童音 徐光

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京210017）

1 SQL數(shù)據(jù)庫(kù)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程簡(jiǎn)介

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是中職院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)組成的專業(yè)群的群平臺(tái)課程之一，課程目標(biāo)是學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理，并熟練掌握SQL Server的應(yīng)用技術(shù)，能進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、管理與開(kāi)發(fā)，學(xué)生畢業(yè)后可從從事基于C/S、B/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工作或數(shù)據(jù)庫(kù)管理員。作為程序設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、安卓開(kāi)發(fā)等專業(yè)方向課的先導(dǎo)課程，同時(shí)在高校的專轉(zhuǎn)本考核中占一定的比例，其地位是基礎(chǔ)而核心的。其課程性質(zhì)決定了理論與實(shí)踐的緊密性與穿插性。

1.2 存在問(wèn)題

（1）課前預(yù)習(xí)流于形式：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)在布置的作業(yè)里提到一條“預(yù)習(xí)下一章節(jié)”，但究竟學(xué)生有無(wú)真正預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果如何，無(wú)從考量。

（2）課中難以掌控全局：每個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，若僅僅采用常規(guī)的隨機(jī)提問(wèn)，個(gè)別上臺(tái)演示，集體練習(xí)、檢測(cè)的方式，教師在課中不能快速統(tǒng)計(jì)評(píng)估每一位學(xué)生的反饋情況，導(dǎo)致難以根據(jù)全體學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（3）課后批改量大低效：每次課后，授課教師需要手工批改近百位學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，加重了教學(xué)任務(wù)，每道題的正確率高低僅憑批改印象得出，很難科學(xué)客觀地統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這對(duì)每次備課堅(jiān)持做到有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入探討新的教學(xué)模式尤為必要。筆者選取計(jì)算機(jī)班作為試點(diǎn)班級(jí)，依托學(xué)校購(gòu)置的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

2 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)

2.1 學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通的全稱是超星學(xué)習(xí)通，是由超星集團(tuán)推出的一款面向手機(jī)和電腦的交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。它具有活動(dòng)、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、討論等功能。此類平臺(tái)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的修改和升級(jí)，更是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種繼承和發(fā)展。

2.2 混合式教學(xué)模式

何克抗教授提出：混合式學(xué)習(xí)，就是要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。本文研究的混合學(xué)習(xí)，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使其效益最大化的一種新型教學(xué)形態(tài)。

3 學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)資源搭建

3.1 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

縱觀各類數(shù)據(jù)庫(kù)教材目錄，一般為先理論后實(shí)踐。然而中職生普遍基礎(chǔ)偏弱的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，為學(xué)習(xí)較抽象的理論和SQL語(yǔ)句豎起了不小的門(mén)檻。因此可將前三章理論融合在后面數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐中，用“EDUC教務(wù)管理系統(tǒng)”“Library圖書(shū)管理系統(tǒng)”兩大項(xiàng)目貫穿始終，由線性知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為專題系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

工欲善其事，必先利其器。豐富的線上資源是混合式教學(xué)的根基，利用微課、網(wǎng)絡(luò)課程等資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前移工作及后期的深度拓展。筆者在任教數(shù)據(jù)庫(kù)課程的過(guò)程中，篩選了海量有用資源，多輪滾動(dòng)升級(jí)教學(xué)課件，錄制了一系列微視頻，編制了題庫(kù)等，將其作為教學(xué)資源儲(chǔ)備。

學(xué)習(xí)通的“資料”一欄，分為課程資料、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)。課程資料以微課視頻資源、微課件為主，輔以各單元課后習(xí)題、科普知識(shí)等。課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)可以集合備課組的力量，分工完成，收錄的資源既可以自己制作，也可博采眾長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)“寶藏”，精選整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源。要注意的是，選用資源時(shí)遵循寧缺毋濫原則，且盡可能微型化。比如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只選一個(gè)講解視頻，單個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)編輯在8分鐘以內(nèi)，大小不超過(guò)30 M，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下播放的流暢度。

當(dāng)然，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)任重而道遠(yuǎn)，不可能在課程開(kāi)設(shè)之前準(zhǔn)備的盡善盡美，可以先搭建基礎(chǔ)框架，在學(xué)期授課過(guò)程中進(jìn)一步完善，做到實(shí)時(shí)更新。

4 混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

4.1 課前線上預(yù)習(xí)

