趙玉穎

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430200）

一 研究緣由

思想政治課是一門(mén)專注培養(yǎng)學(xué)生思想、道德、行為等綜合性社會(huì)學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。習(xí)近平總書(shū)記在人民大學(xué)思想政治理論課教師的座談會(huì)指出：“思想政治理論課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。實(shí)踐教學(xué)是思想政治課程教學(xué)的重要組成部分，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前在黨中央和各級(jí)政府的重視下，各大高校積極地改善思想政治課程教學(xué)方式，提升實(shí)踐教學(xué)在思想政治教學(xué)中的地位，使實(shí)踐教學(xué)的地位得以大幅度提升。但是由于地方基礎(chǔ)設(shè)施、政府態(tài)度等因素的不同，各高校的思想政治實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量存在較大的差異，使教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)過(guò)程形式主義，學(xué)生的獲得感較弱[2]。鑒于此，本文采用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，對(duì)不同高校的思想政治實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為提升我國(guó)整體思想政治實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供借鑒意義。

二 現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理

學(xué)術(shù)界有關(guān)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的研究并不多，本文選擇其中幾篇具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。李碧玉[3]認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的思想政治實(shí)踐教學(xué)存在以教師為中心、方法陳舊、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、更新速度慢、實(shí)踐教學(xué)保障和評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，她基于導(dǎo)向性、可操作性、系統(tǒng)性、全面性以及因校制宜原則構(gòu)建了涵蓋評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容等因素的思想政治實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。戴志國(guó)等[4]認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是思想政治教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，他通過(guò)實(shí)踐教學(xué)理念系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)以及實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思想政治課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。尚起媛[5]認(rèn)為對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程建設(shè)，有效調(diào)動(dòng)師生的積極性。他認(rèn)為當(dāng)前的思想政治實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一、方法并不科學(xué)、內(nèi)容并不全面，基于此他提出了相關(guān)的解決方法。王麗紅[6]對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，她認(rèn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，因此她認(rèn)為應(yīng)該明確評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，注重多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的有效性?，F(xiàn)有研究多為理論分析，且多對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足之處進(jìn)行梳理，缺乏必要的改善路徑分析，本文重新構(gòu)建思想政治實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行應(yīng)用分析。

三 思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方法

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)法

當(dāng)前學(xué)術(shù)界把目標(biāo)評(píng)價(jià)法分為宏觀目標(biāo)評(píng)價(jià)法和微觀目標(biāo)評(píng)價(jià)法，宏觀目標(biāo)評(píng)價(jià)法主要是指學(xué)校整體的思想政治實(shí)踐教學(xué)完善，便于教師開(kāi)展思想政治教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并投入到思想政治學(xué)習(xí)中，能夠有效地推動(dòng)思想政治教學(xué)效果的落實(shí)。微觀目標(biāo)評(píng)價(jià)法主要是指學(xué)生個(gè)體的思想政治素養(yǎng)的提升，在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生思政成績(jī)和能力素質(zhì)大幅度的提升[7]。

（二）總結(jié)評(píng)價(jià)法

總結(jié)評(píng)價(jià)法主要是以教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況為基礎(chǔ)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)，所謂教學(xué)活動(dòng)主要是指學(xué)生的思政課程的學(xué)業(yè)成績(jī)和對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的滿意率，通過(guò)這兩個(gè)指標(biāo)反映出教學(xué)活動(dòng)情況；實(shí)踐活動(dòng)主要是指學(xué)生參與思政實(shí)踐教學(xué)的參與率，參與率越高表示效果越好。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)法

過(guò)程評(píng)價(jià)法主要是針對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)程主要分為事前、事中、事后，事前主要是指思政實(shí)踐教學(xué)的方案、教師的教案準(zhǔn)備工作；事中主要是指思政實(shí)踐教學(xué)參與情況、現(xiàn)場(chǎng)的氛圍狀況；事后是指對(duì)思政實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、方式方法的創(chuàng)新情況。

