（江西青年職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330032）

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，對(duì)高職院校的職業(yè)教育的改革也隨之而來。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為高職教學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)工具。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，各類互聯(lián)網(wǎng)教育APP也隨之發(fā)展的更加成熟，高職院校英語教學(xué)也隨之深入，線上教學(xué)，線下分班的教育模式也逐漸被應(yīng)用。高職院校中的教師也需要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行一定的篩選，讓學(xué)生能夠接觸到更加優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)輔助工具和資源，在最大限度上幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

1 混合式教學(xué)模式在高職英語寫作課堂中的應(yīng)用

教師在混合式教學(xué)的過程中會(huì)碰到很多問題，首先就是怎么講課堂教學(xué)和線上教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生能夠在線下課堂和線上學(xué)習(xí)中得到最大收獲。教師需要對(duì)線上MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行充分的了解，通過這些線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源讓英語教學(xué)課堂能夠更具趣味性，高職英語寫作課堂也能夠因此變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過這種英語教學(xué)課堂教學(xué)模式能夠產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)把英語課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)過程都變得更加具有掌控感，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言類知識(shí)能夠有更高效的吸收效率。混合式教學(xué)其實(shí)就是通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能夠通過傳統(tǒng)的線下分班教學(xué)的模式中獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，又能夠在線上教學(xué)的多元化中獲得學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)上的便利，從而能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)更加具備掌控感。在這個(gè)過程中教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和引導(dǎo)，從而能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程更加具備掌控感，讓學(xué)生能夠成為自我教育、自我學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。本文通過對(duì)線上英語寫作APP在高職英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用來對(duì)高職英語課堂進(jìn)行教學(xué)上的設(shè)計(jì)。

2 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)工具齊全、功能強(qiáng)大實(shí)用

在當(dāng)下計(jì)算技術(shù)的不斷更新?lián)Q代的時(shí)代背景下，各類線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的功能也變得更加齊全。功能越來越強(qiáng)大。所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果也越來越明顯，在高職英語讀寫課堂中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用也更加廣泛。在英語教學(xué)過程中也有越來越多的APP，使得教學(xué)工具的發(fā)展更加全面化和專業(yè)化。這些APP的發(fā)展能夠讓學(xué)生在手機(jī)中就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加有興趣，讓學(xué)生能夠通過這些線上教學(xué)平臺(tái)感受到線下教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)這些學(xué)習(xí)工具通常都具備十分強(qiáng)大的功能，能夠幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，比如教師就可以通過線上教學(xué)工具對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行隨堂拍攝，幫助教師進(jìn)行課堂演示。并且在手機(jī)APP中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也變得更加簡(jiǎn)單，教師能夠直接通過手機(jī)APP來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)分，學(xué)生也能夠在APP的幫助之下對(duì)教師進(jìn)行線上評(píng)估。線上教學(xué)工具也可以幫助教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)生可以在線上APP中進(jìn)行課堂的小組PK，小組之間的成績(jī)就可以通過教師來評(píng)估，這些APP也可以保留這些數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的累計(jì)，極大的提升了課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而真正做到了學(xué)習(xí)有效性。

2.2 線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的成熟，線上教學(xué)體系也逐漸完善，包括知識(shí)框架、教師系統(tǒng)等等，在線上網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的過程中線上學(xué)習(xí)資源也隨之增加，各種平臺(tái)之間的資源共享的便利也加快了線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。甚至通常在一個(gè)線上教學(xué)模塊中就有上百個(gè)學(xué)習(xí)資源、上千道練習(xí)題目。再比如在一些學(xué)習(xí)平臺(tái)上的線上名師課程里，學(xué)習(xí)資源包括了各個(gè)專業(yè)，這些網(wǎng)絡(luò)視頻資源都是教師們所留下的教學(xué)精華，并且在線上平臺(tái)進(jìn)行共享，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。給教學(xué)課堂的教學(xué)效率提供了強(qiáng)有力的保障。

2.3 學(xué)習(xí)主體有所轉(zhuǎn)變

在線上教學(xué)平臺(tái)之中，教學(xué)主體有所改變，學(xué)生變成教學(xué)主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之增加，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師為課堂主導(dǎo)地位的狀態(tài)，學(xué)生真正成為掌控自己學(xué)習(xí)的主體，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課余輔助和支持作用，在這種線上教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)不僅僅對(duì)自身專業(yè)能夠進(jìn)行資源學(xué)習(xí)和探索，還可以對(duì)其他領(lǐng)域進(jìn)行探索，學(xué)生通過這種自主性探索就可以培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而為終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3 混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)課堂中的模塊設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)施

