李緒晶

（集美區(qū)后溪中心幼兒園，福建 廈門 361024）

學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新的教學(xué)隱喻，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括空間設(shè)施、設(shè)備材料、教師和幼兒、幼兒之間的關(guān)系等。［1］兒童本位即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。在當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，兒童本位缺失，教師中心傾向仍比較明顯［2］，環(huán)境規(guī)劃、區(qū)域劃分、主題選擇、材料提供等，都強(qiáng)調(diào)目的性和計(jì)劃性，使得幼兒園環(huán)境動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、開放性不足［3］。本文擬通過(guò)四個(gè)時(shí)期，即舒適期、追擊期、瓶頸期、回顧期，創(chuàng)設(shè)兒童本位的幼兒園環(huán)境。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童本位缺失的原因

（一）對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

當(dāng)前，出現(xiàn)教師中心傾向的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題，很重要的原因是外界評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)違背幼兒的發(fā)展規(guī)律。如要求環(huán)境有較高的審美價(jià)值；以成人的教學(xué)化邏輯判斷環(huán)境的效果；要求短期內(nèi)出效果，導(dǎo)致環(huán)境千篇一律。如慶?！傲弧眱和?jié)時(shí)，隨處可見(jiàn)的氣球、彩旗裝飾簡(jiǎn)單便捷，卻剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利。不合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師設(shè)置了脫離幼兒的園所環(huán)境。

（二）教師的工作時(shí)間安排相對(duì)固化

幼兒園工作繁多，部分幼兒園強(qiáng)調(diào)教師必須按部就班地完成各項(xiàng)工作。當(dāng)教師與幼兒碰撞出創(chuàng)設(shè)環(huán)境的火花時(shí)，卻因?yàn)橐_展下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)而不得不暫停，久而久之，教師與幼兒的互動(dòng)激情與創(chuàng)設(shè)興趣逐漸被磨滅。

（三）忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育價(jià)值

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具有重要的教育意義。如助力幼兒的身心健康發(fā)展，滿足幼兒內(nèi)心的游戲需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，提升幼兒使用工具的能力、合作交往的能力等。［4］教師對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值沒(méi)有充分了解，或是形成思維定式而不敢嘗試，認(rèn)為讓幼兒做不如自己做。

二、創(chuàng)設(shè)兒童本位的幼兒園環(huán)境的四個(gè)時(shí)期

（一）走出舒適期——放手是關(guān)鍵的第一步

1.適當(dāng)留白，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為幼兒園管理者，首先要學(xué)會(huì)放手，改變以往開學(xué)前就要求教師規(guī)劃區(qū)角、設(shè)想環(huán)境主色調(diào)、準(zhǔn)備環(huán)境主材料等做法，尤其要允許開學(xué)前幾周的墻面空白，鼓勵(lì)教師與幼兒充分討論、計(jì)劃、做決定，再實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境呈現(xiàn)結(jié)果不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，而是要注重幼兒在自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的收獲及教師給予的支持。如大班可以將全班格局做成平面圖，由幼兒規(guī)劃各區(qū)的布局，教師再予以引導(dǎo)：“美工區(qū)為什么要靠近衛(wèi)生間？語(yǔ)言區(qū)適合在哪個(gè)角落，為什么？相對(duì)吵鬧的區(qū)域怎么安排？”從而鍛煉大班幼兒的空間感、計(jì)劃能力等。

2.及時(shí)指導(dǎo)，構(gòu)建有效互動(dòng)

