吳 思

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730060）

0 引言

為了適應(yīng)當(dāng)前中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)競爭力，切實增強職業(yè)教育吸引力，教育部提出了“雙高計劃”?！半p高計劃”的主要目標(biāo)是通過高水平高職院校和專業(yè)集群建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。技能人才的培養(yǎng)和技術(shù)技能的創(chuàng)新主要依靠師資，因此高水平的雙師隊伍建設(shè)成為“雙高計劃”的重中之重。

1 高水平雙師隊伍的界定

雙師隊伍主要是指高職院校中師資隊伍的構(gòu)成要素，它主要包含兩個層面的含義，一是雙師隊伍由高職院校中專任教師與兼任教師共同組成，二是高職院校中專任教師應(yīng)當(dāng)具備的雙師素質(zhì)。高水平體現(xiàn)的是雙師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教師有深厚的理論功底、高超的技術(shù)技能，在地區(qū)或行業(yè)內(nèi)有權(quán)威，能進(jìn)行國際交流合作，具備一定的影響力，方能稱之為高水平。

2 高職院校雙師隊伍的培育現(xiàn)狀

為了了解高職院校雙師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀，我們以甘肅省為中心分別對高職院校的教師展開了調(diào)查，共搜集到樣本520人。

2.1 高職院校教師雙師培育的調(diào)查分析

在專任教師中，教齡5～15年的教師占了53.85%，這個年齡階段的教師是高職院校的中流砥柱，有一定的教學(xué)科研經(jīng)驗和技術(shù)創(chuàng)新的意識，在雙師隊伍建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。專任教師中81.54%為“雙師型”教師，其余教師還不具備雙師資格。在被調(diào)查的高職院校中82.69%有雙師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了高職院校對雙師隊伍建設(shè)的重視。36.73%的教師反映，所在院校師資隊伍建設(shè)中對“雙師型”教師進(jìn)行了不同類型和層次的劃分，例如，教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人、專業(yè)領(lǐng)軍人才等，33.08%的被調(diào)查院校沒有進(jìn)行分類，30.19%的院校對于類型的分類標(biāo)準(zhǔn)正在建設(shè)中。大多數(shù)院校對“雙師型”教師的培育采取統(tǒng)一培育的模式，占到調(diào)查院校的68.46%，只有少數(shù)院校逐步開始分類培育。

在調(diào)查過程中，62.7%的教師認(rèn)為所在院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)工作還是比較重視的，但培訓(xùn)效果一般。專任教師參與的“雙師型”師資培訓(xùn)主要集中在理論知識、專業(yè)崗位技能以及教學(xué)能力方面。絕大部分的專任教師均參加過雙師培訓(xùn)，但只有28.65%的教師認(rèn)為培訓(xùn)收獲很大，剩下71.35%的教師認(rèn)為收獲一般甚至很少。校內(nèi)經(jīng)常開展雙師培訓(xùn)的只占28.65%，其他院校校內(nèi)培訓(xùn)知識偶爾開展。校內(nèi)開展的雙師培訓(xùn)主要形式為校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實踐技能培訓(xùn)、深入企業(yè)頂崗實習(xí)、講座以及行業(yè)專家的帶教，36.16%的教師都是在被動參與，他們認(rèn)為提升技術(shù)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力最需要的是崗位實踐操作能力、產(chǎn)教研的科研和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，從來沒有參加過行業(yè)企業(yè)實踐的專任教師占到22.12%，在企業(yè)實踐中只有32.89%的院校做到了全程跟蹤和過程化管理，普遍都流于形式。57.69%的教師認(rèn)為到企業(yè)實踐對專業(yè)能力的提升效果顯著。在職稱評定和待遇方面，32.69%的教師認(rèn)為“雙師型”教師能夠占有一定的優(yōu)勢，大多數(shù)的雙師教師在待遇上也有明顯的體現(xiàn)。但調(diào)查者認(rèn)為，“雙師型”教師在培養(yǎng)過程中存在諸多困難，主要體現(xiàn)為企業(yè)實踐難以落實、不能針對實際需求進(jìn)行培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)繁重、抽不出時間深入企業(yè)等，他們提出了增強校企合作、給教師一定的空間自由選擇培訓(xùn)項目和形式、對“雙師型”教師給予政策方面傾斜等相關(guān)建議與意見。

2.2 高職院校雙師隊伍的培育現(xiàn)狀分析

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)高職院校雙師隊伍培育現(xiàn)狀如下。

2.2.1 雙師培育統(tǒng)一安排，分類不明，缺乏針對性

“雙師型”教師因為學(xué)歷層次、教齡、教學(xué)水平、科研經(jīng)歷、下廠實踐等不同，存在較大差異。高職院校對雙師隊伍的結(jié)構(gòu)組成不夠重視，很多院校沒有對“雙師型”教師進(jìn)行層次劃分，采取統(tǒng)一培育的方式。很多教師都是被動參與培訓(xùn)，大部分院校沒有考慮培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)難度、培訓(xùn)方式等是否適合所有參與對象的問題。大部分雙師培訓(xùn)，不論國家級、省級還是校級都是當(dāng)成任務(wù)下發(fā)，教師沒有自主選擇權(quán)，因此培訓(xùn)的針對性不強，效果自然就不理想。

2.2.2 雙師培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步提高

不論是專任教師還是兼任教師，普遍反映培訓(xùn)雖然在開展，但在培訓(xùn)中所學(xué)到的東西較少，收獲不大。他們認(rèn)為，雙師培訓(xùn)最重要的是對教師技術(shù)技能、創(chuàng)新水平、產(chǎn)教融合方面的提升，提供教師與企業(yè)面對面交流的機會，但很多培訓(xùn)依然是采取講座、理論講授等形式進(jìn)行。培訓(xùn)中，院校很少進(jìn)行過程化管理考核，培訓(xùn)效果得不到及時反饋，很多雙師培訓(xùn)只是形式化地開展，作用不大。

