王雪銀，馬云云，錢麗麗

(河南醫(yī)學高等?？茖W校微生物與免疫學教研室，鄭州 451191)

近年來，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進，人們身處信息資源豐富的網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡資源時刻滲透在人們生活中。各種社交平臺和各類APP客戶端軟件不斷改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ骱退季S模式。信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)對人們獲取知識的方式與途徑、物質(zhì)生活和精神生活都產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)教學模式是一種教師課堂上傳授知識為主，學生被動接受為輔的教學方法，這種教學對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新性方面不足的弊端日益顯現(xiàn)。目前也出現(xiàn)基于問題學習(PBL)、大規(guī)模開放在線課程(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學模式，很多研究者也對其新型的教學模式進行了研究。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)勢以及應用中的困難進行了述評，期望給翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應用提供一定的參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源與實踐依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的說法最早在2007年由美國教師BERGMANN J和SAMS A提出[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來形成“先學后教”的教學模式。與傳統(tǒng)教學流程不同之處，翻轉(zhuǎn)課堂教學借助信息技術(shù)在課下完成，而知識的內(nèi)化在課堂上探究完成[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學中的師生角色，學生的角色轉(zhuǎn)換成了主動學習的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o助者。翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作步驟:①教師提前設計教學內(nèi)容，制作教學視頻。②學生課下觀看教師發(fā)布的教學視頻。③教師利用互聯(lián)網(wǎng)通過QQ、微信群等方式進行答疑解惑。④課堂上學生根據(jù)教學內(nèi)容進行討論，教師進行指導、提問和總結(jié)。⑤教師通過多種方式對學習效果進行評價、考核。教師在課堂上答疑解惑，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，這與傳統(tǒng)的先在課堂上聽教師講授知識，課下完成作業(yè)的方式正好相反，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂[3]。馬化騰在2014年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，有學者[4]認為，互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)+的第一層含義是在線、連接、互聯(lián)，把在線形成的活的數(shù)據(jù)連接起來，信息資源的價值才能得到有效釋放。

高等職業(yè)院校生源包括普通高中生和職業(yè)中學生，學生普遍學習基礎弱，自主學習能力不強，雖有學習熱情，但缺乏正確的學習方法，容易受周圍環(huán)境的影響，需要正確的引導。在此信息化背景下授課教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新思維能力為目標。因此，高職院校的課堂教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，同時網(wǎng)絡信息資源共享也為教學模式改革提供了巨大的機遇。在這種環(huán)境下，需要不斷地創(chuàng)新教學模式，才能達到引導學生學習，提高教學效果的目的[5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢

2.1 教師授課模式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上“傳道解惑”，學生獲取知識后在課下通過復習、練習等方式完成知識內(nèi)化。如筆者目前講授的醫(yī)學微生物學實驗課程即采用傳統(tǒng)教學模式，先由教師在課堂上按照教學大綱講解本實驗理論知識，然后演示操作實驗過程，最后讓學生自己操作并觀察實驗結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學模式下，學生進行實驗操作往往是根據(jù)教師的操作進行機械模仿，常常導致最后的實驗結(jié)果不理想，而且也不利于學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前1周利用教師提供的優(yōu)質(zhì)視頻等信息化資源先進行自主學習，學習中遇到問題可通過班級微信群、QQ群和同學討論、交流，在課堂授課中，學生分組對遇到的共同問題進行探討，教師作為課堂指導者，通過對疑難問題進行提問、總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2 學生學習方式的改變 傳統(tǒng)的學生接受知識的方式是以教師課堂授課的講授為主，學生只是被動接受知識的灌輸，這種方式對高職院校學生來說是一種“填鴨式”學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教師通過課前布置學習任務，讓學生成為學習的主導者，學生觀看視頻的時間、地點和次數(shù)不受限制，通過這種方式讓學生自己帶著疑問去尋求答案，可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時在課堂教學中，為避免學生懶惰，通過分組協(xié)作使每個學生都能積極主動參與到教學活動中，這對鍛煉學生的表達能力，縮小師生間的心理距離都有很大的幫助，通過構(gòu)建新型的師生關(guān)系來提高教學效果[6]。

2.3 學生學習的效果改變 傳統(tǒng)授課模式中，高職院校很多學生理論課學習都能達到預期的學習目標，但實驗課實踐操作能力不強，完全依賴于教師的課堂講授和示教，上實驗課時，教師在課堂上進行理論講解和實驗步驟操作演示，學生由于觀察距離、接受程度等原因，無法完全看清和理會教師的講解及操作演示，最終導致在實驗操作時錯誤百出，無法達到預期的教學效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實驗課教學中更為適用，尤其是需要學生自己操作的實驗，學生在課前已經(jīng)熟知實驗原理、具體步驟和注意事項，經(jīng)過教師指導解決疑難問題后，再進行實驗操作更得心應手，減少失誤。這種模式明顯提高學生的實踐操作能力，理論和實踐相結(jié)合，鍛煉了學生的綜合技能，一方面有利于學生對所學知識、技能進行鞏固，提高學生學習效果[7]。另一方面有利于教師根據(jù)教學效果不斷改進視頻制作技術(shù)，提升業(yè)務能力。