筆者所在幼兒園嘗試以美工區(qū)為主，將墻面還給幼兒一開始，教師手足無(wú)措，認(rèn)為幼兒無(wú)法參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如一小班開展“魚”的主題創(chuàng)設(shè)，筆者鼓勵(lì)教師先從與幼兒討論開始，并及時(shí)跟班觀察指導(dǎo)。原先以教師為主導(dǎo)的墻面琳瑯滿目，豐富多樣的“魚”作品充斥墻面的各個(gè)角落。教師向幼兒提問(wèn)：“如果這面墻是空白的，你想怎么裝飾它？”幼兒完全不理解教師的用意何在。教師隨即表示，幼兒似乎沒(méi)有能力參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。筆者提出，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題是“魚”，又是小班幼兒，何不以“為小魚做家”來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題呢？教師改進(jìn)提問(wèn)方式：“如果讓你們?cè)趬ι辖o小魚做一個(gè)家，你們想怎么做？”幼兒議論紛紛：“要有藍(lán)色的海水，石頭洞做的家；海面上要有云朵和太陽(yáng)，有空氣小魚才能呼吸……”教師相機(jī)追問(wèn)：“在哪里做大海，用什么做？誰(shuí)來(lái)做？（where whatwhohow）”充分運(yùn)用教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），引導(dǎo)小班幼兒做簡(jiǎn)單的計(jì)劃。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，通過(guò)不斷的嘗試，自己粘貼水草、小魚等圖案，并主動(dòng)去園內(nèi)尋找紙箱做山洞、裝飾山洞。期間，還學(xué)會(huì)了各種膠布的使用，并用畫筆畫上想要給小魚投食的漁船等。幼兒創(chuàng)設(shè)充滿童真童趣的墻面，比成人的準(zhǔn)備性環(huán)境更加生動(dòng)。

3.精神鼓勵(lì)，締結(jié)情感紐帶

管理者要聽(tīng)取不教師關(guān)于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的想法并及時(shí)肯定教師的做法，將有亮點(diǎn)的場(chǎng)景拍照轉(zhuǎn)發(fā)到群里并給予表?yè)P(yáng)，讓該教師產(chǎn)生成就感，也讓其他教師感受到幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，鼓勵(lì)教師與幼兒相互協(xié)作。通過(guò)實(shí)踐嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)是興奮和熱情的，教師在談起幼兒的自主創(chuàng)設(shè)時(shí)也是積極和自信的，幼兒園—教師—幼兒三方的情感紐帶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凝聚成一股強(qiáng)大的力量，促使教師能真正放手讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）乘勝追擊期——夯實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

1.調(diào)整課程，保證實(shí)施時(shí)間

教師感受到幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激情之后，需要充足的時(shí)間來(lái)落實(shí)。作為管理者，應(yīng)允許教師在必要的制度規(guī)范內(nèi)，自主調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)讓教師知道，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有意義的活動(dòng)，應(yīng)給予充分的時(shí)間引導(dǎo)幼兒自主討論實(shí)施。如筆者所在幼兒園對(duì)幼兒的一日安排做出調(diào)整，除戶外活動(dòng)、餐點(diǎn)與午睡時(shí)間相對(duì)固定外，其余時(shí)間均允許教師根據(jù)教學(xué)需要自主安排。若幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍充滿興趣，可開展小組活動(dòng)，感興趣的幼兒繼續(xù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，另一組幼兒則在教師的組織下開展其他活動(dòng)。相對(duì)寬松的課程安排，使幼兒的創(chuàng)作激情得以延續(xù)，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠隨著幼兒的意愿不斷發(fā)展。

2.多元教研，感受不同做法

教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，總會(huì)遇到諸多問(wèn)題，園方需及時(shí)開展不同的針對(duì)性的教研活動(dòng)，給予指導(dǎo)或引領(lǐng)教師互相學(xué)習(xí)。

