吳耀熙

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶404100）

隨著信息化時代的到來，信息化的推廣與應(yīng)用開始進(jìn)入各行各業(yè)，為各行業(yè)的發(fā)展加裝“加速器”。尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了教育領(lǐng)域的深刻變革。2019年2月，中央有關(guān)部門在相關(guān)文件中指出，要提高信息化與教育領(lǐng)域的契合度，利用信息化對教育領(lǐng)域以往的人才培養(yǎng)模式做出深刻變革[1]。提高教育領(lǐng)域的信息化程度，依靠信息化技術(shù)變革原有的教學(xué)模式，改進(jìn)原有的教育服務(wù)供給方式，讓信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，對學(xué)校將信息技術(shù)與人才培養(yǎng)合二為一的創(chuàng)新模式給予大力支持，鼓勵學(xué)校要勇于變革教學(xué)方式[2]。近年來，教育部提出高校要積極建設(shè)在線教學(xué)資源庫，探索混合式教學(xué)新模式，是中國高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的有效途徑。

當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的加持下，人們的教育理念和學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變，獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方式越來越便捷。特別是疫情期間，全國各級各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的場景，教育的基本構(gòu)成元素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境等發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了本質(zhì)的區(qū)別，可以說信息技術(shù)給高等教育帶來機(jī)遇的同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1 混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)的概念在20世紀(jì)末被國外專家學(xué)者正式提出。Michael Orey認(rèn)為混合教學(xué)應(yīng)該由教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、管理者和受教主體三方面構(gòu)成。Singh和Reed教授對混合教學(xué)的定義則側(cè)重于教學(xué)時機(jī)方面，即需要適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，教予適當(dāng)?shù)哪芰?，調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，最終得到最大化的教學(xué)效果[3]。

我國對于混合式教學(xué)的研究起步較晚，國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的研究偏向于信息技術(shù)與教育教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐以及具體某一門課程的混合式教學(xué)的推廣和應(yīng)用。但是教學(xué)應(yīng)該如何混合？混合到什么程度？需要我們結(jié)合所處的實(shí)際環(huán)境，構(gòu)建一個可操作的、閉環(huán)的混合式教學(xué)系統(tǒng)，并落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐層面。

2 混合式教學(xué)的動因

自1901年開始，混合式教學(xué)在大中型企業(yè)培訓(xùn)與商業(yè)服務(wù)中應(yīng)運(yùn)而生，此后混合式教學(xué)模式開始在教育界和信息技術(shù)界嶄露頭角。2010年以后部分高校開始進(jìn)行大膽嘗試，將線上線下教學(xué)合二為一?；旌鲜浇虒W(xué)進(jìn)入學(xué)校，走進(jìn)課堂，逐漸成為知識傳播產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。

從國家層面，從2019年起，國家大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的展開，為此制訂專門的計(jì)劃（即“雙萬計(jì)劃”），并明確提出了數(shù)量高達(dá)7 000門左右的專用課程。當(dāng)下本科高校開展線上線下混合式教學(xué)改革已經(jīng)成為高校“一流課程”建設(shè)培育計(jì)劃的重要一環(huán)。高校通過優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，多元化教學(xué)平臺的布局，創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)理念和內(nèi)容的更新，可以在極大程度上提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平，提升服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

就教師而言，現(xiàn)在我國的高等教育在人民群眾中得到普及，隨著00后的新生代力量開始接受高等教育，社會的各個方面對高校教師的教學(xué)要求更加多樣化，同時給教師也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)改革，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容二次優(yōu)化，創(chuàng)新以往的教學(xué)方法，大大提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)已成為高校教師革新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最優(yōu)選擇。實(shí)施混合式教學(xué)改革，可以將以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂升級為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的，從學(xué)生角度出發(fā)的現(xiàn)代化課堂，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌控的實(shí)際問題中去，讓教師對每一位學(xué)生都能夠“了如指掌”，從而改進(jìn)課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

就學(xué)生而言，因材施教雖然符合教學(xué)的實(shí)際需求，但是由于學(xué)生的個體差異巨大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面對這一問題稍顯能力不足，使高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到諸多限制?；旌鲜浇虒W(xué)改革利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生有機(jī)會接觸到目前最先進(jìn)的技術(shù)，得到最優(yōu)質(zhì)的師資教育力量，讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。而且，利用信息化平臺，讓課程容量多樣化，使學(xué)生對于關(guān)鍵知識點(diǎn)能夠有清晰的了解，讓學(xué)生明白未來的發(fā)展趨勢，并讓新型技術(shù)得到全面應(yīng)用。這些都可以根據(jù)學(xué)生的差異化，給予不同的個體需求。

3 混合式教學(xué)的難點(diǎn)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源生態(tài)不佳

高校在線課程資源的數(shù)量和質(zhì)量是混合教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵要素之一。目前我國高校自建的大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是基于以前傳統(tǒng)課堂的改造和研發(fā)，質(zhì)量參差不齊，普遍存在以下的問題：一是有的線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)復(fù)雜，操作繁瑣，應(yīng)用過程中因人數(shù)過多出現(xiàn)卡頓、運(yùn)行速度慢等問題；二是課程資源不夠豐富，師生互動環(huán)節(jié)形式不夠多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析不足，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。另外，高校教師開發(fā)建設(shè)課程的過程中，沒有注重學(xué)科交叉、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)合力，導(dǎo)致課程建設(shè)中的內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，知識講授單一，形式不夠豐富，沒有課程群的概念，在課程建設(shè)的后續(xù)維護(hù)和實(shí)施過程中存在很多問題。

3.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程監(jiān)控措施不到位

目前大部分學(xué)校開展的混合式教學(xué)主要由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分組成，其中線上教學(xué)是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學(xué)生對于線下課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和教學(xué)延伸。但實(shí)際上大部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于受網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)條件限制以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性、功能設(shè)計(jì)的不足，造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)氛圍不及線下課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺乏味，缺乏自律性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果欠佳。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，在很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上線了很多慕課、微課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)比較單一，沒有充分發(fā)揮對大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、人機(jī)交流、資源互補(bǔ)和教師生協(xié)同等多方面的功能，也沒有讓信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

3.3 合理有效的教學(xué)評價機(jī)制不健全

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師教學(xué)效果的評價可以通過學(xué)生評教、同行互評、督導(dǎo)評教等多方面進(jìn)行，有效的教學(xué)評價可以使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找教學(xué)過程中存在的不足，幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。然而很多高?，F(xiàn)有的評價機(jī)制不健全，評價路徑方式缺乏針對性，評價結(jié)果無法客觀反映教師教學(xué)的真實(shí)效果。當(dāng)今高等教育普及化、大眾化，很多教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致任課教師對學(xué)生作業(yè)和考試成績進(jìn)行批閱時精力投入不足，而且反饋形式簡單程序化，對個別學(xué)生的個別問題的反饋針對性不足。

4 結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)，在教育信息化高速發(fā)展背景下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)，是高校教學(xué)改革和升級轉(zhuǎn)型的有益嘗試和必然要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。但如何有效開展混合式教學(xué)是擺在廣大教育工作者面前的一個難題，同時也給學(xué)校教育和教師專業(yè)發(fā)展帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)。面對新形勢，應(yīng)該更新教育觀念，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)改革下新的教育技術(shù)，及時分析并掌握學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況，采取合理有效的方法檢驗(yàn)混合式教學(xué)的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方式方法，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，形成有效的混合式教學(xué)閉環(huán)體系。