付金柱 胡國利 朱寶泉

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;人才培養(yǎng)反饋;“三位一體”

中圖分類號：G61·4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）08 — 0174 — 03

一、問題提出：基于OBE理念的新型人才培養(yǎng)模式

基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式（Outcome-Based Education，縮寫為OBE）出現(xiàn)于20世紀(jì)80—90年代的美國與澳大利亞，并迅速得到推廣與應(yīng)用。美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D.）在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中，對該教育模式進(jìn)行了深入的研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”?！?〕〔2〕OBE教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的分析，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，“反向設(shè)計”學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價體系，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

作為一種新型的教育模式，OBE也引起了國內(nèi)教育工作者的關(guān)注。姜波是國內(nèi)較早引介研究OBE教育模式的學(xué)者，他在發(fā)表于2003年的論文中概括出OBE教育模式的兩個目標(biāo)、三個假設(shè)和四個原則，強(qiáng)調(diào)該教育模式具有很大的靈活性，應(yīng)該視學(xué)生的不同需要進(jìn)行具體實施方案的設(shè)計?！?〕2013年隨著我國被接納為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議“華盛頓協(xié)議”簽約預(yù)備成員，OBE教育模式開始引起廣泛關(guān)注，從2015年起國內(nèi)相關(guān)研究呈現(xiàn)激增態(tài)勢，近兩三年的文章數(shù)量更是成倍地增長，標(biāo)志著成果導(dǎo)向教育成為目前我國教育改革領(lǐng)域較為前沿的研究議題?！?〕在目前OBE的國內(nèi)研究領(lǐng)域方面傾向于工程教育〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕，同時也有OBE理念應(yīng)用于本科人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式與評價體系構(gòu)建〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕以及畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)新模式、高校與企業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究〔13〕〔14〕等等方面的積極探索與討論，極大地豐富了OBE教育理念在中國高等教育中的實踐與應(yīng)用研究，取得了一系列可資借鑒的成果和經(jīng)驗。

但是，在國內(nèi)OBE的既有研究中，主要傾向于實踐操作性較強(qiáng)的工程教育領(lǐng)域，特別是對具體課程教學(xué)模式的應(yīng)用研究較多，在研究的廣度與深度方面還存在很大的研究空間。無疑，基于成果導(dǎo)向的OBE教育模式研究，其研究假設(shè)以最終學(xué)習(xí)成果為起點，進(jìn)而反向設(shè)計課程體系、知識與能力構(gòu)成以及畢業(yè)要求，最終達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的回環(huán)。那么，接下來的問題就是，如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效關(guān)聯(lián)，即學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一，則是本研究的核心問題所在。因此，本研究擬通過課程教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、就業(yè)狀況“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系的構(gòu)建，架構(gòu)起學(xué)生、教師與管理者之間有效溝通的橋梁，助推人才培養(yǎng)方案以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、體系構(gòu)建：“三位一體”的人才培養(yǎng)反饋體系

（一）課程教學(xué)反饋

課程教學(xué)反饋主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)成果間的關(guān)聯(lián)。課程教學(xué)是學(xué)生在大學(xué)期間獲取知識與培養(yǎng)能力的主要途徑，因此此項反饋是三個反饋渠道的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。OBE模式要求在課程教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教與學(xué)活動、考核評估這三方面的有機(jī)統(tǒng)一，形成整體的課程教學(xué)反饋體系。概括而言，OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)反饋就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”而展開的閉環(huán)教學(xué)過程體系〔5〕，在課程教學(xué)過程反饋的具體體現(xiàn)則為課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核指標(biāo)的依次設(shè)定。