（四）標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法主要是以達(dá)標(biāo)率為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，一方面通過(guò)學(xué)生的思政課程得分或者及格率進(jìn)行衡量，另一種方法是通過(guò)面談，了解學(xué)生的思想政治素養(yǎng)狀況，但是面談的方法過(guò)于片面，只能作為輔助方法。

（五）綜合評(píng)價(jià)法

綜合評(píng)價(jià)方法是指使用多重指標(biāo)，對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，如綜合德智體美勞對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)對(duì)教師的思政實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)方法可以對(duì)思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，是目前的主流評(píng)價(jià)方法[8]。

四 思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

上文的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法表明綜合評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前主流的評(píng)價(jià)方法，能夠比較全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，所以本文使用綜合評(píng)價(jià)方法，將思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為五大部分，分別是教師隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)、教材指標(biāo)、教學(xué)方法指標(biāo)、教學(xué)管理指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下涵蓋若干二級(jí)指標(biāo)，如表1所示：

表1 思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

如表1所示：本文將教師隊(duì)伍指標(biāo)分為教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比、教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師平均周課時(shí)數(shù)；教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)分為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化程度、教學(xué)內(nèi)容的整合和重組情況、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范程度、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新?tīng)顩r；教材指標(biāo)分為國(guó)家統(tǒng)編教材、參考資料、教學(xué)資源庫(kù)、課件水平；教學(xué)方法指標(biāo)分為多種教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)次數(shù)、先進(jìn)方法的引進(jìn)；教學(xué)管理指標(biāo)分為教學(xué)氛圍、管理制度、管理人員數(shù)量、教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)量。

（二）問(wèn)卷的發(fā)放與收集

本文構(gòu)建了思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為進(jìn)一步探究體系中各指標(biāo)的權(quán)重值，本文采用主觀與客觀相結(jié)合的方法對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行賦權(quán)[9]。根據(jù)指標(biāo)體系，本文設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分為教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容等5大方面，根據(jù)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)方面的具體問(wèn)題，共計(jì)19個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題下分為完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要 5個(gè)答案，依次得分為1-5分。為保障問(wèn)卷數(shù)據(jù)的合理性和廣泛性，本文的問(wèn)卷采取線下紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合的發(fā)放方法，發(fā)放對(duì)象主要是高校從事思政教學(xué)的老師及管理人員，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收1379份，問(wèn)卷回收率為91.93%。

（三）數(shù)據(jù)的信效度檢驗(yàn)

因?yàn)閱?wèn)卷收集的數(shù)據(jù)為主觀數(shù)據(jù)，所以必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，以保證數(shù)據(jù)的有效性，若數(shù)據(jù)沒(méi)有通過(guò)信效度檢驗(yàn)，則需剔除異常值，再次進(jìn)行檢驗(yàn)，直至通過(guò)，才能進(jìn)行賦權(quán)分析，利用SPSS22.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 效度檢驗(yàn)結(jié)果

如表2所示：二級(jí)指標(biāo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比、教師的年齡結(jié)構(gòu)等19個(gè)指標(biāo)的信度值均高于0.6，說(shuō)明這些指標(biāo)通過(guò)了信度檢驗(yàn)，而綜合各二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，各指標(biāo)的效度值均高于0.7，說(shuō)明通過(guò)了效度檢驗(yàn)。

（四）熵值法

本文使用熵值法對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行賦權(quán)分析，其主要步驟如下所示：

（1）無(wú)量綱化處理。本文使用極值法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，如下列方程所示：

如方程（1）所示：A為標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)，X為原始指標(biāo)，Xmax為j項(xiàng)指標(biāo)最大值，Xmin為j項(xiàng)指標(biāo)最低值，i為對(duì)象，j為指標(biāo)。

（2）第j個(gè)指標(biāo)值在所有評(píng)價(jià)對(duì)象的第j個(gè)指標(biāo)值總和中所占的比重：

本文共計(jì)調(diào)查了1379個(gè)對(duì)象，因此i為1379

（3）計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的信息熵：

如方程（3）所示：m=i，i=1379，即1379個(gè)對(duì)象，故m=1379。

（4）計(jì)算第j個(gè)指標(biāo)的冗余度，熵值越大，冗余程度越小，權(quán)重越小：

如方程（4）所示，g為冗余度

（5）計(jì)算每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重：

w為j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值，利用熵的可加性原理，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值相加可以得到一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