提前2～3天通過(guò)學(xué)習(xí)通的通知功能推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)分別有微課視頻、PPT課件、百科閱讀等形式，每次預(yù)習(xí)選擇其中一種形式，時(shí)長(zhǎng)不少于10分鐘。教師在后臺(tái)能清楚看到任務(wù)點(diǎn)被觀看的百分比進(jìn)度，除了完成預(yù)習(xí)點(diǎn)之外，筆者還向?qū)W生提出了一個(gè)更高層次的要求，即每位學(xué)生在看完預(yù)習(xí)資料后，至少提出一個(gè)不解的問(wèn)題，填寫(xiě)在課前測(cè)的“每課一問(wèn)”中，提升學(xué)習(xí)期待。

4.2 課前線上自測(cè)

這里的“課前”自測(cè)，指的是在開(kāi)始課堂新知學(xué)習(xí)之前的線上課前測(cè)，課前測(cè)任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多過(guò)難，入門(mén)級(jí)難度即可；題量一般不多于10題，答題時(shí)長(zhǎng)控制在4～5分鐘以內(nèi)。當(dāng)堂進(jìn)行課前測(cè)，有以下三方面的考量：第一，可現(xiàn)場(chǎng)反饋全班學(xué)生的預(yù)習(xí)真實(shí)程度，避前“代預(yù)習(xí)”的情況發(fā)生，并及時(shí)公布課前測(cè)的結(jié)果，該結(jié)果直接反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)是否充分到位，促使學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；第二，將預(yù)習(xí)中有困惑的問(wèn)題暴露出來(lái)，作為當(dāng)堂重點(diǎn)解決的星級(jí)知識(shí)點(diǎn)；第第三，以填空題形式出現(xiàn)的“每課一問(wèn)”，將成為下課堂環(huán)節(jié)的重頭戲。

事實(shí)證明，課前自測(cè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)形中提高課堂效率，讓課堂的節(jié)奏更加緊湊有序。

4.3 課中線下講授答疑

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，由答疑與講授兩部分組成。而答疑，是一個(gè)由學(xué)生與教師共同參與的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！耙伞边x自學(xué)生提交上來(lái)的“每課一問(wèn)”中的部分有價(jià)值的代表性問(wèn)題，“答”則先由有能力的學(xué)生主動(dòng)嘗試解答，待班級(jí)大部分學(xué)生適應(yīng)此模式后，可由隨機(jī)選號(hào)軟件公平指定1～3名作答者，對(duì)解釋到位的答者，教師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

從以前的“師問(wèn)生答”，到“生問(wèn)師答”，再到如今的“生問(wèn)生答”，體現(xiàn)的是教育理念的轉(zhuǎn)變與突破，實(shí)現(xiàn)的是質(zhì)的飛躍。對(duì)學(xué)生而言是非常實(shí)用的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，更重要的是將學(xué)到的知識(shí)用自己的方法輸出，輸出才是最好的輸入，實(shí)現(xiàn)了真正的知識(shí)躍遷。若想檢測(cè)是否真正掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最直接的方法就是通過(guò)它向其他同學(xué)作出清晰解釋，幫助同學(xué)由一知半解到完全理解。

4.4 隨堂線上測(cè)試反饋

經(jīng)過(guò)師生面對(duì)面的講授教學(xué)環(huán)節(jié)，接著教師利用平臺(tái)線上隨堂布置反饋任務(wù)，學(xué)生趁熱打鐵完成課堂任務(wù)，教師在線即時(shí)查看后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息，了解當(dāng)次課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題正確率，快速搜尋學(xué)生掌握欠佳的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的補(bǔ)充、評(píng)講，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，做到有的放矢。該數(shù)據(jù)也將作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

充分利用信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)關(guān)注到每一位學(xué)生，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，必要時(shí)和個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交流，不輕易“放過(guò)”任何一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生盡在掌握之中。

5 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，科學(xué)的混合式教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)類課程尤為適用，值得進(jìn)一步推廣，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)、學(xué)生、教師均起到了促進(jìn)、提升的作用：提高課堂效率；打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘；穩(wěn)固提升答題正確率。實(shí)踐表明，新模式對(duì)改善學(xué)生上課不積極、不主動(dòng)的弊端起到了一定的糾偏作用；對(duì)仍在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師提出了更高的要求，要求備課時(shí)考慮更多更全的因素，促使教師與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的教學(xué)能力；助力學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和思維能力的提升，包括主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)，有益于鍛煉學(xué)生深度自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化輸出。