首先，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。主要基于教師、學(xué)生、校友以及用人單位等利益相關(guān)者的反饋調(diào)查，結(jié)合相關(guān)課程的國內(nèi)外發(fā)展趨向以及本校人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。在具體設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容時，必須突破傳統(tǒng)模式的單一知識性內(nèi)容，而要實現(xiàn)知識性內(nèi)容、技術(shù)性內(nèi)容與能力性內(nèi)容相融匯的綜合性教學(xué)內(nèi)容體系。三項教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是，以掌握課程基本理論知識的知識性內(nèi)容為基礎(chǔ)，以熟練的實際操作技術(shù)為拓展，以綜合運用知識與技術(shù)的思考性與創(chuàng)新性能力為提升，進(jìn)而形成綜合性的知識、技術(shù)與能力相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系。

其次，課程教學(xué)方法的設(shè)定。要實現(xiàn)上述的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，則必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教師要根據(jù)知識、技能與能力教學(xué)內(nèi)容的不同類型，打破傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方法，必須使用多元化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)化。根據(jù)具體的課程性質(zhì)，教師可以靈活地設(shè)置相應(yīng)課程議題，由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、研討、實驗、辯論、寫作等多樣化的形式，主動參與到課程教學(xué)過程中來，有效地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

第三，課程考核指標(biāo)的設(shè)定?；诮虒W(xué)內(nèi)容的多層次性、教學(xué)方法的多樣性，則在課程考核中必須打破傳統(tǒng)單一的“一卷式”“一考式”課程考核方式，實現(xiàn)考核方式的多元性、考核過程的連續(xù)性、考核評價的科學(xué)性與考核效果的反饋性。〔15〕課程考核要涵蓋在教學(xué)內(nèi)容的每一層次與課程教學(xué)的每一過程，進(jìn)行具體考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、課程內(nèi)容的認(rèn)知度以及進(jìn)步幅度等，充分發(fā)揮課程考核機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的促進(jìn)作用和對教學(xué)過程的反饋作用。

上述課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核指標(biāo)三方面的課程教學(xué)反饋體系，在內(nèi)容邏輯設(shè)定上存在著依次進(jìn)行的順序性，而在具體實踐環(huán)節(jié)則呈現(xiàn)動態(tài)的交叉性。三者間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)，每一項實施環(huán)節(jié)的變化都會引發(fā)其他兩個環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化，因此，課程教學(xué)反饋體系的設(shè)定必須經(jīng)過多輪次的課程教學(xué)實踐過程而不斷進(jìn)行改進(jìn)與提高。

（二）專業(yè)實習(xí)反饋

專業(yè)實習(xí)反饋主要側(cè)重于實踐技能與學(xué)生學(xué)習(xí)成果間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)實習(xí)是學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行的知識與技能相結(jié)合、提升實踐操作能力與創(chuàng)新力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式，專業(yè)實習(xí)則充分利用實習(xí)單位與高校不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與實踐技能培養(yǎng)路徑，成為探索學(xué)生實習(xí)模式改革的重要途徑。因此，在專業(yè)實習(xí)反饋設(shè)計中，依次體現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)考核三個反饋環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，專業(yè)實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。主要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與實習(xí)單位的工作能力要求而設(shè)定。盡管在具體二三級目標(biāo)的細(xì)化方面會有差別，但在大的一級核心目標(biāo)設(shè)定中則有著共通性質(zhì)，即理論知識與實踐技能相結(jié)合的運用能力、實際動手能力、再學(xué)習(xí)與工作執(zhí)行能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、有效溝通與交流能力以及實踐創(chuàng)新能力等。

其次，專業(yè)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)定?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的專業(yè)實習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以項目制為中心的實習(xí)模式則是達(dá)成目標(biāo)的最佳形式。〔13〕在進(jìn)行項目制實習(xí)內(nèi)容的安排中，首先由實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行初步的項目制知識與技能培訓(xùn)，然后在學(xué)校與實習(xí)單位雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生確定實習(xí)項目以及具體的實習(xí)內(nèi)容并開始項目實施，最后進(jìn)行項目總結(jié)與評估。