利用MATLAB基于熵值法的權(quán)重過(guò)程，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行賦權(quán)，結(jié)果如圖1所示：

圖1 思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系賦權(quán)結(jié)果

如圖1所示：思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)中教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比的權(quán)重值為0.186，明顯高于其他指標(biāo)，說(shuō)明教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比是影響思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最主要因素。思政課實(shí)踐教學(xué)的參與主體是學(xué)生和教師，教師的數(shù)量足夠多，可以分散一個(gè)老師的壓力，同時(shí)使得每個(gè)學(xué)生均得到老師的關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，也提升了教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最終提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。課件水平和教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)量的權(quán)重值分別位于第二和第三位，說(shuō)明課件水平和教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)據(jù)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，課件是課程最直觀的反映，必然影響教學(xué)質(zhì)量。在老師數(shù)量有限的情況下，教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)據(jù)增加，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，并且能夠督促教師提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范程度的權(quán)重值相對(duì)較低，說(shuō)明二者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度較小。利用熵的可加性原理得到5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，教師隊(duì)伍指標(biāo)的權(quán)重值為0.275；教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)的權(quán)重值為0.150；教材指標(biāo)的權(quán)重值為0.219；教學(xué)方法指標(biāo)的權(quán)重值為0.166；教學(xué)管理指標(biāo)的權(quán)重值為0.190，說(shuō)明教師隊(duì)伍對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度最大，而教學(xué)內(nèi)容對(duì)其影響程度相對(duì)較小。主要原因在于思政課實(shí)踐教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生參與到思政課學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性，不同地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容大同小異，差異性較小，所以教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響較低。

五 加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量路徑分析

綜上所述，本文得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法是目標(biāo)評(píng)價(jià)法、總結(jié)評(píng)價(jià)法、過(guò)程評(píng)價(jià)法、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法，其中綜合評(píng)價(jià)法能夠比較全面、準(zhǔn)確地對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含教師隊(duì)伍指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)、教材指標(biāo)、教學(xué)方法指標(biāo)、教學(xué)管理指標(biāo)，其中教師隊(duì)伍指標(biāo)的權(quán)重值最高，表明教師隊(duì)伍對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度最大。（3）19個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比的權(quán)重值為0.186，明顯高于其他指標(biāo)，說(shuō)明教師數(shù)與學(xué)生數(shù)之比是影響思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最主要因素。課件水平和教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)量的權(quán)重值分別位于第二和第三位，說(shuō)明課件水平和教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)據(jù)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范程度的權(quán)重值相對(duì)較低，說(shuō)明二者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度較小。

基于上述結(jié)論，本文提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的路徑：

第一，增加思政課專業(yè)教師數(shù)量。本文實(shí)證分析表明教師與學(xué)生數(shù)量之比對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度最大，因此我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政課專業(yè)教師的培養(yǎng)。高等院校要擴(kuò)大思政學(xué)生的招生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)考思政專業(yè)，同時(shí)可以建立專門(mén)的思政招生機(jī)制。此外，學(xué)校要重視思政科學(xué)，擴(kuò)大專業(yè)教師的招聘力度[10]。

第二，建立全面科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由于缺乏全面科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致我國(guó)整體思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提升，為此我國(guó)應(yīng)該盡快建立全方位、立體式的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且動(dòng)態(tài)更新。

第三，規(guī)范思政課的教學(xué)過(guò)程。課件水平和教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，因此我國(guó)應(yīng)該規(guī)范思政課的教學(xué)體系和過(guò)程，特別是注重思政教師課件的設(shè)計(jì)，保障內(nèi)容全面并及時(shí)更新，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)思政教師的督導(dǎo)，以提升思政教師的教學(xué)水平。