2.2.3 企業(yè)實踐不夠深入，難以落實

高水平雙師隊伍要求教師具備深厚的理論功底和高超的技術(shù)技能，而企業(yè)是技術(shù)技能得以展現(xiàn)和發(fā)揮作用的平臺。高職院校的教師普遍具備高學(xué)歷，理論知識豐富，但缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致實踐能力缺乏。不少高校意識到這點，也通過校企合作、校企共建實訓(xùn)平臺等方式促進(jìn)人才交流，為教師提供深入企業(yè)的機會。但企業(yè)因為一定的原因，大多數(shù)只是讓教師觀摩，很少能給他們安排相應(yīng)的職位真實的工作。企業(yè)實踐浮在表面，教師的技術(shù)技能難以得到提升。

2.2.4 教師教學(xué)任務(wù)繁重，對于培訓(xùn)無法全身心投入

高職院校的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時需要提前將教學(xué)任務(wù)自行安排、處理，比較麻煩，無法真正做到脫產(chǎn)鍛煉。教師在培訓(xùn)的同時還要兼顧教學(xué)任務(wù)的完成，精力不足，培訓(xùn)效果欠佳。

3 “雙高計劃”下高水平雙師隊伍分類培育的必要性

教師是教育發(fā)展的第一資源，“雙高計劃”的提出為高職教育的發(fā)展指明了方向，該計劃的一個內(nèi)容就是打造高水平雙師隊伍。目前，高職院校的雙師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，其中最突出的問題就是統(tǒng)一培育，分類不明，導(dǎo)致了其他一系列問題的產(chǎn)生，難以滿足“雙高計劃”的要求，因此打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍顯得尤為重要。自2018年以來，國家出臺了多項政策，推進(jìn)教師隊伍的分類培育。教育部在相關(guān)文件中指出，實現(xiàn)“雙高計劃”，就要建立一支高水平的雙師隊伍，其中既包括具備國際、行業(yè)、影響力的專業(yè)帶頭人，還包括能夠改善工藝、解決技術(shù)難題的骨干教師以及行業(yè)專家、技能大師等。高水平雙師隊伍由不同層次的教師組成，培育過程理應(yīng)進(jìn)行分類。然而，大多數(shù)高職院校并未落到實處，僅僅從工作崗位上對其進(jìn)行分類。另外，高職院校的重要特征就是產(chǎn)教融合、校企合作，這就要求師資培育可來源于不同渠道，從而提升高校教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

4 “雙高計劃”下高水平雙師隊伍分類培育機制的實施

4.1 分類引進(jìn)，兼顧專兼

高水平雙師隊伍既包含雙師型專任教師，也包含行業(yè)專家、技能大師等兼任教師。專任教師中包含新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人才等類型的人才，對于不同類型的人才需要建立一整套引進(jìn)流程，分層次、分級別、分待遇做好引進(jìn)工作，引進(jìn)后有針對性地安排教學(xué)科研崗位，讓他們有施展才能的機會。兼任教師的聘任工作更是如此，不少院校兼任教師流于形式，只掛名不做事，兼任教師的來源也五花八門，部分院校的兼任教師更多來自本科院校，技術(shù)技能水平有待進(jìn)一步提升。因兼任教師的特殊性，我國可效仿美國，高校之間合作，共同建立兼任教師信息庫，完善引進(jìn)機制，確保兼任教師的質(zhì)量。

4.2 分類培育，確定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“雙高計劃”對高水平師資隊伍的建設(shè)要求，從高職教育與教師自身發(fā)展為出發(fā)點，將相同專業(yè)和技術(shù)水平的教師組成團隊，促進(jìn)教師的共同發(fā)展和成長。對于團隊不同層次的成員，培育目標(biāo)分別設(shè)置。一是以省級教學(xué)名師為核心，打造專業(yè)的教學(xué)團隊。充分發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)作用，打造各個級別的教學(xué)人才梯隊，以老帶新，促進(jìn)中青年教師的成長和教學(xué)名師的自我提升。二是以技能大師為核心，打造專業(yè)實訓(xùn)團隊。充分發(fā)揮技能大師的技術(shù)水平，培養(yǎng)工匠精神。三是以專業(yè)帶頭人為核心，打造科技創(chuàng)新優(yōu)秀團隊。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)作用，依托合作企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。四是發(fā)揮骨干教師的中堅力量，大力開展產(chǎn)教研能力培養(yǎng)。五是聯(lián)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

4.3 分類發(fā)展，分類培訓(xùn)

高職院校針對教學(xué)名師、技能大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。對于教學(xué)名師著重教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，對于技能大師著重技術(shù)研修、技術(shù)革新方面的培訓(xùn)，對于專業(yè)帶頭人增加外出交流的機會，注重專業(yè)建設(shè)方面的培訓(xùn)，對于骨干教師注重科研能力、校企合作方面的培訓(xùn)，對于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化。

4.4 分類考核，確保效果

在雙師隊伍中實施不同層次、不同類別的分類考核，以保障雙師隊伍的質(zhì)量。對專任教師建立以團隊為中心，“個人+團隊”聯(lián)合考核的模式，追求教師個人與團隊的共同發(fā)展。針對不同類型的教師，調(diào)整考核內(nèi)容和難度，為“雙師型”打造切實可行的分類評價體系。對兼任教師進(jìn)行追蹤管理，對其參與教學(xué)教研、技術(shù)指導(dǎo)的工作進(jìn)行記錄，對其效果從學(xué)生和專任教師兩個維度得到反饋，確保兼任教師在雙師隊伍建設(shè)中發(fā)揮重要作用。