第三，專業(yè)實習(xí)考核指標(biāo)的設(shè)定。實習(xí)效果的考核評價是針對實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容的達(dá)成度。針對項目制實習(xí)的具體特點可以對實習(xí)考核指標(biāo)分為兩個層次的設(shè)定，即項目組整體考核與個人考核。其中項目組整體考核側(cè)重于團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)作能力、集體解決復(fù)雜問題的能力以及最終項目的完成度等;個人考核則主要側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與執(zhí)行力、獨立解決問題的能力以及個人在項目中的價值體現(xiàn)等。對于上述兩方面的考核以及具體的能力考核指標(biāo)點進(jìn)行合理的權(quán)重設(shè)置，最終由雙導(dǎo)師及項目組成員共同給出每名學(xué)生的實習(xí)考核分值。

通過上述實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)考核三方面的專業(yè)實習(xí)反饋，可以達(dá)成以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的OBE人才培養(yǎng)模式在專業(yè)實習(xí)過程中的有效實現(xiàn)，形成學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)中提升解決實際問題的能力以及創(chuàng)新實踐能力，并在逐漸探索與不斷反饋中形成比較系統(tǒng)、完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

（三）就業(yè)狀況反饋

就業(yè)狀況反饋則全方位地檢驗就業(yè)崗位技能與學(xué)生學(xué)習(xí)成果間的關(guān)聯(lián)。從OBE教育模式來看，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，將學(xué)生的就業(yè)狀況反饋到人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，可以更好地加強(qiáng)人才培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)的整合與聯(lián)動，提升人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新性探索?！?6〕就業(yè)狀況反饋可以通過學(xué)校、畢業(yè)生與用人單位三個途徑進(jìn)行，其中以后兩個途徑為主導(dǎo)。

自2013年起，教育部要求高校進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量年度報告的編制與發(fā)布。通過報告可以從整體上對學(xué)生的就業(yè)率、畢業(yè)去向、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)度等一級指標(biāo)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與分析方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量的符合度等人才培養(yǎng)培養(yǎng)各過程的優(yōu)化方案的研究。其中，可以對各一級指標(biāo)再進(jìn)行二級指標(biāo)的細(xì)化，如對就業(yè)結(jié)構(gòu)可以再劃分為地域分布、行業(yè)分布、單位性質(zhì)分布等二級指標(biāo)的具體反饋分析。學(xué)校通過對就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行多方位、科學(xué)地研究分析，反饋給各教學(xué)單位進(jìn)行人才培養(yǎng)各過程的改革。

從學(xué)校層面的就業(yè)狀況反饋更為宏觀，如果對此進(jìn)行更為細(xì)致而深入的分析研究，為人才培養(yǎng)提供更為具體而直接的指導(dǎo)，則需要通過對畢業(yè)生、用人單位兩個途徑的調(diào)查反饋。其中，從畢業(yè)生的就業(yè)反饋中可以得到就業(yè)崗位的地域與行業(yè)分布、工作單位的類型、專業(yè)知識與能力素質(zhì)要求，以及工作崗位與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)度等方面的信息;從用人單位的反饋中可以得到人才需求面向、業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、工作能力、工作態(tài)度以及知識結(jié)構(gòu)等方面的具體需求。

通過上述三個途徑的就業(yè)狀況全方位反饋調(diào)查分析，可以全面而具體地掌握人才市場的需求，進(jìn)行反向設(shè)計學(xué)校人才培養(yǎng)各過程，進(jìn)而達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)與優(yōu)化。

三、模式歸納：“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系的有效性

基于前面為實現(xiàn)OBE模式下學(xué)生最終預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計了課程教學(xué)反饋、專業(yè)實習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋，進(jìn)而形成了一個如下圖所示的“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系，下面對該模式的有效性予以歸納。