首先，加強(qiáng)研訓(xùn)。園方應(yīng)給予理論支持，如開展相應(yīng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)文章、展示優(yōu)秀案例等。教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以提出自己的問(wèn)題與想法，互相借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，現(xiàn)場(chǎng)觀摩。管理者應(yīng)經(jīng)常觀摩幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程，當(dāng)遇到困難時(shí)，與教師一起探討解決方法。如小班幼兒只會(huì)單純地使用透明膠的一面，當(dāng)需要將紙箱更牢固地貼到墻面時(shí)，幼兒由于缺乏對(duì)其他膠類材料的了解而不知所措，怎么也貼不牢。此時(shí)，教師詢問(wèn)筆者，是應(yīng)該繼續(xù)等待讓幼兒想其他辦法來(lái)固定紙箱，還是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的膠類來(lái)解決問(wèn)題呢？針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及解決問(wèn)題的能力，筆者給出的答案是，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的膠類來(lái)解決問(wèn)題，或者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)透明膠的反貼法。幼兒在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)其他膠類的用法，終于在墻面固定住紙箱，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。管理者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，及時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整支持策略，提升了幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，也讓教師明白支持策略必須符合幼兒的現(xiàn)有水平。

最后，案例辨析。園內(nèi)的案例辨析是一種有效的教研方式。如學(xué)期末，幼兒園共推出5 個(gè)班級(jí)來(lái)分享案例。其中一名大班教師提出，不僅墻面是環(huán)境的一部分，節(jié)日的氛圍布置也是很好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。該教師在組織幼兒創(chuàng)設(shè)新年氛圍時(shí)，通過(guò)“了解并豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)——引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃——投票確定主題——選擇材料分組實(shí)施”的路徑來(lái)實(shí)施課程。該教師還提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即根據(jù)幼兒的不同水平：一級(jí)——有自己的想法，動(dòng)手能力強(qiáng)，會(huì)合作；二級(jí)——需要成人幫助，一點(diǎn)就通，對(duì)折、剪等技能掌握較多；三級(jí)——僅能掌握一兩種美工技能；四級(jí)——非常被動(dòng)，技能薄弱，從而提供不同的材料引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，解決了只有少部分幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難題。通過(guò)辨析對(duì)比，教師們發(fā)現(xiàn)，先計(jì)劃再實(shí)施的路徑并不適合小班幼兒，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，其狀態(tài)應(yīng)是邊做邊想。另外，可以嘗試小組內(nèi)做計(jì)劃，分組實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，體現(xiàn)幼兒的自主性。教師可及時(shí)給予每組幼兒不同的空間，以實(shí)現(xiàn)他們自己的想法。

（三）打破瓶頸期——凸顯環(huán)境課程化理念

當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始一段時(shí)間后，會(huì)進(jìn)入一定的瓶頸期，如幼兒不感興趣、參與人數(shù)太少、教師不會(huì)指導(dǎo)等。教師在園方的指導(dǎo)下，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，有效推動(dòng)了幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的發(fā)展。

1.挖掘教育點(diǎn)，將環(huán)境作為課程創(chuàng)生的來(lái)源

幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如工具的使用不恰當(dāng)、材料的選擇不合理、動(dòng)作技能較差、合作程度較弱等，涉及各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，幼兒的作品也蘊(yùn)含著不同的教育點(diǎn)，如配色、布局、比例等。有的教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)設(shè)行為中出現(xiàn)的問(wèn)題與作品中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一或進(jìn)入瓶頸期，止步不前。如一小班幼兒在美工區(qū)墻面畫上當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)白虎巖，其中包括簡(jiǎn)單的寺廟場(chǎng)景、樹林、大路、廟里的許愿池等，還用報(bào)紙撕了“蛇”黏貼在樹林里。一段時(shí)間后，幼兒對(duì)墻面不再感興趣。這時(shí)，園方可以引導(dǎo)教師觀察幼兒的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。如“蛇”除了可以用報(bào)紙撕，還可以怎么做？材料、造型可以有何變化？許愿池對(duì)部分幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的，可引導(dǎo)幼兒欣賞不同許愿池的造型并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；搜集相關(guān)資料，了解許愿池有什么寓意等?？梢越Y(jié)合社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)或家庭教育進(jìn)行拓展，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)衍生出不同的課程，實(shí)現(xiàn)多元教育。

