生設(shè)計更精準的教育實踐活動，更好的為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)束語

“一帶一路”倡議下的高校外語人才培養(yǎng)工作是一個復(fù)雜、艱難的過程，高校教育人員和管理人員要不斷探索創(chuàng)新教育方式和教育戰(zhàn)略，圍繞“一帶一路”的人才需要，探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的模式，加強外語老師隊伍的建設(shè)，完善多模式教學(xué)平臺，幫助“一帶一路”沿線國家文化與經(jīng)濟雙向發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方華明.萬世師表知行合一——偉大的人民教育家陶行知〔J〕.教育與職業(yè)，2006，（10）.

〔2〕官晶華.外語專業(yè)本科生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及模式構(gòu)建——以四川外國語學(xué)院為例〔J〕社會科學(xué)，2010，（03）.

〔3〕孫欣.探索“一帶一路”戰(zhàn)略背景下國際化外語人才的培養(yǎng)模式〔J〕.教育現(xiàn)代化，2019，（10）.

〔4〕王銀泉.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與新時代外語人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策〔J〕.當代外語研究，2018，（06）.

〔5〕張立華.“一帶一路”戰(zhàn)略視域下高校外語人才培養(yǎng)模式研究〔J〕.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2019，（10）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