其一，學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)性。無疑，以O(shè)BE理念下的學(xué)生成果為目標(biāo)是本研究的基本前提假設(shè)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在此核心目標(biāo)下，可以具體細(xì)化為四項子目標(biāo)，即多元的知識結(jié)構(gòu)、扎實的職業(yè)能力、拓展的綜合素養(yǎng)與發(fā)散的創(chuàng)新思維。此四項子目標(biāo)具有一定的層次性，其中前兩個目標(biāo)是基礎(chǔ)，是大學(xué)生未來職業(yè)生涯的必備能力;后兩個子目標(biāo)則是在前兩個基礎(chǔ)子目標(biāo)達(dá)成的前提下，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與良好職業(yè)前景所需的拓展能力與提升能力。四項子目標(biāo)均衡發(fā)展才能達(dá)成最終的核心目標(biāo)。

其二，反饋體系的結(jié)構(gòu)性。課程教學(xué)反饋、專業(yè)實習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋具有完善的結(jié)構(gòu)性。其中，課程教學(xué)反饋側(cè)重于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成果間的關(guān)聯(lián)，每一學(xué)科的基本理論知識是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生掌握基本理論知識就可以獨立進(jìn)入該學(xué)科領(lǐng)域深入探索，循序地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，激發(fā)求知欲而不斷地拓展知識領(lǐng)域。專業(yè)實習(xí)反饋側(cè)重于職業(yè)技能與學(xué)習(xí)成果間的關(guān)聯(lián)，是運用知識與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)實際動手能力、提高職業(yè)能力的重要反饋過程，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生深入接觸未來的就業(yè)崗位以提升實踐能力的重要教學(xué)過程。而就業(yè)狀況反饋則是對學(xué)習(xí)成果的全方位反饋，通過學(xué)校、學(xué)生與用人單位三個層面對學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)行綜合考察。

其三，實施過程的漸進(jìn)性。“三位一體”的人才培養(yǎng)反饋體系并非一兩次的反饋實踐就能奏效，而是要通過多次循環(huán)往復(fù)的實踐過程逐漸修訂與完善。在反饋體系的實施過程中“三位”之課程教學(xué)反饋、專業(yè)實習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋既各自獨立又互相發(fā)生關(guān)聯(lián)，反饋結(jié)果間彼此交叉互動進(jìn)而形成科學(xué)合理的閉環(huán)反饋結(jié)構(gòu)體系。此一反饋結(jié)構(gòu)體系凝練而達(dá)成“一體”之學(xué)習(xí)成果的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再次反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)入下一個反饋過程的再次循環(huán)。

其四，模式運行的能動性。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式以預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計各教學(xué)過程，教學(xué)培養(yǎng)過程按設(shè)定的模式和路徑進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的流程進(jìn)行，具有一定的機(jī)械性和格式化，在某種程度上限定了學(xué)生的個性發(fā)展空間以及創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。因此，在實施“三位一體”人才培養(yǎng)反饋模式的時候，特別是教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮“因材施教”的能動性，在教學(xué)考核評估中既重視一些可量化的考核指標(biāo)，同時對學(xué)生的個性化情感、審美意象、價值取向以及創(chuàng)新思維等方面不作形式化的分解、量化與評價，激發(fā)學(xué)生質(zhì)性的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

OBE教學(xué)模式對于高校人才培養(yǎng)提出了新的命題，在此命題下進(jìn)行人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革與探討，而“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系則是在此過程中的一種初步設(shè)計。隨著此反饋體系運行的不斷深化探索，進(jìn)而形成教學(xué)過程的良性互動與創(chuàng)新性發(fā)展，最終指向?qū)W習(xí)成果導(dǎo)向的創(chuàng)新應(yīng)用型人才目標(biāo)。

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〔15〕付金柱，胡國利，王秀芬.目標(biāo)、載體與途徑：基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)選修課考核方式改革探討〔J〕.未來英才，2014，（04）.

〔16〕方雅靜.就業(yè)大數(shù)據(jù)在高校人才培養(yǎng)反饋中的應(yīng)用——以同濟(jì)大學(xué)為例〔J〕.生涯發(fā)展教育研究，2019，17（01）.

〔責(zé)任編輯：包 闊〕