吳耀熙
(重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,重慶404100)
隨著信息化時代的到來,信息化的推廣與應(yīng)用開始進(jìn)入各行各業(yè),為各行業(yè)的發(fā)展加裝“加速器”。尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,推動了教育領(lǐng)域的深刻變革。2019年2月,中央有關(guān)部門在相關(guān)文件中指出,要提高信息化與教育領(lǐng)域的契合度,利用信息化對教育領(lǐng)域以往的人才培養(yǎng)模式做出深刻變革[1]。提高教育領(lǐng)域的信息化程度,依靠信息化技術(shù)變革原有的教學(xué)模式,改進(jìn)原有的教育服務(wù)供給方式,讓信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用,對學(xué)校將信息技術(shù)與人才培養(yǎng)合二為一的創(chuàng)新模式給予大力支持,鼓勵學(xué)校要勇于變革教學(xué)方式[2]。近年來,教育部提出高校要積極建設(shè)在線教學(xué)資源庫,探索混合式教學(xué)新模式,是中國高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的有效途徑。
當(dāng)前,在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的加持下,人們的教育理念和學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變,獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方式越來越便捷。特別是疫情期間,全國各級各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué),信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的場景,教育的基本構(gòu)成元素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境等發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了本質(zhì)的區(qū)別,可以說信息技術(shù)給高等教育帶來機(jī)遇的同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
混合式教學(xué)的概念在20世紀(jì)末被國外專家學(xué)者正式提出。Michael Orey認(rèn)為混合教學(xué)應(yīng)該由教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、管理者和受教主體三方面構(gòu)成。Singh和Reed教授對混合教學(xué)的定義則側(cè)重于教學(xué)時機(jī)方面,即需要適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù),教予適當(dāng)?shù)哪芰?,調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格,最終得到最大化的教學(xué)效果[3]。
我國對于混合式教學(xué)的研究起步較晚,國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的研究偏向于信息技術(shù)與教育教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐以及具體某一門課程的混合式教學(xué)的推廣和應(yīng)用。但是教學(xué)應(yīng)該如何混合?混合到什么程度?需要我們結(jié)合所處的實(shí)際環(huán)境,構(gòu)建一個可操作的、閉環(huán)的混合式教學(xué)系統(tǒng),并落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐層面。
自1901年開始,混合式教學(xué)在大中型企業(yè)培訓(xùn)與商業(yè)服務(wù)中應(yīng)運(yùn)而生,此后混合式教學(xué)模式開始在教育界和信息技術(shù)界嶄露頭角。2010年以后部分高校開始進(jìn)行大膽嘗試,將線上線下教學(xué)合二為一?;旌鲜浇虒W(xué)進(jìn)入學(xué)校,走進(jìn)課堂,逐漸成為知識傳播產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。
從國家層面,從2019年起,國家大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的展開,為此制訂專門的計(jì)劃(即“雙萬計(jì)劃”),并明確提出了數(shù)量高達(dá)7 000門左右的專用課程。當(dāng)下本科高校開展線上線下混合式教學(xué)改革已經(jīng)成為高校“一流課程”建設(shè)培育計(jì)劃的重要一環(huán)。高校通過優(yōu)質(zhì)教育資源的整合,多元化教學(xué)平臺的布局,創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)理念和內(nèi)容的更新,可以在極大程度上提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平,提升服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。
就教師而言,現(xiàn)在我國的高等教育在人民群眾中得到普及,隨著00后的新生代力量開始接受高等教育,社會的各個方面對高校教師的教學(xué)要求更加多樣化,同時給教師也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)改革,能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容二次優(yōu)化,創(chuàng)新以往的教學(xué)方法,大大提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性,現(xiàn)已成為高校教師革新教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最優(yōu)選擇。實(shí)施混合式教學(xué)改革,可以將以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂升級為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的,從學(xué)生角度出發(fā)的現(xiàn)代化課堂,將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌控的實(shí)際問題中去,讓教師對每一位學(xué)生都能夠“了如指掌”,從而改進(jìn)課程,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
就學(xué)生而言,因材施教雖然符合教學(xué)的實(shí)際需求,但是由于學(xué)生的個體差異巨大,傳統(tǒng)的教學(xué)方式面對這一問題稍顯能力不足,使高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到諸多限制?;旌鲜浇虒W(xué)改革利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢,能夠讓學(xué)生有機(jī)會接觸到目前最先進(jìn)的技術(shù),得到最優(yōu)質(zhì)的師資教育力量,讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。而且,利用信息化平臺,讓課程容量多樣化,使學(xué)生對于關(guān)鍵知識點(diǎn)能夠有清晰的了解,讓學(xué)生明白未來的發(fā)展趨勢,并讓新型技術(shù)得到全面應(yīng)用。這些都可以根據(jù)學(xué)生的差異化,給予不同的個體需求。
高校在線課程資源的數(shù)量和質(zhì)量是混合教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵要素之一。目前我國高校自建的大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是基于以前傳統(tǒng)課堂的改造和研發(fā),質(zhì)量參差不齊,普遍存在以下的問題:一是有的線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)復(fù)雜,操作繁瑣,應(yīng)用過程中因人數(shù)過多出現(xiàn)卡頓、運(yùn)行速度慢等問題;二是課程資源不夠豐富,師生互動環(huán)節(jié)形式不夠多樣,教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析不足,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。另外,高校教師開發(fā)建設(shè)課程的過程中,沒有注重學(xué)科交叉、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)合力,導(dǎo)致課程建設(shè)中的內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié),知識講授單一,形式不夠豐富,沒有課程群的概念,在課程建設(shè)的后續(xù)維護(hù)和實(shí)施過程中存在很多問題。
目前大部分學(xué)校開展的混合式教學(xué)主要由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分組成,其中線上教學(xué)是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)是學(xué)生對于線下課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和教學(xué)延伸。但實(shí)際上大部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于受網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)條件限制以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性、功能設(shè)計(jì)的不足,造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)氛圍不及線下課堂學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)感覺乏味,缺乏自律性,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果欠佳。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代,在很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上線了很多慕課、微課,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)比較單一,沒有充分發(fā)揮對大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、人機(jī)交流、資源互補(bǔ)和教師生協(xié)同等多方面的功能,也沒有讓信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,教師教學(xué)效果的評價可以通過學(xué)生評教、同行互評、督導(dǎo)評教等多方面進(jìn)行,有效的教學(xué)評價可以使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,查找教學(xué)過程中存在的不足,幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。然而很多高?,F(xiàn)有的評價機(jī)制不健全,評價路徑方式缺乏針對性,評價結(jié)果無法客觀反映教師教學(xué)的真實(shí)效果。當(dāng)今高等教育普及化、大眾化,很多教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)眾多,導(dǎo)致任課教師對學(xué)生作業(yè)和考試成績進(jìn)行批閱時精力投入不足,而且反饋形式簡單程序化,對個別學(xué)生的個別問題的反饋針對性不足。
進(jìn)入21世紀(jì),在教育信息化高速發(fā)展背景下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué),是高校教學(xué)改革和升級轉(zhuǎn)型的有益嘗試和必然要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革背景下,線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。但如何有效開展混合式教學(xué)是擺在廣大教育工作者面前的一個難題,同時也給學(xué)校教育和教師專業(yè)發(fā)展帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)。面對新形勢,應(yīng)該更新教育觀念,主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)改革下新的教育技術(shù),及時分析并掌握學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況,采取合理有效的方法檢驗(yàn)混合式教學(xué)的教學(xué)效果,總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足,改進(jìn)教學(xué)方式方法,努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感,形成有效的混合式教學(xué)閉環(huán)體系。