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的位置常常十分被動(dòng)，通常都是依賴于教師進(jìn)行講解為主，在實(shí)際應(yīng)用中教師所講的知識(shí)并不能很好的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中僅僅通過教師進(jìn)行講解，學(xué)生也無法很好的理解知識(shí)，這就導(dǎo)致教師需要對(duì)學(xué)生反復(fù)講解從而讓學(xué)生能夠有所印象，這種傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在著很大的教學(xué)上的缺陷，就是教師這種反復(fù)教學(xué)的方式效率并不高，課堂中需要反復(fù)向?qū)W生解釋知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂效率十分低下，也導(dǎo)致學(xué)生在線下課堂中學(xué)習(xí)積極性并不高，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收也十分不利，因此混合式教學(xué)的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問題，從而彌補(bǔ)線下教學(xué)課堂中所存在的缺陷，在線上教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中主要可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，第一，課前學(xué)習(xí)；第二，課中學(xué)習(xí)；第三，課后學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)中，主要可以設(shè)置為班級(jí)群的消息通知、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、教師空間、名師微課以及問卷調(diào)查等等，在這個(gè)模塊中通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的推送以及網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞、數(shù)據(jù)信息資源的統(tǒng)計(jì)等等。課中教學(xué)中主要包含了移動(dòng)講臺(tái)、課堂互動(dòng)、課堂記錄、發(fā)言、學(xué)生評(píng)估、隨堂測(cè)驗(yàn)等，在這個(gè)模塊中主要是通過線上網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、教學(xué)數(shù)據(jù)的分析、教學(xué)的信息化等等。在課后學(xué)習(xí)中的功能模塊主要包括教師方面的空間、班級(jí)信息通知部分、專題討論社區(qū)等等，在這個(gè)模塊中包含了話題討論、線上多媒體信息化測(cè)驗(yàn)和聯(lián)系、教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生問題反饋部分等等。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合線上、線下教學(xué)中存在著的各種優(yōu)勢(shì)，從而形成一個(gè)靈活多樣化的混合式教學(xué)模式，可以通過對(duì)線上線下教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行更加深入的探索，打造出更加高效率的高職英語教學(xué)課堂，對(duì)此可以對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

3.1 課前導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前可以通過線上教學(xué)平臺(tái)來發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)資料和上課時(shí)間、地點(diǎn)等課程信息，這種線上發(fā)布通知的方式相比以往傳統(tǒng)式的教學(xué)中通知課代表的方式而言更加有效率，這樣就可以在很多時(shí)候避免一些麻煩，比如找不到課程學(xué)習(xí)委員和課代表等等。在課前，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行資料的搜集和探索，這樣可以讓學(xué)生在課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的印象，在線下課堂教學(xué)中就可以更多的提出自己在學(xué)習(xí)過程中所碰到的困難，教師也可以將自己認(rèn)為比較優(yōu)質(zhì)的輔助性學(xué)習(xí)資料和視頻進(jìn)行發(fā)布，來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

3.2 在課堂中積極互動(dòng)提升教學(xué)效率

在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)中的一些功能進(jìn)行充分利用，如可以讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就可以通過視頻來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源教學(xué)，并且從中了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)加以提升，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些教學(xué)工具的充分使用也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，比如可以利用高拍儀將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拍攝發(fā)布，學(xué)生也可以通過手機(jī)掃描拍攝的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照上傳，這樣也更加方便了教師進(jìn)行教學(xué)治療的評(píng)估和檢驗(yàn)。

3.3 建構(gòu)一個(gè)多元化的評(píng)估體系以完善課堂反饋部分

在教學(xué)評(píng)估階段，也可以對(duì)一些相關(guān)APP進(jìn)行充分利用，在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生通過手機(jī)或其他設(shè)備對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行圖片、視頻、音頻的上傳，之后教師進(jìn)行評(píng)分或是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師在進(jìn)行各種綜合性評(píng)估后就可以進(jìn)行打分，也可以利用線上平臺(tái)展示優(yōu)秀作品，在這個(gè)過程中教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示以及排名和評(píng)分，同時(shí)對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)較為全面的評(píng)價(jià)分析。

4 高職英語混合式教學(xué)課堂中對(duì)茶文化的運(yùn)用

大學(xué)英語在高職教學(xué)體系中比較特別，主要是這門學(xué)科涉及到不同國家之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活習(xí)慣等一系列差異。因此教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中要格外注重中西文化中的差異性，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系。在英語教學(xué)課堂中教師可以通過“茶文化”進(jìn)行拓展，首先介紹“茶”在我國發(fā)展的悠久歷史和相關(guān)茶道知識(shí)，可以進(jìn)一步拓展到“茶”帶來的世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易之間的交流，對(duì)“茶”中所蘊(yùn)含的精神境界進(jìn)行講解，從而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。最后通過大學(xué)英語教學(xué)課堂混合式教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中來，讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到“茶文化”在高職英語教學(xué)中的意義。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中式茶館和西式茶館之間的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠直接處于中西式茶文化氛圍中，提升學(xué)生的國際交際能力。最后，教師可以多多介紹一些茶文化相關(guān)文化著作，將這些傳統(tǒng)“茶”文化帶入到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠在這些經(jīng)典作品之中體會(huì)茶文化深遠(yuǎn)境界，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

線上線下的混合式教學(xué)模式不僅僅對(duì)線上平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分利用，同時(shí)還增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)了教學(xué)課堂的有效性，這也能夠體現(xiàn)出當(dāng)今時(shí)代教育的現(xiàn)代化。本文通過對(duì)“茶文化”的應(yīng)用能夠傳承中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能夠完善高校英語專業(yè)教學(xué)體系的搭建。同時(shí)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探討，但仍然有很多功能并沒有被充分利用起來，包括不同專業(yè)也有不同的使用方式和教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，線上教育的普及具有必然性，對(duì)線上教育教學(xué)的研究也能夠給我國教育的發(fā)展提供一個(gè)解決思路。