張倩

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

進(jìn)入21 世紀(jì)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以其大規(guī)模、低成本、打破了時(shí)間和空間的限制、有效地解決教師的工學(xué)矛盾問題等優(yōu)勢(shì)，逐漸與集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)并列成為教師繼續(xù)教育的主要途徑［1］。國內(nèi)一些高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛創(chuàng)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，其課程資源日益豐富，課程庫結(jié)構(gòu)也日趨科學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，使得以虛擬班級(jí)為單位，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討的傳統(tǒng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，逐漸無法滿足教師自主學(xué)習(xí)需求，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的課程資源庫結(jié)構(gòu)要朝著滿足個(gè)性化選課的自主研修模式改變。因此，研究如何構(gòu)建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的課程超市體系結(jié)構(gòu)具有重要意義。

本文以福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺(tái)為例，研究該平臺(tái)課程庫現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)有課程體系存在的問題，提出更加符合教師自主學(xué)習(xí)需求的課程資源庫結(jié)構(gòu)改進(jìn)思考，有利于構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化選課需求的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源庫，從而更有效地提升教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)。［2］

一、福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺(tái)課程庫現(xiàn)狀

（一）福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺(tái)

福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“研修平臺(tái)”）自2010 年起承擔(dān)了以福建省高中教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目為主的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，每年都有2 萬多名教師在此平臺(tái)同一個(gè)“教室”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。十一年來，研修平臺(tái)本著“更專業(yè)、更實(shí)用、更優(yōu)質(zhì)”的原則，竭誠為福建省中小學(xué)教師、校長提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)，滿足三級(jí)聯(lián)盟合作辦學(xué)共贏的需要，截至2021 年已累計(jì)開展40 個(gè)遠(yuǎn)程項(xiàng)目，共有130965 人次參訓(xùn)，課程資源達(dá)到9303 個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）研修平臺(tái)的課程資源結(jié)構(gòu)

研修平臺(tái)的課程資源結(jié)構(gòu)為課件（文檔、視頻等）→課程（專題）→課程包（模塊）。課件有文檔、單視頻、視頻包（支持特殊的三分屏格式）等格式；課程（或稱“專題”）設(shè)計(jì)形式多樣，視頻、參考文獻(xiàn)、作業(yè)、研討多種形式組合；課程作業(yè)支持單選、多選、復(fù)選、問答等多種題型，可對(duì)班級(jí)學(xué)員分組批改作業(yè)；課程研討可規(guī)定字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間，支持推薦到班級(jí)首頁。多個(gè)課件組合成課程（專題），多個(gè)課程又組合成課程包（或稱“模塊”），如圖1 所示：

圖1 課程模塊結(jié)構(gòu)

每個(gè)課程（專題）分有必修、選修，并可設(shè)置相應(yīng)學(xué)時(shí)。

（三）以“福建省高中教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”為例的遠(yuǎn)程研修模式

近年“福建省高中教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”圍繞“新課程新教材新高考”主題，通過模塊化培訓(xùn)，幫助高中教師理解把握新高考新課標(biāo)新教材的本質(zhì)特征和實(shí)施要求，探究在實(shí)施“3+1+2”模式下的高中課程改革、課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題。該遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目按學(xué)科進(jìn)行分虛擬班級(jí)，每班設(shè)置4個(gè)模塊研修課程，分別為1 個(gè)公共課程模塊（含1 個(gè)專題）與3 個(gè)學(xué)科研修課程模塊。其中3 個(gè)學(xué)科研修課程模塊分別是：新高考政策與要求課程模塊（含1個(gè)專題）、教學(xué)研究課程模塊（含3 個(gè)專題）和經(jīng)驗(yàn)分享課程模塊（含2 個(gè)專題）。

學(xué)員進(jìn)入學(xué)科虛擬班級(jí)學(xué)習(xí)4 個(gè)課程模塊，即7個(gè)專題。每個(gè)專題的學(xué)習(xí)任務(wù)一般包括觀看專題視頻、閱讀資料、完成作業(yè)、參加問題交流研討等內(nèi)容。每個(gè)專題的視頻（含閱讀資料）、作業(yè)、研討等研修任務(wù)均設(shè)有相應(yīng)學(xué)時(shí)。學(xué)員完成專題內(nèi)部分或全部研修任務(wù)即可獲得相應(yīng)的專題學(xué)時(shí)。