2.4 學習效果評價體系的改變 傳統(tǒng)授課模式學習效果評價體系由期末考試成績、實驗報告成績組成。這種評價體系以知識為核心，考查學生對知識掌握程度，確切來說，是以考查學生對教師所授知識掌握的數(shù)量為標準，欠缺對學生的實踐能力、思維創(chuàng)新能力的評價[8]。而學生學習效果應通過一個全面的、多維度的評價體系來進行。翻轉(zhuǎn)課堂評價體系由階段性的學習效果評價和傳統(tǒng)的期末總結(jié)性評價組成。首先，教師對教材每一章授課內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂模式學習后，會設置一個階段性評估體系，如通過微信群發(fā)布一些思考題或分析題來判斷學生對重點內(nèi)容的掌握程度，學生通過階段性評估后，教師繼續(xù)發(fā)布一些課程相關(guān)的探索性問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[9]。其次，在期末總結(jié)性評價中，教師通過讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)在線答題、學生分組協(xié)助完成一些實驗、調(diào)查問卷等方式組成，評價，盡可能體現(xiàn)出學生分析解決問題和創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式學習效果的全面考查。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校應用中的反思

3.1 高職院校缺乏有效的監(jiān)督手段來督促學生自學 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的自主學習能力有要求，需要學生自主安排時間、地點在課前進行視頻學習，班委進行監(jiān)督，但具體學習情況班委不能真正獲悉，如果有學生只是觀看學習視頻，而不去積極思考問題，在課堂上就會依賴小組成員，影響整個小組的協(xié)同性和積極性，降低了課堂的質(zhì)量和學習效果。

3.2 增加教師的教學任務 音視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學生學習的主要方式，如果在網(wǎng)絡上沒有合適的優(yōu)質(zhì)教學視頻，需要教師自己制作，教師需要在課下對授課內(nèi)容進行梳理，明確錄制視頻重難點內(nèi)容，還要巧妙導入，吸引學生的注意力，視頻內(nèi)容要盡可能通俗易懂，符合教學目標，這些不僅需要教研室全體教師的努力，還需要學校錄播室同事的幫助。其次，教師還要在課下搜集大量資料來設置不同類型的課堂教學活動，以便不同學習能力的學生進行學習，并需及時掌握本學科的新知識和技術(shù)方法，同時還要在課下及時回答學生的疑難問題，這些都需要教師付出比傳統(tǒng)教學模式更多的精力和時間。目前高校的教師除了完成規(guī)定的教學任務外，由于評定職稱、個人發(fā)展等原因，往往還需要開展力所能及的科研任務。在近年的基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐過程中，筆者深切地感受到其中的艱辛，相比傳統(tǒng)的教學方式，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式備課時間不變的情況下，還要花費大量的時間進行線下答疑解惑。開始利用業(yè)余時間學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，然后課堂上對學生的講課進行點評，課下維護各種學習群并隨時對學生的疑惑進行解答，最后歸納整理、總結(jié)，再到課程多元化考評體系的構(gòu)建維護等都需要積極參與。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂應用的局限性 基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不適合在一門課程教學過程中全程開展。微生物及免疫學檢驗課課程的特點包含了大量的實驗操作的內(nèi)容，其中檢測之前要對各種的標本進行處理，然后選擇合適的方法進行檢測，最后對檢測結(jié)果判斷和解釋，而且還要對其中的實驗原理及檢驗方法的選擇有所了解。因此，該課程教學應該利用傳統(tǒng)的教學方式教授本課程的重點、難點內(nèi)容，使學生對本課程的檢驗原理和檢驗方法有了一定的了解后，再適時開展基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學更為合適，并且根據(jù)實驗內(nèi)容選擇合適的時機穿插傳統(tǒng)教學模式教學，調(diào)整學生的學習方向。

4 結(jié)論

在高職教育教學中，一線教師普遍面臨教學任務量大、學生人數(shù)多、大班授課的現(xiàn)狀[10]。傳統(tǒng)教學模式雖然有其優(yōu)點，但由于高職院校學生自身特點，往往達不到預期教學效果，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被越來越多的人了解，這種互聯(lián)網(wǎng)+和教育相結(jié)合的教育理念逐漸普及到我國很多學校[11]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種在高職院校中實際應用的新型教學模式，主要目的是增強學生自主學習能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，所以要結(jié)合當今我國高職教育現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，尋找合適的教學改革方向，合理利用一些新型教學模式，達到提高學生的學習效果和學生綜合素質(zhì)的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，也能實現(xiàn)課堂和課程設計的精細化，發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)提高教學效果的目標[12]。教學模式的改革和創(chuàng)新勢在必行，其最終目標是不斷推動和提高教與學的實效。總之，在任何教學改革中，作為教育變革主體的教師的教學能力發(fā)揮著重要作用，教師角色更新更是關(guān)鍵性因素[13-15]。