2.結(jié)合主題，將環(huán)境作為課程實(shí)施的載體

幼兒的思維是跳躍的，尤其是在小年齡段幼兒中表現(xiàn)更為明顯。他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏計(jì)劃性、聯(lián)系性，想到什么做什么，總體環(huán)境較為零散，沒(méi)有主線引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程緩慢或停滯。園方及時(shí)引導(dǎo)教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相結(jié)合，跟隨主題活動(dòng)的主線進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。譬如，一中班幼兒結(jié)合本班蔬菜主題的開展，布置美工區(qū)墻面的菜地。一開始，菜地是用棕色的顏料糊成一團(tuán)，幼兒隨意地往上粘貼蔬菜作品。一段時(shí)間后，作品貼滿了，幼兒不再感興趣。教師及時(shí)帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的空中菜園并追問(wèn)：菜地都是一整塊的嗎？一畦一畦的菜地如何體現(xiàn)？幼兒用超輕粘土將菜地進(jìn)行分割，又按照主題進(jìn)程，跟隨季節(jié)重新粘貼不同的蔬菜。同時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)用不同顏色的超輕粘土混合出自己想要的顏色，豐富菜地及蔬菜的色彩。主題活動(dòng)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供線索，環(huán)境又成為主題課程實(shí)施的載體，在教師的指導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的熱情被再次點(diǎn)燃。

3.回歸兒童，將環(huán)境作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)

環(huán)境的好與壞、美與丑，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再依賴于成人，而是更注重幼兒的參與性與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程性。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，是否積極投入，是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)設(shè)過(guò)程是否能進(jìn)行反思調(diào)整，應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的評(píng)判依據(jù)。如當(dāng)幼兒認(rèn)為用紙巾做出的云朵很美時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，而不是強(qiáng)迫幼兒參照走廊里的教師作品，用棉花做云朵；幼兒用的膠水過(guò)多，導(dǎo)致干燥后的紙巾云朵糊成一團(tuán)，也并無(wú)大礙，幼兒在試錯(cuò)的過(guò)程中，反而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，當(dāng)下環(huán)境多以微型項(xiàng)目為主，如大班幼兒無(wú)法區(qū)分青蛙與蟾蜍，對(duì)此展開一系列的猜想、提問(wèn)、觀察、調(diào)查活動(dòng)，最后形成結(jié)果。在此過(guò)程中的記錄與表征，也成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，成為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（四）精彩回顧期——總結(jié)提升分享經(jīng)驗(yàn)

目前，許多幼兒園選擇將好的經(jīng)驗(yàn)與教師分享，而忽略與幼兒、家長(zhǎng)分享。與教師分享的作用不言而喻，達(dá)到以點(diǎn)帶面、互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的目的，與幼兒和家長(zhǎng)分享，則有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.與幼兒分享，梳理創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

與幼兒分享，可以幫助幼兒回顧自己的創(chuàng)作，教師的有序梳理，也能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。分享時(shí)間可以是環(huán)境創(chuàng)設(shè)前中后，小班適用于情景式分享，中班可用照片回顧、幼兒講述、實(shí)物觀察等方式，而大班則需要給予幼兒更多的自由，引導(dǎo)幼兒討論、解決創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。環(huán)創(chuàng)主題、內(nèi)容、材料、互動(dòng)、問(wèn)題、收拾整理等情況，都可以成為分享的話題。

2.與家長(zhǎng)分享，提升教育認(rèn)同

將幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享給家長(zhǎng)，首先，能密切家園的配合，讓家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的教育，體驗(yàn)和感受正確的教育觀；其次，能激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒能力的認(rèn)同，從而珍視幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)作中的發(fā)展。如幼兒園在期末家委會(huì)時(shí)，分享幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的表現(xiàn)，家長(zhǎng)無(wú)不驚嘆于幼兒的能力。另外，在與家長(zhǎng)分享時(shí)，最好以故事形式為主，深入淺出，說(shuō)清教育價(jià)值，給予教育建議，讓家長(zhǎng)能感同身受。