（四）現(xiàn)有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的情況分析

自2010 年起隨著“高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的逐年開展，遠(yuǎn)程研修平臺(tái)也根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)反饋逐年改進(jìn)，教師們對(duì)遠(yuǎn)程研修課程的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)性滿意度普遍很高，如2020 年高中高級(jí)職稱教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)問卷調(diào)查共有20453 人有效填寫，整體效果滿意達(dá)94.21%（見表1），約61.5%的教師提出要增加信息技術(shù)素養(yǎng)、教育科研素養(yǎng)等方面的課程（圖2）：

表1 2020年高中教師遠(yuǎn)程研修滿意度調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

圖2 “教育教學(xué)能力”方面較欠缺的方面情況統(tǒng)計(jì)

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)將課程學(xué)時(shí)進(jìn)行分解，即課程中的每項(xiàng)任務(wù)完成都能獲得相應(yīng)學(xué)時(shí)，使得學(xué)習(xí)者獲得學(xué)時(shí)更加靈活、更符合實(shí)際，在有限課程的條件下滿足學(xué)習(xí)者一定個(gè)性化需求。但還存在四處不足：一是學(xué)科外的培訓(xùn)課程不夠豐富，忽略了教師對(duì)學(xué)科專業(yè)之外的個(gè)性化需求的滿足；二是現(xiàn)有課程模塊的維度單一，僅有公共課程與學(xué)科研修的維度分類，不能滿足教師個(gè)性化多維度選課需求；三是課程中的研討任務(wù)形式僅限發(fā)帖式研討回復(fù)等，缺少直播類型的實(shí)時(shí)研討互動(dòng)；四是課程學(xué)習(xí)局限于虛擬班級(jí)、指定專題，而無打破學(xué)科、專業(yè)自主選課學(xué)習(xí)；五是缺少對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)分析，采用人工智能技術(shù)推送教師需要的課程資源。

基于以上分析，現(xiàn)有遠(yuǎn)程研修平臺(tái)的課程庫結(jié)構(gòu)還不能完全滿足教師個(gè)性化需求，需要對(duì)課程庫結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)。

二、提出改進(jìn)福建省中小學(xué)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)中的課程資源庫結(jié)構(gòu)的思考

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)面授培訓(xùn)，節(jié)約了食宿、租用場(chǎng)地等成本，提高了培訓(xùn)效益，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源向廣大教師群體共享，是一種解決教師繼續(xù)教育與工作之間的矛盾的重要培訓(xùn)模式。但目前在課程庫結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源建設(shè)、課程互動(dòng)交流、課程人工智能推送等方面還有很大的改善空間，因此研究改進(jìn)遠(yuǎn)程研修的課程庫結(jié)構(gòu)及選課模式，對(duì)提高培訓(xùn)效果具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

目前福建省中小學(xué)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還沒有實(shí)現(xiàn)完全滿足教師個(gè)性化需求培訓(xùn)的目標(biāo)。這很大程度上取決于缺乏豐富的課程資源、多維度的課程結(jié)構(gòu)，以及對(duì)參訓(xùn)教師的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。文章在現(xiàn)有研修平臺(tái)功能基礎(chǔ)上，對(duì)基于課程超市體系的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程庫的課程種類、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究思考，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)多維度（多標(biāo)簽）課程模塊的方案，解決參訓(xùn)教師自主選課模式，按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。而對(duì)人工智能推送課程，暫不在文章研究范圍內(nèi)。

（一）“課程超市”的內(nèi)涵與意義

“課程超市”就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個(gè)性化發(fā)展需要，自主選擇研修課程?！罢n程超市”的目標(biāo)定位于：營造一個(gè)開放、受教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程環(huán)境，以課程組合的多樣性來適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的多元化，通過針對(duì)性地選擇，安排自己的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)人發(fā)展的教育目的。［3］

教師作為成人學(xué)習(xí)者，已具備一定的專業(yè)知識(shí)與技能，利用繁重的工作與生活之余的時(shí)間進(jìn)行研修，則更側(cè)重學(xué)習(xí)自身發(fā)展水平和學(xué)科專業(yè)所缺失的內(nèi)容。如能像在超市選購一樣，打破學(xué)科之間的限制，根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇其他專業(yè)知識(shí)，拓展自身知識(shí)面，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，為自身的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還可以了解學(xué)科的最新知識(shí)，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。［4］

（二）基于課程超市體系的課程資源庫構(gòu)建

如何構(gòu)建基于課程超市體系的課程資源庫，從而滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？筆者查找了關(guān)于課程超市體系構(gòu)建的一些指導(dǎo)性文獻(xiàn)，如《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021-2025 年）的通知》（教師函〔2021〕4 號(hào)）。此函提出，要實(shí)行分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，建立教師自主發(fā)展機(jī)制，探索教師自主選學(xué)等模式，為教師個(gè)性化精準(zhǔn)培訓(xùn)服務(wù)，推進(jìn)人工智能與教師培訓(xùn)融合發(fā)展。開展教師自主選學(xué)試點(diǎn)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個(gè)性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教師自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，探索教師自主發(fā)展機(jī)制。［5］

《中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究》也提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。主要是：1.課程目標(biāo)的設(shè)定要遵循教師自身的層次和學(xué)科特點(diǎn)，重視生成性目標(biāo)的達(dá)成。2.調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)資源的多元性，提高課程質(zhì)量。3.加大選修課比例，增加實(shí)踐課程的比例。4.重視教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)，設(shè)置相關(guān)網(wǎng)頁做及時(shí)反饋［6］。

《信息技術(shù)背景下的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源建設(shè)的問題與對(duì)策研究》則提出，整個(gè)課程在設(shè)計(jì)過程中注重以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，課程充分體現(xiàn)多樣化，在課程中內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持，貫穿一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化和評(píng)價(jià)體系多維化等。［7］

筆者學(xué)習(xí)研究了相關(guān)的文獻(xiàn)后，提出三條改進(jìn)方法：

1.課程體系分層分類

目前課程資源庫沒有形成一定體系，如果要構(gòu)建“課程超市”，則可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個(gè)性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃建設(shè)具有一定體系的課程資源。以高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，結(jié)合高考16 個(gè)學(xué)科施行新課程以來實(shí)際情況，考慮教師專業(yè)發(fā)展的不同水平，認(rèn)真調(diào)研、精心研制建設(shè)本學(xué)科覆蓋全學(xué)段重要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)備課指導(dǎo)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，以及分別面向高中新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級(jí)研修等教師發(fā)展等三個(gè)層次階段的核心課程內(nèi)容。

2.課程模塊維度（標(biāo)簽）多樣化

現(xiàn)有的課程模塊沒有多樣化的維度（標(biāo)簽），學(xué)員就無法根據(jù)喜好來選課，而是直觀看到課程模塊進(jìn)行選課。改進(jìn)方式：通過對(duì)課程模塊的維度多樣化設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供表現(xiàn)形式多樣、更人文化的選課服務(wù)。以高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，現(xiàn)有遠(yuǎn)程研修平臺(tái)的課程模塊只有學(xué)科維度，經(jīng)過重構(gòu)，增加兩種維度，每種維度可下設(shè)一級(jí)分類、二級(jí)分類等。如表2 所示：

表2 課程模塊維度分類

課程模塊維度或標(biāo)簽還可以更多樣，如學(xué)科、項(xiàng)目類別等，課程庫多樣化、分層結(jié)構(gòu)可解決學(xué)員自主選課和個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，形成內(nèi)容靈活變化、變現(xiàn)形式多樣的課程模式。

3.打破虛擬班級(jí)局限，打造個(gè)人學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)有的課程模塊只能在虛擬班級(jí)內(nèi)使用，學(xué)員通過選擇學(xué)科虛擬班級(jí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種方式有利于培訓(xùn)班管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員的集中指導(dǎo)，但不利于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)員根據(jù)自己的興趣開展自主學(xué)習(xí)。遵循課程超市的理念，平臺(tái)需營造一個(gè)開放的，由學(xué)員自主選擇課程的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，課程不只與虛擬班級(jí)關(guān)聯(lián)，也可直接關(guān)聯(lián)于個(gè)人學(xué)習(xí)空間。學(xué)員自主選擇課程，并確認(rèn)添加進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，形成課程選擇的自主模式。

三、總結(jié)與展望

文章以福建省中小學(xué)教師校長遠(yuǎn)程研修平臺(tái)為例，對(duì)基于課程超市體系的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源庫構(gòu)建進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決的是分析現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)并提出轉(zhuǎn)向課程超市體系的改進(jìn)方法。

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施與效果是否有效，關(guān)鍵還在于是否真正滿足教師的培訓(xùn)需求，遠(yuǎn)程研修平臺(tái)還需持續(xù)開發(fā)教師培訓(xùn)精品資源。除了傳統(tǒng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)科專家對(duì)一線教師的培訓(xùn)需求調(diào)研外，平臺(tái)還要融入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以獲取教師更為真實(shí)、立體的培訓(xùn)需求信息。